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      提高閱讀速度的教學(xué)策略淺析

      2023-02-23 00:47:57陶長(zhǎng)啟
      關(guān)鍵詞:閱讀速度閱讀策略

      陶長(zhǎng)啟

      [摘 要]“提高閱讀速度”是一項(xiàng)重要的閱讀策略,對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。在提高閱讀速度策略的教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀策略意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略的主動(dòng)性、積極性,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、主題等方面進(jìn)行快速閱讀。這樣,不僅能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,還能有效提高學(xué)生的閱讀速度,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞]閱讀速度;閱讀策略;閱讀意識(shí)

      [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)01-0030-03

      統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提高閱讀速度”策略單元。提高閱讀速度既是一種閱讀策略,又是一種閱讀技能。作為一種技能,提高閱讀速度是指讀者快速?gòu)奈谋局蝎@取信息、加工信息的能力。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從閱讀的意識(shí)、思維等方面入手,幫助學(xué)生掌握快速閱讀課文的方法,注重快速閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用,使學(xué)生的閱讀速度真正得到提升。

      一、關(guān)注閱讀意識(shí),提高學(xué)生閱讀速度

      在教學(xué)中,閱讀意識(shí)決定閱讀行為,閱讀行為決定閱讀速度?!皩W(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”作為一種重要的閱讀策略,意味著隨著學(xué)生年級(jí)的升高、閱讀篇幅的增長(zhǎng),需要學(xué)生改變以往逐字逐句的閱讀方法,學(xué)會(huì)從整體上來(lái)把握閱讀內(nèi)容。為此,教師要注重對(duì)學(xué)生快速閱讀意識(shí)與方法的培養(yǎng),以逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力

      培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力是提高閱讀速度的必要條件之一。閱讀注意力要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)保持對(duì)讀物的注意,并集中精力進(jìn)行閱讀思考。在課堂上,教師可以讓學(xué)生每讀完一篇文章,就把自己閱讀所用的時(shí)間記錄下來(lái),以不斷提高學(xué)生的閱讀注意力。同時(shí),教師不要提出過(guò)多的閱讀要求,以免分散學(xué)生的閱讀注意力,影響學(xué)生的閱讀速度與效率。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用較快的速度去閱讀,使學(xué)生的閱讀潛能逐步得到挖掘。注重對(duì)學(xué)生閱讀注意力的培養(yǎng),能幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀速度。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助工具快速閱讀

      為了提高閱讀速度,要求學(xué)生集中注意力,盡量連詞成句地讀,不要一個(gè)字一個(gè)字地讀,更不要回讀。在剛開(kāi)始進(jìn)行提高閱讀速度訓(xùn)練時(shí),為了避免回讀,可以讓學(xué)生運(yùn)用輔助工具來(lái)配合快速閱讀。如在閱讀的時(shí)候,讓學(xué)生用尺子先把下一行文字遮住,然后逐步下移尺子,擴(kuò)大閱讀的范圍。這樣不僅可以讓學(xué)生的注意力始終集中在下一行文字的閱讀上,還可以讓學(xué)生養(yǎng)成整行文字連詞成句地讀的習(xí)慣。另外,也可以讓學(xué)生運(yùn)用尺子或本子等輔助工具,讀完一行就遮住一行,這樣能防止回讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用各種形式來(lái)輔助自己的快速閱讀,逐步提高自己的閱讀速度。需要指出的是,在輔助工具的運(yùn)用上,要體現(xiàn)出由扶到放的要求。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成不回讀、連詞成句地讀的習(xí)慣后,教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步去掉輔助工具,讓閱讀速度真正得到提升。

      (三)增強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的自信心

      要想提高閱讀速度,就要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受到成功的喜悅,樹(shù)立起閱讀的自信心。在課堂上,教師可讓學(xué)生把自己閱讀同一篇文章的不同時(shí)間記錄下來(lái),并進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度一次比一次快,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,有助于學(xué)生不斷地激勵(lì)自己朝著更快的速度目標(biāo)努力。除此之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)自己提高閱讀速度的方法進(jìn)行總結(jié),如把長(zhǎng)句子拆分成幾個(gè)小句子、對(duì)自己感受深刻的詞句進(jìn)行特別標(biāo)注以及在相似內(nèi)容處進(jìn)行跳讀等,以幫助學(xué)生積累快速閱讀的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。這樣,學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的學(xué)習(xí)興致會(huì)更加濃厚。

      二、關(guān)注文章結(jié)構(gòu),提高學(xué)生閱讀速度

      要想有效提高學(xué)生的閱讀速度,就要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),掌握快速閱讀的方法。

      (一)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè),提高閱讀速度

      借助關(guān)鍵詞句閱讀是提高閱讀速度的有效方法之一。由于關(guān)鍵詞句與文章的內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系,因此教師可以借助關(guān)鍵詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),推動(dòng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,使學(xué)生的閱讀速度得到提升。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一課時(shí),當(dāng)讀到“廉頗很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):‘我廉頗……讓他下不來(lái)臺(tái)!’”這個(gè)地方的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生對(duì)藺相如聽(tīng)到這句話之后可能會(huì)有的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)后,學(xué)生為了印證自己的預(yù)測(cè)正確與否,閱讀的速度自然會(huì)加快。在閱讀教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng),能使學(xué)生的閱讀速度得到提升。例如,統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一文有這樣的細(xì)節(jié):小白蛇叮囑海力布不可把自己聽(tīng)到的動(dòng)物說(shuō)的話告訴別人。當(dāng)學(xué)生讀到海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家,可是誰(shuí)也不相信他時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行預(yù)測(cè):“海力布會(huì)不會(huì)把動(dòng)物說(shuō)的話告訴鄉(xiāng)親們呢?告訴鄉(xiāng)親們,海力布就會(huì)變成一塊石頭;不告訴鄉(xiāng)親們,整個(gè)村莊就會(huì)被淹沒(méi)。海力布會(huì)如何選擇呢?”在預(yù)測(cè)閱讀中,學(xué)生的閱讀速度會(huì)得到提升。可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀,能使學(xué)生的閱讀速度得到提升。

      (二)抓住關(guān)鍵詞句類比推理,提高閱讀速度

      類比是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的某些相同或者相似的內(nèi)容,推斷出它們具有的相似或者相同的性質(zhì)的一種推理形式。隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富,運(yùn)用類比推理可以使他們的閱讀速度得到提升。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一課,在閱讀課文前,教師讓學(xué)生先把文中描寫的事物名稱圈畫出來(lái),然后運(yùn)用“什么速度大于什么”的類比推理形式進(jìn)行快速閱讀,這樣能使學(xué)生的閱讀速度得到很大提升。這一課的關(guān)鍵詞句與文章內(nèi)容關(guān)系非常緊密,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行類比推理閱讀,能有效提高學(xué)生的閱讀速度。

      (三)關(guān)注文體特征,提高閱讀速度

      不同的文體有不同的特征,給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也不同,而且閱讀不同文體的文章需要的時(shí)間也不同。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)比較感興趣的童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等故事類文本,閱讀的速讀普遍較快;而對(duì)說(shuō)明文、議論文、散文等文本,學(xué)生的閱讀速度相對(duì)要慢。從這個(gè)方面來(lái)看,學(xué)生閱讀速度的快慢與文章的文體特征之間有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中,教師可以先介紹文章的文體特征,再根據(jù)文體特征指導(dǎo)快速閱讀的方法,最后提供相應(yīng)的文章引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀。這樣,能使學(xué)生根據(jù)文體特征進(jìn)行快速閱讀,切實(shí)提升學(xué)生的快速閱讀能力。

      三、注重信息提取,提高學(xué)生閱讀速度

      信息提取與學(xué)生的閱讀速度之間有著直接的關(guān)系。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文閱讀提示以及 “交流平臺(tái)”板塊,為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的快速閱讀課文的基本方法。教學(xué)時(shí),教師要注重對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng),使學(xué)生能以提取到的信息為抓手,實(shí)現(xiàn)快速閱讀課文的目標(biāo)要求。

      (一)運(yùn)用提問(wèn)策略,快速提取信息

      帶著問(wèn)題閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中,在學(xué)生閱讀之前,教師鼓勵(lì)學(xué)生先就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),然后帶著問(wèn)題閱讀課文,以達(dá)到提高閱讀速度的目的。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一課,在學(xué)生閱讀之前,教師先出示冀中地道的圖片,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn):“地道里面是什么樣子呢?地道是怎么連起來(lái)的?地道里面有吃的嗎?地道里的空氣怎樣?”然后,教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。這樣,可有效提升學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中,教師先鼓勵(lì)學(xué)生基于文本內(nèi)容積極主動(dòng)地提問(wèn),然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。這樣學(xué)生為了盡快解決問(wèn)題,邊閱讀邊提取信息邊思考,閱讀速度自然就會(huì)提高。

      (二)發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn),準(zhǔn)確提取信息

      不同的文章表達(dá)特點(diǎn)不同,為此教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn),掌握它的表達(dá)規(guī)律,這樣有助于學(xué)生根據(jù)表達(dá)特點(diǎn)提取信息,達(dá)成提高閱讀速度的目標(biāo)。例如,教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)。在閱讀中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文主要采用了列數(shù)字、作比較等方式,向讀者介紹幾種不同事物的運(yùn)動(dòng)速度。這樣,學(xué)生就可以抓住主要內(nèi)容,忽略次要內(nèi)容,準(zhǔn)確地提取信息,實(shí)現(xiàn)快速閱讀課文的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明,在閱讀具有相似特點(diǎn)的文本時(shí),學(xué)生的閱讀速度會(huì)更快。在《什么比獵豹的速度更快》一課教學(xué)中,教師幫助學(xué)生提煉出文本在表達(dá)上的特點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容的了解與把握,提高了學(xué)生的快速閱讀能力。

      (三)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),提取有效信息

      閱讀實(shí)踐證明,人們?cè)陂喿x時(shí)目的越強(qiáng),速度就會(huì)越快,效率也會(huì)越高。在提高學(xué)生閱讀速度的教學(xué)中,教師可依據(jù)文本內(nèi)容提出適切的探究話題,使學(xué)生在探究過(guò)程中提取出有效信息,以推動(dòng)學(xué)生閱讀速度的提升。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將快速閱讀與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),如“我來(lái)畫一畫故宮博物院的旅游路線圖”,以幫助學(xué)生更好地從整體上把握課文內(nèi)容,把快速閱讀課文和有目的閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中,教師借助有目的的閱讀,能使學(xué)生在閱讀時(shí)注意力更為集中,幫助學(xué)生快速提取有效信息,把快速閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

      四、關(guān)注文本主題,提高學(xué)生閱讀速度

      主題是文章的靈魂。在閱讀教學(xué)中,把握了文章的主題,也就把握住了快速閱讀課文的韁繩。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題,以幫助學(xué)生快速閱讀課文,提高學(xué)生快速閱讀課文的能力。

      (一)關(guān)注文章題目

      題目是文章的眼睛,從題目可以窺見(jiàn)文章的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,教師可從文章題目入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成快速閱讀課文的目標(biāo)。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,教師緊扣題目展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生想一想:“作者童年會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?為了弄清人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行,作者做了哪些探索?結(jié)果怎樣?”這樣,從課文題目入手幫助學(xué)生打開(kāi)快速閱讀之門,有效提升了學(xué)生的閱讀速度。

      (二)抓住情感觸動(dòng)

      提高閱讀速度并不意味著學(xué)生只能是干巴巴的閱讀。在閱讀時(shí),學(xué)生容易受到作者及文本的情感感染,產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,情感的觸動(dòng)很容易激起學(xué)生快速閱讀的興趣,使他們?cè)谝惶骄烤沟倪^(guò)程中達(dá)成提高閱讀速度的目標(biāo)。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一課,由于課文稍長(zhǎng),需要學(xué)生提高閱讀速度,這樣便于教師精準(zhǔn)施教。教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生畫出讓自己感動(dòng)的詞句并進(jìn)行思考。于是,有不少學(xué)生畫出這個(gè)句子:“他剛要擰開(kāi)蓋子,馬寶玉搶前一步……大聲喊道:‘同志們,用石頭砸!’頓時(shí),石頭像雹子一樣……”閱讀的時(shí)候,學(xué)生內(nèi)心緊張,迫切地想知道敵人會(huì)不會(huì)被消滅、戰(zhàn)士們是否取得了戰(zhàn)斗的勝利等。在情感的觸動(dòng)中,學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái),閱讀的注意力更加集中,閱讀的速度也就更快。

      (三)注重聯(lián)想想象

      提高閱讀速度作為一種閱讀策略,教師不能單純地把它當(dāng)作一項(xiàng)閱讀技術(shù),讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行機(jī)械的掃描、抽象的提取信息,而是要讓學(xué)生把文字想象成為畫面,在畫面中理解文本、提取信息。這樣的快速閱讀符合學(xué)生的閱讀心理,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),是合理而有效的。例如,教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女(一)(二)》這篇民間故事時(shí),如果只是一眼掃過(guò),不過(guò)大腦,那么學(xué)生的閱讀效果就會(huì)大打折扣。對(duì)此,教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象,并把自己眼前浮現(xiàn)的畫面說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣以豐富的聯(lián)想與想象來(lái)支持學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程,不僅能有效提高閱讀的速度,而且能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

      綜上所述,提高閱讀速度作為一種閱讀策略,教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅要將它落實(shí)到閱讀策略單元的教學(xué)中,還要把它貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生真正掌握快速閱讀的策略,并在具體的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這一策略,獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 潘佳艷.提高閱讀速度策略教學(xué)研究:以語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例[J].廣西教育,2020(28):51-54.

      [2] 夏永恒.統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)探究[J].教師,2020(30):19-20.

      [3] 鄧彩紅.掌握閱讀方法? 提高閱讀速度:以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].教育界,2020(49):22-23.

      (責(zé)編 韋 雄)

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