梁妍

近年來，我國的語文教育體系不斷發(fā)展，小學(xué)語文課程的整體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提升課堂教學(xué)的效能和質(zhì)量。此外，在小學(xué)語文教科書的安排中，大多都將幾篇課文組成一個(gè)單元，這些課文都圍繞同一個(gè)主題展開。然而，許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略課文之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致單元教學(xué)缺乏完整性和連貫性。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程的綜合理解與分析，注重單元教學(xué)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生提升語文能力。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是重中之重。這種能力不僅涉及聽、說、讀、寫，還包括閱讀理解和表達(dá)交流。為了逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀技巧和交流技巧，教師應(yīng)該采取單元整體教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定系列有效的教學(xué)方案。首先，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)模塊，并設(shè)定相應(yīng)的步驟和方法。接下來，將這些方法付諸實(shí)施，并將學(xué)習(xí)遷移理論有效地應(yīng)用于單元整體教學(xué)。這樣，就可以幫助學(xué)生通過對(duì)課文的分析和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)歸納，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)。建立一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成完善的思維模式。當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)和能力有著較為全面系統(tǒng)的安排，如果教師采用單篇講讀的方法，僅針對(duì)一篇課文進(jìn)行詳盡的解讀，那么這些教材內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性將受到影響。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注每篇課文的相互關(guān)聯(lián)，并將這些關(guān)聯(lián)作為基礎(chǔ)。通過這種方式，教師可以將新舊知識(shí)更有效地聯(lián)系起來，并且更有效地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效。隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)課時(shí)也隨之削減，為了提高教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用一些技巧和方法，讓課堂教學(xué)能夠有效地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。例如，通過將多篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，可以提高單元整體教學(xué)的效果。這樣，教師就能有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。多元化的教學(xué)方式，不僅可以為閱讀課提供更多的時(shí)間，而且還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

為了更好地進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該把理論知識(shí)和課程內(nèi)容結(jié)合起來，并且通過明確的教學(xué)目標(biāo)和有序的課程安排，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系應(yīng)該基于情感、能力和知識(shí)三者的整合來制定。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，一個(gè)單元或一組課文的組合通常都有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，確定單元的總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是確定課程的主要內(nèi)容和重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。作為教師，應(yīng)該仔細(xì)研究教材內(nèi)容，探索不同教學(xué)單元的教學(xué)價(jià)值，發(fā)掘單元的思想情感、學(xué)習(xí)方法和語言文字的應(yīng)用。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊第六單元開篇時(shí)，可以看到這么一句話：“思維的火花可以照亮過去、現(xiàn)在和未來?！边@就是這一單元中所要傳達(dá)的核心理念?！耙宰又?，陷子之盾”展現(xiàn)了辯論技巧的多樣性；孫臏的聰明之處在于，他能夠精確地安排馬匹的行動(dòng)路線，從而獲得最優(yōu)的結(jié)果；《跳水》中，船長憑借其聰明才智和勇氣，在緊要關(guān)頭表現(xiàn)得非常英勇?！八季S的火花”的故事充滿智慧，指引我們走上正確的道路，激發(fā)內(nèi)心深處的勇氣和熱情。閱讀古今中外的故事，汲取古人和今人的智慧，是將這些故事編入課本的重要意義所在。

2.縱向梳理，把握全局。在確定了單元的人文主題之后，需要整理單元的語文要素，“單元導(dǎo)語”將語文要素緊密結(jié)合課標(biāo)，將學(xué)段目標(biāo)劃分為若干知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深地分布在每個(gè)學(xué)段的單元中，形成一條完整的教材線索，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握語文知識(shí)。由于語文要素以“點(diǎn)”的形式分布在教材中，因此，教師要仔細(xì)梳理這些要素，深入了解它們之間的聯(lián)系，把握全局，從而更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。通過“思維”的閱讀，教師能夠幫助學(xué)生更好地了解人物的思考方式，并加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生提升閱讀技巧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在通過提升學(xué)生的語言技能來促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，從而喚醒學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并幫助學(xué)生拓寬視野。在語文課程的各個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從具體的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮母拍?，這一進(jìn)程彼此交織、不斷深化。

3.根據(jù)單元主題實(shí)施整體教學(xué)。在教學(xué)開始之前，教師需要通過預(yù)習(xí)和閱讀幫助學(xué)生更好地理解這一單元的課程內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整個(gè)單元的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠全面理解。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，首先，教師通過單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞的方式，解決“詞句段運(yùn)用”的問題，并將所得的知識(shí)進(jìn)行有效的整合。其次，教師通過對(duì)“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”的反向提問，讓學(xué)生更加深刻地理解話語中的邏輯矛盾。

教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒍喾N學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，而且還能夠從教材中獲得更深入的了解。為此，教師可以利用游戲的形式，幫助學(xué)生更好地了解人物所處的情境、受到的約束和采取的解決方案。通過將游戲思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，可以輕松解決本課的難點(diǎn)——推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。

教學(xué)《跳水》時(shí)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生去思考，并且用心理補(bǔ)白的方式來描述船長面臨的挑戰(zhàn)及其最佳的解決方案。通過游戲?qū)W習(xí)，學(xué)生可以更好地理解策略思維，這是一次多學(xué)科融合教學(xué)的嘗試，也是一次將課本中的思維方法應(yīng)用到實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。為了更好地理解“遇險(xiǎn)和逃生環(huán)節(jié)”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可多次嘗試使用相關(guān)的策略和假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練。通過從日常生活中汲取知識(shí)融入教學(xué)，學(xué)生的思維能力得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

案例中，《自相矛盾》通過提出有趣的問題，幫助學(xué)生探究語言的邏輯關(guān)系，并以實(shí)際案例幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用成語，《田忌賽馬》通過數(shù)學(xué)游戲來引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)策略，《跳水》一課讓學(xué)生思考如何處理船長的危機(jī)。通過習(xí)作，學(xué)生可以真正掌握并運(yùn)用所學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和思維方式。

總之，對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行的深入探討和實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。因此，語文教師可以采取科學(xué)的、有效的教學(xué)策略，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，經(jīng)過不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，提升小學(xué)語文教育的水平，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。