安徽省阜陽(yáng)市第一初級(jí)中學(xué) 錢 芳

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指在對(duì)整體文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深了思考能力，形成更多的批判性思維，將整體的知識(shí)納入現(xiàn)有結(jié)構(gòu)中，并能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，加深對(duì)各知識(shí)之間的有效連接，從而增強(qiáng)總體性的問(wèn)題解決能力。深度學(xué)習(xí)彰顯了知識(shí)學(xué)習(xí)中要具有一定的深度與韌性，促使學(xué)生在一個(gè)發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性的體系中不斷增強(qiáng)聯(lián)想、遷移、應(yīng)用等能力，不僅能體現(xiàn)在一堂課知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化上，而且能體現(xiàn)出整體性單元結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)高效性。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)深入思考，通過(guò)理解、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等多個(gè)過(guò)程，達(dá)到深入掌握新知識(shí)的要求。這需要教師對(duì)單元內(nèi)各知識(shí)之間進(jìn)行總體把握，同時(shí)還要加強(qiáng)單元外各知識(shí)點(diǎn)的整合與重組，從而增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代適應(yīng)能力。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)更多的碎片化知識(shí)進(jìn)行整體性把握，讓學(xué)生看到英語(yǔ)作為一類語(yǔ)言在其使用與應(yīng)用中的關(guān)聯(lián)性。各個(gè)單元內(nèi)部的課堂環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生感受各知識(shí)之間存在的聯(lián)系性，把握知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，同時(shí)能立足于課堂學(xué)習(xí)形成有效的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，從而加強(qiáng)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)把握，形成良好的脈絡(luò)化體系。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性

就現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)“以教為中心”。這樣的方式是以講解為主，增強(qiáng)了教師的主動(dòng)性灌輸能力，但從其效果來(lái)看，“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果并不佳，使得學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要積極主動(dòng)。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生的整體課堂效果的提升。深度學(xué)習(xí)加強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)的有效構(gòu)建，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，這對(duì)學(xué)生提升自我主動(dòng)探究能力、構(gòu)建邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力具有很好的效果。促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)由淺入深，達(dá)到舉一反三的目的，學(xué)生能通過(guò)上下文學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)單元內(nèi)部知識(shí)的自動(dòng)遷移，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次化

初中英語(yǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解具有分散性，學(xué)生在一節(jié)課上僅僅掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)上下聯(lián)結(jié)。深度學(xué)習(xí)背景下，教師給予了學(xué)生諸多的思路引導(dǎo)，更加注重知識(shí)的整體把握，促使碎片化的知識(shí)內(nèi)容得到了層次上由淺入深的邏輯規(guī)劃，教師能立足整體來(lái)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的層次性歸納能力，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、深度學(xué)習(xí)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的邏輯思路

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

由于學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，這使得學(xué)生能投入更多的精力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師要以趣味性作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還加入實(shí)用性，使得更多學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要吸納知識(shí)，而且要提升應(yīng)用能力，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建更好的邏輯路徑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其目的在于讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)用性，并為學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的深度理解能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺入深，層層遞進(jìn)，不僅搭建了學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，而且也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)本目的，促使學(xué)生在自我能力完善的基礎(chǔ)上，完全放松地接納知識(shí)，以一種全新的樣態(tài)來(lái)迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的思考能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能得到有效的提升，才能提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，要提升學(xué)生的思考能力，不能僅僅依賴對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思考能力的重視程度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也讓學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義所在。深度學(xué)習(xí)背景下，必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，在運(yùn)用一定教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用與思考能力，在個(gè)性化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，以知識(shí)點(diǎn)作為背景，讓學(xué)生通過(guò)自我思考來(lái)領(lǐng)悟整體的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)意義，教師要思考如何能進(jìn)一步提升語(yǔ)言的應(yīng)用效果。通過(guò)這樣的思路為學(xué)生留有充足的自我空間，通過(guò)口語(yǔ)交流、資料查閱等方式增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的活力。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

如果在英語(yǔ)教學(xué)中不能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。英語(yǔ)教學(xué)需要運(yùn)用多種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力，并提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流效果，真正將英語(yǔ)視為一種語(yǔ)言工具來(lái)提升學(xué)生整體的語(yǔ)言交流與表達(dá)能力。尤其是在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)運(yùn)用情境模擬、活動(dòng)設(shè)置等，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與表達(dá)能力，不能僅以成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，而是要基于交際提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用效果，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度理解。

四、深度學(xué)習(xí)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體對(duì)策

（一）把握文本主題，釋放課堂活力

深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建要注重文本的主題把握，增強(qiáng)整體的課堂釋放活力，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更多的興趣，喜歡討論內(nèi)容，期盼課堂的活動(dòng)設(shè)置，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而提升自我的主動(dòng)性學(xué)習(xí)構(gòu)建能力。

例如，在人教版七年級(jí)“Unit 10 Where did you go on vacation？”這一課程教學(xué)中，我提煉了文本主題“vacation”，引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)課文之前就意識(shí)到這一課是在分析度假的各個(gè)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入之前我播放了旅游視頻，以不同的家庭的旅游的多樣性上來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)學(xué)生也能在視頻中的不同經(jīng)歷中找到探討的話題。并以“Where will you go on vacation？”作為問(wèn)題進(jìn)行討論，這一問(wèn)題具有普遍性，每個(gè)學(xué)生都有家庭的旅游經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松交流，不限制詞匯運(yùn)用，收集了國(guó)內(nèi)外比較有名的景點(diǎn)，閱讀了許多與“vacation”相關(guān)的文章，同時(shí)還有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生深度思考與“vacation”有關(guān)的風(fēng)景、酒店、文創(chuàng)產(chǎn)品等，以小組討論的方式提高學(xué)生的認(rèn)知。有的小組通過(guò)歌曲來(lái)展現(xiàn)，有的小組則分享了精美短文，有的小組通過(guò)旅游評(píng)論文章入手，還有的小組則是展現(xiàn)了影視作品。不論哪一個(gè)小組的探討方式都達(dá)到了對(duì)“vacation”這一文本主體的深入了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)度假的全面認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍內(nèi)分享見(jiàn)解，讓學(xué)生理解主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)課堂活力。

（二）注重情境設(shè)置，引發(fā)興趣構(gòu)建

初中英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力，教師要明確英語(yǔ)語(yǔ)言思維引導(dǎo)的必要性，同時(shí)要深刻認(rèn)知到情境設(shè)置的重要性。情境設(shè)置的氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣構(gòu)建，促使學(xué)生浸入到具體的情境中，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)散?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，深度學(xué)習(xí)的目的就是要促使學(xué)生不僅要提升英語(yǔ)的知識(shí)傳授，而且要以語(yǔ)言的表達(dá)作為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)等方面的能力。

例如，在人教版八年級(jí)“Unit 5 Can you come to my party？”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能深入理解“Party”這一文章內(nèi)容，一開(kāi)始我對(duì)學(xué)生提出了“Do you have parties？How do you hold your party？”我設(shè)置了相應(yīng)的“Party”情境，在上課之前對(duì)教室進(jìn)行了一定的布置，讓學(xué)生感受到了“party”的真實(shí)情境。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)局部區(qū)域?qū)嵤┛焖偻晟?，將一堂課改成了“party”模式。在這樣的氛圍中，學(xué)生不再局限于課堂教材內(nèi)容，而是圍繞“party”進(jìn)行交流設(shè)計(jì)，以關(guān)鍵句型“Can you come to…I,d love to…”“Sorry，I can,t．I have to…”實(shí)施了有效的英語(yǔ)交際表達(dá)。學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，在情境模擬中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而在自我表達(dá)中意識(shí)到還存在哪些問(wèn)題，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成層次關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)中要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這也是整體教學(xué)的“核心”。問(wèn)題的深度能增強(qiáng)各內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性，促使教與學(xué)之間形成更好的思維火花碰撞，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其通過(guò)大膽的設(shè)想、有理有據(jù)的分析來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，形成良好的解決問(wèn)題的思維能力，促使學(xué)生的高階思維養(yǎng)成。那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要圍繞主題，具有一定的延伸度，能增強(qiáng)學(xué)生的積極思考能力，促使學(xué)生的思維“活”起來(lái)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要注重層次性，增強(qiáng)各問(wèn)題之間的聯(lián)系，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取信息，最終提升整體的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在七年級(jí)“Unit 9 Do you want to go to a movie？”我設(shè)置了“Reading”板塊，在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。首先，在“Fast reading”中，學(xué)生通過(guò)整體對(duì)話來(lái)了解文章內(nèi)容，我提問(wèn)：“What words and sentences did you read？”學(xué)生帶著提問(wèn)了解文章中所用的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句子，比如單詞有“movie”“action”“exciting”等，句子有“Do you want…？”“What kind of…”“I like…”“I don,t like…”等。其次，在“Further reading”中，我提出“What words or sentences can you use to express yourself？”通過(guò)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題思考，提升了對(duì)每個(gè)段落主要內(nèi)容及詞匯的深入了解，并通過(guò)小組來(lái)展開(kāi)交流與對(duì)話。在這一過(guò)程中，從單詞、句子記憶到語(yǔ)句的自我表達(dá)，體現(xiàn)了內(nèi)容層次的由淺入深，加深了閱讀之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，而且也豐富了其閱讀的表達(dá)體驗(yàn)，促使學(xué)生聚焦問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并有了更明確的思路引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到對(duì)整體問(wèn)題的有效解決，形成了具有清晰邏輯層次思路的構(gòu)建路徑，進(jìn)而更有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（四）拓展學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)實(shí)踐性與開(kāi)放性

初中英語(yǔ)教學(xué)要注重拓展學(xué)習(xí)路徑，使得課堂教學(xué)在活動(dòng)中圓滿完成?；顒?dòng)的開(kāi)展，要注重學(xué)生主體的拓展實(shí)踐能力，使得學(xué)生在關(guān)于知識(shí)與表達(dá)的過(guò)程中能全身心投入。通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)踐行學(xué)習(xí)實(shí)踐觀，豐富教學(xué)的形式，能真實(shí)有效地開(kāi)展各類語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出教師要加強(qiáng)學(xué)科之間的必要聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及跨學(xué)科知識(shí)能力的獲取。那么教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重其實(shí)踐性與開(kāi)放性，使得學(xué)生既能在實(shí)際生活中找到原樣，而且也能融合各學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到有效溝通與交流的目的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的拓展，加深學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐效果，增強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

例如，人教版九年級(jí)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”，為了增強(qiáng)整體教學(xué)效果，可以提出問(wèn)題“What festival eat mooncakes？”從而引出“Mid-Autumn Festival”，并進(jìn)行拓展提問(wèn)：“When do people celebrate the Mid-Autumn Festival？Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？What,s the symbol of the festival？”學(xué)生回答了中秋節(jié)是祭月的日子，也凸顯了中秋節(jié)的賞月風(fēng)俗習(xí)慣。在其節(jié)日象征的回答中，更是體現(xiàn)了個(gè)體差異。有的學(xué)生認(rèn)為其象征著團(tuán)圓，有的認(rèn)為象征了圓滿，有的則認(rèn)為象征著幸福。不論哪一種回答，都增強(qiáng)了知識(shí)的有效拓展能力。學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，在問(wèn)題回答中了解“mooncakes”，同時(shí)還由該詞匯延伸出“Mid-Autumn Festival”相關(guān)的更多詞匯，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性，也促使更多的學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的表達(dá)具有開(kāi)放性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升詞匯量，注重語(yǔ)法的各類應(yīng)用，為英語(yǔ)課程奠定更好的基礎(chǔ)。教師要意識(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)課堂，而是要在語(yǔ)言的表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，增強(qiáng)整體的實(shí)踐能力與教學(xué)的開(kāi)放力度。

五、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)背景下要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，觸發(fā)其在情境模擬中的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，通過(guò)深度思考豐富教學(xué)模式，模擬真實(shí)情境來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生感官的刺激，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要把握知識(shí)點(diǎn)，而且要應(yīng)用到生活實(shí)踐中。提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，使其理解英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)意義，從而促使其思維向高階方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果提升。