江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪娟

立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，基于教師實(shí)際教學(xué)活動，把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脈絡(luò)，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏，以生活增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，以互動強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效；定期反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)來源于生活，且又高于生活，因此應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐能力的培育，使其能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際和理論的充分結(jié)合。為了達(dá)成學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，可為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動課堂，保障學(xué)生課堂教學(xué)效果。建設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)，在寬松的教育環(huán)境中學(xué)生順應(yīng)本心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)保持探索欲望，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。以互動實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的高效培育，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可采用小組合作方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也可體現(xiàn)在其他學(xué)科教學(xué)活動中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持“生本”理念，調(diào)整實(shí)際課堂教學(xué)活動中存在的不足，凸顯學(xué)生主體性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以原有知識探索新知識，通過不斷探索實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、構(gòu)建生活化情境提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

（一）以材料創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)習(xí)材料不僅在數(shù)學(xué)教材中，也可從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)。以數(shù)學(xué)教材為參照，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)材料，既包含電子出版物、道具，也包含報(bào)紙、圖書及音、視頻等，多樣學(xué)習(xí)材料為數(shù)學(xué)課堂知識延伸、創(chuàng)新提供可能。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)材料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)材料既可以來自教師，也可通過學(xué)生自行收集、整理而來。值得注意的是，學(xué)習(xí)材料整理應(yīng)視學(xué)生能力而定，而非帶有強(qiáng)制性的特點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，也可達(dá)成數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)的目的，學(xué)生通過整理學(xué)習(xí)材料，鍛煉自身信息提煉能力。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料初步內(nèi)化知識，匯總問題，與教師、同學(xué)課堂上討論交流，可提升學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知水平。以學(xué)生所整理材料為基礎(chǔ)予以豐富，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”課程時，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，如超市的采購、商品的售賣價格等，讓學(xué)生對小數(shù)有初步認(rèn)知，鼓勵學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)材料，加深學(xué)生對小數(shù)數(shù)學(xué)知識的理解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，秉持循序漸進(jìn)原則，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、好勝心，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，布置超市環(huán)境，以水果區(qū)域?yàn)橹?，收集整理不同水果的價格，討論分析，“哪種水果的價格最高，哪種水果的價格最低”，由此讓學(xué)生理解水果價格上整數(shù)與小數(shù)關(guān)系，教師可隨堂設(shè)計(jì)任務(wù)活動，完成水果價格比大小，加深學(xué)生認(rèn)知。其次，教師立足以往學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索：“是否可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)？”實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，鞏固舊的知識，學(xué)習(xí)新的知識，明了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，熟悉兩者的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生知識遷移能力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)小游戲，準(zhǔn)備小木棒、趣味卡片等學(xué)習(xí)材料，教師隨口說出小數(shù)，學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料快速擺出小數(shù)，讓兩名學(xué)生互相做游戲；或者一位學(xué)生寫出小數(shù)，另一位學(xué)生快速說出小數(shù)，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備小數(shù)點(diǎn)位移的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生了解小數(shù)位移后數(shù)值變化情況，通過反復(fù)多次的小數(shù)點(diǎn)位移練習(xí)，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律，加深學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知。教師可豐富學(xué)習(xí)材料，以孫悟空金箍棒的變化代入小數(shù)點(diǎn)位移知識點(diǎn)，讓學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)位移知識點(diǎn)有直觀感受，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）基于實(shí)際充實(shí)生活化情境

生活化情境要貼合學(xué)生實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)具體情境內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在生活化情境教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、觀察者，給予及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌，感知學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。教師在數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活中搭建橋梁，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，感悟生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于學(xué)情，挖掘生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生從生活角度理解，提高對數(shù)學(xué)知識的理解力，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”課程時，學(xué)生難以理解“分?jǐn)?shù)”，對教學(xué)的重難點(diǎn)掌握程度不高，為此，教師應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中，了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用，并借此促進(jìn)學(xué)生思考。按照教材教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)重難點(diǎn)，逐漸增加難度，完成第一階段教學(xué)子目標(biāo)后，組織下一個教學(xué)子目標(biāo)的學(xué)習(xí)。針對“同分母分?jǐn)?shù)加減”教學(xué)子目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)置“吃西瓜”教學(xué)情境，由教師將西瓜分為8份，分別分給兩名學(xué)生，每人兩份西瓜，共計(jì)吃了幾份西瓜，由此現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)的加減練習(xí)。在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”知識點(diǎn)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，聯(lián)想“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何高效解決“異分母”問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，及時提示學(xué)生結(jié)合“同分母分?jǐn)?shù)加減法”知識點(diǎn)，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，抓住“將異分母化為同分母”的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算?！傲信e學(xué)生課間活動內(nèi)容，全班有的學(xué)生玩游戲，有的學(xué)生在班級中溝通交流，請問課下玩游戲、溝通交流的學(xué)生一共占全班人數(shù)的幾分之幾？”學(xué)生運(yùn)用“通分”方法計(jì)算，掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的技巧，并可熟練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可將同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算律、異分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算律與整數(shù)加減法運(yùn)算律進(jìn)行對比，讓學(xué)生判斷整數(shù)混合加減運(yùn)算律是否適用于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，鞏固整數(shù)混合運(yùn)算律的同時，進(jìn)而扎實(shí)掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算律，提高學(xué)生問題解決能力。

二、以課堂互動保障數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

（一）以信息技術(shù)營造課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動。互動不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)含義上的師生互動、生生互動，也體現(xiàn)在學(xué)生與教材的互動，多種形式的互動，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，將抽象化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)利用技術(shù)予以展示，促使學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧。以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動，既可以在數(shù)學(xué)課堂上，也可在課下，其打破了時間、空間限制，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有積極作用。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生掌握信息技術(shù)運(yùn)用技巧，自行探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，聚攏學(xué)生思維，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”課程時，教師應(yīng)聯(lián)系“分?jǐn)?shù)”與“百分?jǐn)?shù)”，制作課件，由此實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，讓學(xué)生明白課堂主旨，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師利用信息技術(shù)將生活中存在的“百分?jǐn)?shù)”進(jìn)行列舉，讓學(xué)生明了“百分?jǐn)?shù)”概念，并比較“百分?jǐn)?shù)”和“分?jǐn)?shù)”的區(qū)別，劃分學(xué)習(xí)小組，通過小組成員討論，總結(jié)結(jié)果，予以分享。為了深化“百分?jǐn)?shù)”在生活中的運(yùn)用意義，教師將人口變化數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“百分?jǐn)?shù)”，獲取“百分?jǐn)?shù)”數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將“百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)趨勢圖”與“人口變化數(shù)量圖”對比，讓學(xué)生評估兩種形式的方式，確定其便捷性，明了“百分?jǐn)?shù)”實(shí)際運(yùn)用的意義。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)技巧，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段收集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉相應(yīng)的信息，提升學(xué)生信息提煉、信息技術(shù)運(yùn)用等能力。教師可為學(xué)生設(shè)置拓展性習(xí)題，給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，鞏固“百分?jǐn)?shù)”知識點(diǎn)，深化“百分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)印象。教師可以設(shè)問：“在日常生活中，百分?jǐn)?shù)是如何體現(xiàn)的？”讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如，身高數(shù)據(jù)調(diào)查活動，以小組為單位，測量每位學(xué)生的身高，將高于165厘米的小組成員人數(shù)記錄，求其占比。指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)整理調(diào)查數(shù)據(jù)，借助電子思維導(dǎo)圖整合信息，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)知“百分?jǐn)?shù)”概念，且能更好地靈活運(yùn)用“百分?jǐn)?shù)”記錄生活事件。數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有實(shí)踐氣息課堂氛圍，學(xué)生可放松心情，激活自身驅(qū)動力，不斷進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的保質(zhì)增效。

（二）以互動實(shí)現(xiàn)合作探究

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，主要以直觀思維思考問題，無法運(yùn)用空間思維想象問題，無法對問題進(jìn)行立體化認(rèn)知。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物化的教學(xué)環(huán)境，以生活實(shí)物作為載體，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)知生活實(shí)物，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知能力。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最為常用的一種學(xué)習(xí)方法，該種學(xué)習(xí)方法不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動，也可實(shí)現(xiàn)師生互動，增強(qiáng)小組成員間的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識”課程時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的平均分意識，在小組合作學(xué)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生思考“平均分”。為了高效培養(yǎng)學(xué)生的平均分意識，劃分學(xué)習(xí)小組，每組六個人，每小組發(fā)放十八個玻璃球，小組學(xué)生依次拿玻璃球，完成平均分活動，計(jì)算每個學(xué)生手中玻璃球數(shù)量，即“18÷6＝？”；如果以兩名學(xué)生為一組，依次輪換給一個玻璃球，實(shí)現(xiàn)“平均分”活動，計(jì)算學(xué)生手中玻璃球數(shù)量，即“18÷2＝？”；如果三個人一組，依次拿玻璃球進(jìn)行活動，結(jié)算每人手中玻璃球數(shù)量，即“18÷3＝？”；如果四個人一組，依次拿玻璃球進(jìn)行活動，結(jié)算每人手中玻璃球數(shù)量，即“18÷4＝？”；……教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中總結(jié)規(guī)律，并組織小組成員探討交流，深化“平均分”概念。且在小組學(xué)習(xí)互動中，學(xué)生可以體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，小組中學(xué)情較差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)情優(yōu)秀的學(xué)生，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

首先，數(shù)學(xué)教師組織課堂活動時，應(yīng)基于學(xué)生興趣點(diǎn)，整合教育學(xué)習(xí)資源，不僅要利用課堂上的教學(xué)資源，也要注重課外教學(xué)素材的整理、運(yùn)用，拓展學(xué)生視野，促使其正確認(rèn)知實(shí)際生活與數(shù)學(xué)關(guān)系，能獨(dú)立自主收集學(xué)習(xí)材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，保障數(shù)學(xué)課堂的豐富性。其次，教師要清晰認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活除了有豐富教學(xué)內(nèi)容外，也可為數(shù)學(xué)課堂提供源源不斷的活力支持，吸引學(xué)生興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要基于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。再次，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動課堂，是互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革的重要內(nèi)容，教師要提升自身對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的運(yùn)用技巧，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。最后，學(xué)生通過互動鍛煉合作探究能力，感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣，并且在小組內(nèi)與其他學(xué)生積極溝通交流，以小組間互動強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。教師要認(rèn)知不同教學(xué)方法蘊(yùn)含的教育價值，在數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用不同教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造高效課堂，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，正視以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)活動問題，從生活維度、互動維度入手，嚴(yán)格遵循“保質(zhì)增效”原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生打造高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，助力學(xué)生健康成長。