摘 要：近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文中考中的文言文考查內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，難度也隨之加大，成為考生主要的失分點(diǎn)之一。因此，如何提升初中生課外文言文閱讀能力，成為中學(xué)語文教師閱讀教學(xué)策略研究的重點(diǎn)。文章基于課題研究，重點(diǎn)論述了提升初中生課外文言文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外文言文；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0017-03

文言文遣詞造句言簡意賅，反映了古人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。初中語文教師如果能在文言文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生誦讀體悟、深入探究、思考揣摩，定會讓學(xué)生受益匪淺。

適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的就是促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，增加文化底蘊(yùn)，提升文化品位。近年來，我省語文中考文言文部分由課內(nèi)外組合考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹豢家黄n外文言文，這種命題方式除了考查初中生的課內(nèi)文言文知識積累，更是考查學(xué)生靈活運(yùn)用文言文知識的能力和文言文素養(yǎng)，這對于初中語文中等生而言，是很難逾越的鴻溝。如何提升初中生課外文言文閱讀能力，成為初中語文教師值得探討的課題。下面筆者結(jié)合“‘雙減背景下初中語文壯腰之閱讀教學(xué)策略研究”的課題研究實(shí)踐，談?wù)劤踔猩难晕拈喿x能力提升的策略。

一、立足課內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)法

（一）立足課內(nèi)，夯實(shí)基礎(chǔ)

“雙減”做的是學(xué)生方面的“減法”，而作為一線教師，我們則要做“加法”，要扛起“雙減”工作的重任，

減負(fù)提質(zhì)。要想讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，就要提高課堂實(shí)效，系統(tǒng)設(shè)計(jì)文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層落實(shí)。為了推動學(xué)生在課堂上夯實(shí)文言基礎(chǔ)，在教學(xué)上體現(xiàn)層次感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參加誦讀活動、參與有指導(dǎo)的練習(xí)、完成復(fù)習(xí)測試等活動完成對文言文知識的積累[1]。

筆者在教學(xué)過程中，按照學(xué)生語文成績，將學(xué)生分為A（80分及以上）、B（70～79分）、C（60～69分）、D（50～59分）、E（50分以下）五個層次，對每檔學(xué)生課內(nèi)文言文教學(xué)內(nèi)容的積累和鞏固情況提出不同要求，大致如下：

（1）A、B層次學(xué)生熟讀并背誦默寫每一篇課內(nèi)文言文，C、D層次學(xué)生背誦默寫《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定必背文言文，E層次學(xué)生背誦默寫文言文名句。

（2）落實(shí)檢測學(xué)生對每一篇課內(nèi)文言文詞匯的積累情況，要求A、B層次學(xué)生積累每課所有文言詞語，

C、D層次學(xué)生積累重點(diǎn)文言詞語，E層次學(xué)生積累課后注釋中的重點(diǎn)實(shí)詞。

（3）A、B層次學(xué)生結(jié)合注釋自主順暢翻譯每一篇文言文課文，C、D層次學(xué)生翻譯每篇課文重點(diǎn)語段，E層次學(xué)生能夠翻譯名句。

（4）A、B、C層次學(xué)生能對每一篇文言文自如劃分朗讀節(jié)奏和斷句，D、E層次學(xué)生能劃分重點(diǎn)句子朗讀節(jié)奏和斷句。

（5）A、B層次學(xué)生理解并掌握每篇文言文的內(nèi)容主旨、寫作特色，C、D層次學(xué)生掌握每篇課文主旨，

E層次學(xué)生掌握重點(diǎn)篇目主旨。

只有立足課內(nèi)，強(qiáng)化積累，落實(shí)到字、詞、句、段、篇，引導(dǎo)督促學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的課外文言文閱讀輕松自如。

（二）授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法

魏書生先生說，學(xué)語文時，學(xué)生應(yīng)該有一張“知識地圖”，這樣目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路[2]。筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)時，會指導(dǎo)學(xué)生畫好文言文閱讀知識樹，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的基本方法和必須儲備的知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課外文言文能力的提升。

文言文知識樹包含以下內(nèi)容：文言文翻譯講究信、達(dá)、雅三大原則；翻譯總原則是直譯為主，意譯為輔；翻譯方法有“留”“換”“刪”“補(bǔ)”“調(diào)”五字訣；文言斷句有找名詞、找動詞、看虛詞、看人物、明修辭五種技巧；常見文言虛詞“之”“而”“其”等的用法；辨析文言實(shí)詞一詞多義在具體語境中究竟是本義、引申義還是比喻義的方法；常見文言實(shí)詞一詞多義、古今異義、通假字歸類；詞類活用現(xiàn)象（名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的使動用法，動詞活用為名詞，形容詞活用為動詞或名詞，名詞、形容詞的意動用法，數(shù)詞活用為動詞）的辨析方法；判斷句“……也”“……者也”“……者……也”三種常見句型；倒裝句定語后置、狀語后置、賓語前置等常見句型；被動句“為……所……”“為+動詞”“于……”三種常見句型；省略句常見的省略主語、省略謂語、省略賓語的三種句型；名篇名句積累；等等。

與此同時，在文言文新課教學(xué)時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面已學(xué)內(nèi)容，力求做到教學(xué)時“簡短而頻繁地返回主題，教學(xué)內(nèi)容安排上交叉重疊，呈螺旋狀前進(jìn)，不斷銜接以前的內(nèi)容，直到學(xué)生掌握為止”[3]。筆者讓學(xué)生對文言知識加強(qiáng)鞏固，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在疏通字、詞、句的基礎(chǔ)上，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉文章傳遞的各種信息，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

在課內(nèi)文言文閱讀教學(xué)中，筆者用心教會學(xué)生通過畫知識樹的方式把文言文知識條理化、系統(tǒng)化，以便學(xué)生在課外文言文閱讀中能夠做到舉一反三。

著名教育家葉圣陶先生曾說，“教是為了不教”。筆者在文言文教學(xué)過程中，通過針對以上這些文言文閱讀必備常識和方法的適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生通過畫知識樹的方式梳理文言文知識要點(diǎn)，構(gòu)建文言文知識體系，并將這些方法和知識點(diǎn)融入日常文言文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化鞏固，幫助學(xué)生突破文言文閱讀難點(diǎn)，使學(xué)生能夠順暢地閱讀課外文言文，從而提升學(xué)生的課外文言文閱讀能力。

二、家校合作，強(qiáng)化積累

實(shí)施家校共育，教師應(yīng)給予家長科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法的指導(dǎo)，讓家長成為提升孩子課外文言文閱讀能力的有效“助攻”[4]。

我校地處城鄉(xiāng)接合部，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生家長多為農(nóng)民和個體戶，文化程度普遍不高，自己能獨(dú)立輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的寥寥無幾。因此，學(xué)生的語文基礎(chǔ)非常不扎實(shí)，文言文素養(yǎng)更是普遍缺乏。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，筆者在教學(xué)過程中利用家長會指導(dǎo)家長配合學(xué)校做好工作，幫助孩子充分利用碎片化時間，加強(qiáng)課外文言文閱讀積累，夯實(shí)文言文閱讀基礎(chǔ)，全面激發(fā)他們閱讀文言文的興趣，從而提升他們課外文言文的閱讀能力。

筆者推薦學(xué)生家長打印《道德經(jīng)》解析版，每天跟孩子一起收聽《道德經(jīng)》講座和“平說古文”節(jié)目，

鼓勵A(yù)、B、C、D、E層次學(xué)生及家長全員參與，該親子閱讀文言文活動可操作性強(qiáng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，又能陶冶學(xué)生的性情，更能提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，深受學(xué)生和家長的好評。

筆者還建議家長每天跟孩子一起閱讀品析《古文觀止》解析版，閱讀量根據(jù)學(xué)生實(shí)際語文水平進(jìn)行布置：

A層次學(xué)生每天閱讀一篇，B層次學(xué)生兩天閱讀一篇，

C層次學(xué)生三天閱讀一篇，D層次學(xué)生四天閱讀一篇，

E層次學(xué)生每周閱讀一篇。

此外，筆者推薦家長關(guān)注“小古文微講堂”公眾號，每天親子閱讀一篇小古文，該公眾號里每天推送的文言文短小精悍，故事性強(qiáng)，趣味性濃，難度不大，

適合A、B、C、D、E層次學(xué)生全員參與。

以上三項(xiàng)課外文言文閱讀家庭作業(yè)每個學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自由選擇完成，每人至少選擇一項(xiàng)。

實(shí)踐表明，在有選擇地完成以上任意一項(xiàng)文言文課外家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生由于多了自主選擇權(quán)，反而對該項(xiàng)家庭作業(yè)特別上心，積極性很高。在日復(fù)一日的親子聽讀活動中，學(xué)生既積累了文言詞匯，又受到思想熏陶，收獲滿滿。在親子閱讀《古文觀止》活動中，通過書中許多歷史人物的勵志故事，學(xué)生逐步培養(yǎng)了語感，強(qiáng)化了積累，熏陶了思想情感，愛上閱讀課外文言文。而每天打卡一篇小古文微講堂的親子活動，深入淺出，妙趣橫生，讓學(xué)生慢慢消除了對文言文的恐懼感。這些家校合作措施，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時，又有效助力學(xué)生的文言文閱讀積累，達(dá)成了家校共育、提升學(xué)生課外文言文閱讀能力的目標(biāo)。

三、循序漸進(jìn)，拓展閱讀

（一）科學(xué)規(guī)劃，拓展閱讀

想要培養(yǎng)初中生的課外文言文閱讀能力，只依賴三十幾篇課內(nèi)文言文的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中語文教師必須用心引導(dǎo)學(xué)生開展課外文言文閱讀，力求做到科學(xué)有序、輕松高效，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累實(shí)踐中進(jìn)入自主閱讀的佳境。語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的熏陶浸染，學(xué)生只有長期持續(xù)地閱讀文言文，才能獲得扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展靈活應(yīng)用文言文語言的能力[5]。

筆者還對學(xué)生初中三年課外文言文拓展閱讀進(jìn)行了總體規(guī)劃，做到內(nèi)容適宜、次序合理，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，遵循從簡到繁、從易到難的原則。

針對七年級學(xué)生，筆者結(jié)合課文教學(xué)，挑選20篇淺易課外文言文，按照由易到難的順序排列，如《鑿壁偷光》《聞雞起舞》《炳燭而學(xué)》《割席斷交》《取而代之》《陸績懷橘》等，作為校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生利用午讀時間大聲朗讀。每兩天讀一篇，每周利用一節(jié)閱讀課，開展文言詞匯大比拼等競賽活動，從中評選閱讀之星，加以表揚(yáng)獎勵，激發(fā)閱讀興趣。

針對八年級學(xué)生，挑選一些難度稍大些的篇目，如

《誡兄子嚴(yán)敦書》《讀書之境》《匠者周藝多傳》《放鶴亭記》《齊宣王好射》等，指導(dǎo)學(xué)生做到能翻譯、理解文言文的思想內(nèi)容，積累文言字詞，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。

針對九年級學(xué)生，讓他們利用暑假閱讀《水滸傳》《儒林外史》，增強(qiáng)文言語感，深入閱讀《古文觀止》，研讀《燭之武退秦師》《鄭伯克段于鄢》《馮諼客孟嘗君》《五柳先生傳》等名篇，強(qiáng)化閱讀積累，提升學(xué)生閱讀課外文言文的能力，為高中文言文學(xué)習(xí)蓄力。

（二）加強(qiáng)課外文言文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

在九年級學(xué)生寒假時，筆者印發(fā)精心挑選的《中考課外文言文閱讀題》，為學(xué)生布置分層閱讀訓(xùn)練任務(wù)，A層次學(xué)生每天完成一篇，B層次學(xué)生兩天完成一篇，C層次學(xué)生三天完成一篇，D層次學(xué)生四天完成一篇，E層次學(xué)生每周完成一篇。筆者通過班級小管家適時檢查各檔學(xué)生的完成情況，并及時在班級群中以文檔方式或語音方式對學(xué)生訓(xùn)練中存在的普遍性失誤加以點(diǎn)撥評析，并督促學(xué)生及時做好訂正，將錯題積累到錯題本中，同時請家長督促孩子糾正和鞏固。經(jīng)過近一個月的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的課外文言文閱讀解題能力顯著提升。

與此同時，筆者還指導(dǎo)學(xué)生做好每次考試課外文言文閱讀題的錯題積累，引導(dǎo)學(xué)生對常考易錯文言字詞和句式加以積累、辨析和鞏固。此外，筆者還鼓勵學(xué)生模仿文言人物傳記（如《五柳先生傳》）撰寫自己的文言文小傳，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的情感，幫助學(xué)生消除對文言文的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用文言文知識的能力，逐步提升學(xué)生對課外文言文的閱讀能力和欣賞水平。

此外，筆者還適時利用班會課開展課內(nèi)文言文背誦默寫和文言文基礎(chǔ)知識積累及運(yùn)用的考查競賽，通過競賽活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外文言文的興趣，夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生課外文言文閱讀能力的全面提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師不僅要用心做好課內(nèi)文言文閱讀教學(xué)工作，注重學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的積累落實(shí)，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法；還要注重家校合作，充分開發(fā)利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生自主閱讀課外文言文的興趣；更要切實(shí)組織學(xué)生循序漸進(jìn)地開展課外文言文自主閱讀活動，讓學(xué)生在課內(nèi)積累與課外拓展閱讀中提升文言文閱讀能力，順利攻克中考文言文閱讀的難關(guān)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成底蘊(yùn)深厚、格局宏大、智慧豁達(dá)、富有家國情懷的人，助力學(xué)生順利成長為中華民族人文精神的傳承者和弘揚(yáng)者。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育科研課題“‘雙減背景下初中語文壯腰之閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：FJNDKY22-73）的研究成果。

作者簡介：徐諾言（1972.12-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市蕉城中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，

國家級骨干班主任，寧德市骨干教師，寧德市第三屆優(yōu)秀青年人才，蕉城區(qū)第一屆區(qū)管專業(yè)技術(shù)拔尖人才，

潘振東教育突出貢獻(xiàn)獎獲得者。