摘 要：“三新”（新課程改革、新高考、新教材）要求教師聚焦核心素養(yǎng)踐行“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的高中教學(xué)仍存在教、學(xué)、評孤立問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有悖于“三新”要求。針對此情況，文章指出，教師應(yīng)聚焦“教—學(xué)—評”

一體化，著力探尋切實(shí)可行的教學(xué)策略，以改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)問題，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂；“三新”；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0088-03

“三新”為教育領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)。要想解決“三新”背景下學(xué)校課堂教學(xué)的難題，首先要找準(zhǔn)“三新”

改革課程的基本理念——聚焦核心素養(yǎng)，改進(jìn)教、學(xué)、評方式?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是“三新”基本理念的實(shí)踐方式。高中音樂教師應(yīng)在“三新”課程改革理念的指引下，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心概念的概述

（一）“教—學(xué)—評”一體化的界定

“教—學(xué)—評”一體化形成于“教—學(xué)—評”一致性之后。“教—學(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者之間具有一致性。而“教—學(xué)—評”一體化在強(qiáng)調(diào)三者一致性的基礎(chǔ)上，更加重視教學(xué)評價(jià)，倡導(dǎo)將教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)始終，促使教師改進(jìn)“教”，學(xué)生改進(jìn)“學(xué)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。有效的

“教—學(xué)—評”一體化可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評孤立的狀態(tài)，推動“三新”理念落地生根，讓學(xué)生學(xué)有所得[2]。

（二）教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系

1.以學(xué)定教，以教促學(xué)

以學(xué)定教凸顯了學(xué)生的學(xué)的重要性，要求教師在熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律，制訂契合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以教促學(xué)凸顯教師的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)前置學(xué)生的學(xué)、后置教師的教。教師在了解學(xué)生學(xué)情的情況下，要結(jié)合教學(xué)需要，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)、評相統(tǒng)一

學(xué)、評相統(tǒng)一是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要與評價(jià)結(jié)果一致。評價(jià)任務(wù)既可以催生學(xué)習(xí)活動，又可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要布置與之相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，推動學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，并利用多樣的方式進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、評統(tǒng)一，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教、評相協(xié)調(diào)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用教學(xué)評價(jià)，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，確保教學(xué)活動始終與學(xué)生學(xué)情契合，使學(xué)生沉浸在教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，教、學(xué)、評三者關(guān)系密切，不可分離。通過厘清三者之間的關(guān)系，教師可以在教學(xué)中用實(shí)際行動詮釋“三新”理念。

二、“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐策略

（一）課前，做好教學(xué)準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生為中心的目標(biāo)，是教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況后得出的結(jié)論[3]。但是，此結(jié)論的重要目的是讓學(xué)生明白自己當(dāng)前“在哪里”，要“去哪里”。因此，教師要在得出結(jié)論后，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《忽聽得萬歲宣包拯》是人音版高中音樂必修1中第四單元第七節(jié)中的內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生感受老生的腔調(diào)韻味，發(fā)展核心素養(yǎng)。對于大部分學(xué)生來說，戲曲屬于知識薄弱項(xiàng)。對此，本節(jié)課可以分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受老生的唱腔特點(diǎn)，了解有關(guān)老生的具體內(nèi)容，并學(xué)唱片段。第二課時(shí)重在拓展知識，引導(dǎo)學(xué)生了解京劇流派、代表人物等?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)什么：通過聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受京劇的獨(dú)特魅力，了解老生唱腔的特點(diǎn)，知道有關(guān)京劇的更多內(nèi)容。

如何學(xué)：第一階段，了解京劇的來源、行當(dāng)；帶著任務(wù)自學(xué)《忽聽得萬歲宣包拯》；第二階段，聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受京劇魅力，對比、感受不同行當(dāng)?shù)穆暻惶攸c(diǎn)，體驗(yàn)戲曲情境，進(jìn)行《忽聽得萬歲宣包拯》念白。

學(xué)到何種程度：能聆聽、辨析不同的行當(dāng)，總結(jié)四大聲腔的特點(diǎn)；全面認(rèn)知京劇的不同內(nèi)容，豐富知識儲備。

2.設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)包括評價(jià)形式和評價(jià)方式。無論評價(jià)形式還是評價(jià)方式，都必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。一般情況下，高中音樂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為理論知識類、音樂要素類、音樂情感類、問題探究類、作品編創(chuàng)類和藝術(shù)實(shí)踐類。教師應(yīng)先確定所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，繼而明確相應(yīng)的評價(jià)形式和評價(jià)方式。高中音樂課的評價(jià)任務(wù)如表1所示。

3.學(xué)生確定自身學(xué)情

學(xué)生確定自己“在哪里”“去哪里”，可以堅(jiān)定課堂學(xué)習(xí)方向，有針對性地參與課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展[4]。教師是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了解自我的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《忽聽得萬歲宣包拯》第一課時(shí)之前，教師可以圍繞第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，利用自己擅長的方式收集有關(guān)京劇的信息，整理、了解京劇的來源、行當(dāng)；任務(wù)二，自主聆聽

《忽聽得萬歲宣包拯》，感受老生的唱腔特點(diǎn)；任務(wù)三，整理任務(wù)一和任務(wù)二的成果，總結(jié)自己學(xué)到了什么，仍有哪些疑問。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會投身自主學(xué)習(xí)活動中，確定自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)問題，集中精力完善已有認(rèn)知。

（二）課中：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

1.理清教學(xué)環(huán)節(jié)

理清教學(xué)環(huán)節(jié)是指確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用的評價(jià)任務(wù)。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的課中階段包括新知講授環(huán)節(jié)、新知鞏固環(huán)節(jié)、新知拓展環(huán)節(jié)、新知應(yīng)用環(huán)節(jié)和新知總結(jié)環(huán)節(jié)。其中，在新知講授環(huán)節(jié)、新知鞏固環(huán)節(jié)，教師可以選用表現(xiàn)性評價(jià)、反應(yīng)性評價(jià)、交流性評價(jià)、論述性評價(jià)落實(shí)理論知識類學(xué)習(xí)目標(biāo)和音樂要素類學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新知拓展環(huán)節(jié)，教師可以選用表現(xiàn)性評價(jià)、反應(yīng)性評價(jià)、交流性評價(jià)、論述性評價(jià)落實(shí)問題探究類學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新知應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以選用表現(xiàn)性評價(jià)、反應(yīng)性評價(jià)、交流性評價(jià)、論述性評價(jià)落實(shí)作品編創(chuàng)類學(xué)習(xí)目標(biāo)、藝術(shù)實(shí)踐類學(xué)習(xí)目標(biāo)、音樂情感類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開展教學(xué)活動

開展教學(xué)活動是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，融入不同的評價(jià)方式、形式，和學(xué)生一起了解學(xué)情，有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，推動學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

例如，在教學(xué)《阿細(xì)跳月》之前，教師可以布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新知講授環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展現(xiàn)彝族阿細(xì)人圖片，選擇幾名學(xué)生代表描述阿細(xì)人的來歷、服飾特點(diǎn)、生活習(xí)俗、舞蹈文化等。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生代表的自主學(xué)習(xí)情況。在此過程中，其他學(xué)生聯(lián)系自己的自學(xué)成果，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，或提出自己不理解的問題，然后進(jìn)行集體討論。教師細(xì)心觀察學(xué)生討論時(shí)的狀態(tài)，了解他們的討論結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能順利解決問題時(shí)，教師應(yīng)給予贊賞，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)展示、討論。當(dāng)學(xué)生無法順利解決問題時(shí)，教師則應(yīng)給予指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師觀察判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此決定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。這樣的做法實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，

推動了課堂教學(xué)的順利開展。

（三）課后：開展教學(xué)反思

1.反思學(xué)習(xí)目標(biāo)

反思學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容。第一，反思課堂教學(xué)是否按照既定的計(jì)劃來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的反思可以使教師了解課堂教學(xué)情況，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落地，由此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)等。第二，反思是否檢驗(yàn)了所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此反思可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和教學(xué)評價(jià)實(shí)施情況，便于有針對性地查漏補(bǔ)缺。

2.反思學(xué)習(xí)過程

反思學(xué)習(xí)也包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)得是否合理，二是是否為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)反思機(jī)會。

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。真實(shí)情境是音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，教師要反思學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，

發(fā)現(xiàn)問題，探索多樣的方法解決問題。

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)不僅注重教師的教學(xué)反思，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。學(xué)生通過進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，可以了解自身的知識、技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展情況，自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。在課后階段，教師一定要反思是否給予學(xué)生反思機(jī)會，探索給予學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。

3.反思學(xué)習(xí)質(zhì)量

反思學(xué)習(xí)質(zhì)量是指反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過反思學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)施情況，從不同角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，細(xì)心地分析問題成因，探索相應(yīng)的解決對策，提升自身的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

總而言之，高中音樂教師應(yīng)抓住“三新”機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)，理清課堂教學(xué)流程，實(shí)施課堂教學(xué)活動，還要進(jìn)行教學(xué)反思，將教、學(xué)、評緊密地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，推動學(xué)生積極體驗(yàn)教學(xué)活動，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

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作者簡介：張雪云（1976.1-），女，陜西寶雞人，

任教于陜西省隴縣第二高級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲陜西科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)，隴縣教學(xué)能手。