摘 要：為提升高中英語閱讀教學(xué)實效，作者運用經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等研究方法，指出基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。文章結(jié)合教學(xué)案例指出，教師可以圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生初步推斷語篇內(nèi)容；設(shè)計相關(guān)任務(wù)，輔助學(xué)生“讀思結(jié)合”；補充相關(guān)資源，加深學(xué)生解讀深度；與學(xué)生討論主題意義探究成果，深化教學(xué)影響；組織學(xué)生參與讀后創(chuàng)意寫作活動，使學(xué)生透徹理解主題意義。高效開展基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)活動，對提高學(xué)生的英語閱讀能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中英語；主題意義探究；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0020-03

閱讀材料中的主題意義是指作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究所讀語篇的主題意義，使學(xué)生取得理想的閱讀效果。

一、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師通過組織基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)活動，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在研讀精彩語篇期間分析作者語言，積累語言知識，透過語篇文字了解作者的想法，有意識地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與作者展開“對話”，了解作者通過語篇傳遞了什么樣的情感態(tài)度或價值取向，并對語篇主人公的言行或作者的想法進行評價。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

部分學(xué)生在閱讀期間往往將注意力集中于陌生詞匯或句式的查找環(huán)節(jié)，忽視對作者思想的探究[1]。這不僅不利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會逐步消磨學(xué)生參與英語閱讀活動的熱情。教師通過開展基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。學(xué)生可以在探究語篇主題意義的過程中，更多地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，避免出現(xiàn)機械閱讀的情況。這有助于學(xué)生感受閱讀的樂趣，并認(rèn)識到深度閱讀活動對自己生活閱歷、價值觀念產(chǎn)生的積極影響，激發(fā)閱讀熱情。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)語篇主題相關(guān)情境，推斷語篇內(nèi)容

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生探究語篇內(nèi)容的興趣，推動學(xué)生參與語篇主題意義探究活動[2]。教師可以創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的情境，圍繞情境與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和教師提供的信息推斷語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動瀏覽語篇，驗證自己的推理成果，為后續(xù)閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。通常來說，教師可以結(jié)合新聞視頻、社會話題、歷史故事等實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Celebrations

Lesson 1 Spring Festival為例，這是一篇雜志中的文章，介紹了Tom Jenkins、Xu Gang 和Li Yan三人的春節(jié)經(jīng)歷，主題為“不同人對春節(jié)的看法”。結(jié)合語篇主題，教師可以通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻中應(yīng)包含如下場景：

場景一：春節(jié)期間，一家人共同打掃房間，貼福字和對聯(lián)。夜晚，一家人共同觀賞煙花。

場景二：春節(jié)前，在外地工作的人乘坐飛機、高鐵回到家鄉(xiāng)。

在視頻的輔助下，學(xué)生可以快速捕捉春節(jié)相關(guān)的元素，進入慶祝春節(jié)的情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“How do you and your family celebrate the Spring Festival？”這樣，學(xué)生便可以與教師、同學(xué)分享自己過春節(jié)的經(jīng)歷，并深入情境。在形成良好的討論氛圍后，教師可以總結(jié)“People may understand the Spring Festival differently.”，并通過表格（見表1）介紹語篇主人公，提出思考問題：“Can you infer their experiences and views about the Spring Festival？”這樣，在問題的輔助下，學(xué)生便可以結(jié)合情境和各個主人公的特點展開推理，并主動瀏覽課文，驗證自己的推理。

（二）設(shè)計主題意義相關(guān)任務(wù)，突出“讀思結(jié)合”

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動。為推動學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合，確保學(xué)生能夠深度探究文本主題意義，教師可以設(shè)計與主題意義相關(guān)的任務(wù)[3]。在實踐過程中，教師可以引入簡單的自主探究任務(wù)和相對復(fù)雜的合作交流任務(wù)，讓學(xué)生在理解語篇主要信息的基礎(chǔ)上與他人展開交流，更好地理解作者的想法和觀點，提升閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識等素養(yǎng)。通常來說，閱讀任務(wù)的數(shù)量以3～5個為宜。教師要把控好閱讀任務(wù)的數(shù)量，避免給學(xué)生施加過大的閱讀壓力，保護學(xué)生的探究熱情。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 The Admirable

Lesson 3 The Superhero behind Superman為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在挖掘語篇主題意義的過程中學(xué)習(xí)Christopher Reeve的優(yōu)秀品質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：

任務(wù)一：瀏覽課文，將課文劃分為多個部分，借助思維導(dǎo)圖概括課文各部分介紹的內(nèi)容。

任務(wù)二：再讀課文，歸納Christopher Reeve的優(yōu)秀品質(zhì)，并在課文中標(biāo)記與其優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)的句段。

任務(wù)三：與小組同學(xué)展開討論，思考為什么將Christopher Reeve稱為“superhero”。

任務(wù)四：與小組同學(xué)逐段分析課文，認(rèn)真解讀課文中給人留下深刻印象的句子。

在以上四個學(xué)習(xí)任務(wù)中，前兩項任務(wù)相對簡單。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地展開閱讀活動。在此期間，學(xué)生可以初步了解Christopher Reeve的經(jīng)歷、成就和品質(zhì)，為后續(xù)小組討論任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。而在任務(wù)三、任務(wù)四的輔助下，學(xué)生可以與小組同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合“superhero”這一關(guān)鍵詞展開思考，并解讀語篇中的長難句和與Christopher Reeve品質(zhì)相關(guān)的句子，進一步加深對Christopher Reeve的了解，實現(xiàn)深度閱讀。

（三）補充主題意義相關(guān)資源，加深解讀深度

在高中階段英語教學(xué)期間，為輔助學(xué)生更好地理解語篇的主題意義，教師需要適當(dāng)補充與主題意義相關(guān)的資源，讓學(xué)生在補充資源的輔助下更好地理解作者的觀點，加深語篇解讀深度，使學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，并加深對語篇主題意義的理解。為避免給學(xué)生施加過大的閱讀壓力，在補充資源環(huán)節(jié)，教師可以引入一些淺顯易懂的文字材料，也可以引入精彩的視頻。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 The Admirable Lesson 3 A Medical Pioneer為例，為增強學(xué)生主題意義探究效果，教師可以分享如下相關(guān)資源：

1.介紹瘧疾的微視頻

為讓學(xué)生理解“The discovery of artemisinin has led

to the development of new drugs which have saved the lives of millions.”這句話的內(nèi)涵，教師可以分享介紹瘧疾的微視頻，讓學(xué)生直觀地了解瘧疾的危害，認(rèn)識到研發(fā)抗瘧藥的必要性。

2.反映屠呦呦經(jīng)歷的相關(guān)視頻

考慮到教材語篇介紹“Tu Youyou's scientific research”

相關(guān)內(nèi)容較為簡略，教師可以分享紀(jì)錄片《創(chuàng)新中國》和電視劇《功勛》中與屠呦呦相關(guān)的片段。在觀看相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以更好地了解屠呦呦的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)屠呦呦身上的閃光點。

3.由國外新聞、紀(jì)錄片改編的英語閱讀材料

很多國外的新聞報道、紀(jì)錄片中也介紹過屠呦呦的經(jīng)歷和品質(zhì)。對學(xué)生而言，探究相關(guān)內(nèi)容具有一定難度，教師可以將這些材料改編為符合學(xué)生閱讀理解能力的英語閱讀材料，讓學(xué)生進一步感知屠呦呦的成就。

以上，教師通過補充主題意義相關(guān)課外資源，可以讓學(xué)生從多個角度重新梳理文本，解讀語篇中的關(guān)鍵句子，加深對屠呦呦的了解，并在語篇主題意義的影響下學(xué)習(xí)屠呦呦對國家的高度責(zé)任感，以及鍥而不舍、大膽創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）討論主題意義探究成果，深化教學(xué)影響

為深化基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)影響，教師可以組織學(xué)生討論主題意義探究成果[4]。在這個過程中，學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動，了解他人在主題意義探究期間產(chǎn)生的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先鼓勵學(xué)生自由討論，讓學(xué)生感受到課堂活動的樂趣，表達自己的個性想法。在此基礎(chǔ)上，教師提出新的討論話題，進一步加深學(xué)生的思考深度。同時，

在組織學(xué)生參與討論期間，教師也要關(guān)注學(xué)生思維活動的深刻性，讓學(xué)生展開辯證思考，避免出現(xiàn)盲從

現(xiàn)象。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Green Living Lesson 3“White Bikes”on the Road閱讀教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀語篇，完成閱讀任務(wù)并解讀課外資源的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開討論，請學(xué)生分享主題意義探究成果。學(xué)生在參與討論期間，可以自然提出“Riding bikes would help to save energy，

reduce pollution and provide free public transport.”

“Sharing bicycles can encourage more people to participate in environmental actions.”等觀點。在肯定學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些學(xué)生未考慮到的話題。如語篇結(jié)尾處提出“Where will bike-sharing go in China？ You decide.”，但多數(shù)學(xué)生未能關(guān)注這一句子的啟發(fā)價值。由此，教師可以提出討論話題：“是否應(yīng)該在各個城市倡導(dǎo)人們騎共享單車出行？”結(jié)合這一話題，學(xué)生可以提升主題意義探究深度。部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些城市的自行車道較少，一些城市冬天道路容易結(jié)冰等問題，因而騎自行車出行可能會給人們的人身安全帶來影響。然后，探究解決問題的方案，如逐步增加自行車道、在冬季減少投放共享單車等。除此之外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生擺脫“bike sharing”這一話題的束縛，歸納更多有助于實現(xiàn)節(jié)約能源或保護環(huán)境等目標(biāo)的方法。

教師在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生進一步展開思考，既有助于學(xué)生透徹解讀文本，又可以讓學(xué)生受到主題意義探究活動的影響，形成基于實際情況思考的意識，深入了解“Green Living”的含義。

（五）組織讀后創(chuàng)意寫作活動，透徹理解主題意義

教師可以在學(xué)生深度閱讀后組織創(chuàng)意寫作活動，如鼓勵學(xué)生續(xù)寫語篇、改寫語篇、評價作者的觀點或語篇主人公的做法等[5]。在這一環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供充足的思考與表達時間，并引導(dǎo)學(xué)生交換創(chuàng)意表達成果，讓學(xué)生在相對安靜的環(huán)境中靜心思考，深度探究并透徹理解語篇主題意義，使閱讀活動真正對學(xué)生的價值理念、文化意識產(chǎn)生積極的影響。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Humour Lesson 1 What's so funny？閱讀教學(xué)為例，教師需要組織學(xué)生挖掘語篇主題意義，形成利用幽默的故事豐富精神生活，保持積極生活態(tài)度的意識和能力。教師可以組織讀后創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生模仿教材中的語篇，寫一個趣味性的英語故事，以趣味故事為媒介介紹自己見到或聽說的生活案例，并巧妙突出其中讓人感到“好笑”、可以給人帶來愉悅感的元素。教師可以將學(xué)生所寫的故事匯總到一起，鼓勵學(xué)生閱讀同學(xué)的讀后創(chuàng)意寫作作品。這樣，學(xué)生在結(jié)合課文展開寫作、閱讀他人寫作成果的過程中，便可以獲得更多快樂，透徹理解“humor”的重要性，形成通過語言文字給他人帶來快樂的意識，并在生活中保持積極樂觀的心態(tài)。

三、結(jié)束語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)期間，教師需要認(rèn)識到主題意義探究活動對學(xué)生的積極影響，并積極探索基于主題意義探究的閱讀教學(xué)策略。在實踐過程中，教師可以先結(jié)合語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境初步推理語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合語篇主題意義布置任務(wù)、補充資源，讓學(xué)生參與到主題意義探究活動中。最后，教師可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生受到教師、同學(xué)的啟發(fā)，更多地思考語篇主題意義。

參考文獻

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“主題意義探究引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)研究”（課題立項號：GS〔2022〕GHB1345）的研究成果。

作者簡介：魏文清（1982.10-），男，甘肅隴西人，

任教于甘肅省武威第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。