摘 要：讀書(shū)筆記是讀寫(xiě)結(jié)合體，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直沿用至今。高中生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記可以積累語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，提高審美修養(yǎng)。但是，部分高中語(yǔ)文教師忽視讀書(shū)筆記的價(jià)值，很少指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不利于學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)此情況，教師應(yīng)當(dāng)充分了解讀書(shū)筆記的價(jià)值，建立正確的觀(guān)念，并以日常教學(xué)為依托，采用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、審美修養(yǎng)方面獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀書(shū)筆記；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0044-03

讀書(shū)筆記寫(xiě)作是從古代沿用至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，既可以作為閱讀方式，也可以作為寫(xiě)作方式[1]。

當(dāng)前的語(yǔ)文教育界尤為重視寫(xiě)讀書(shū)筆記。如徐特立提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記的重要性。又如，黎錦熙提出“以日札為本”，強(qiáng)調(diào)了日常寫(xiě)作的重要性[2]。同時(shí)，高中語(yǔ)文的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中14個(gè)都要求寫(xiě)讀書(shū)筆記。那么，到底什么是讀書(shū)筆記？寫(xiě)讀書(shū)筆記有哪些價(jià)值？怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？

一、讀書(shū)筆記的界定

葉圣陶先生在《文心》中提到，普通筆記中對(duì)讀書(shū)心得記敘可以被稱(chēng)作讀書(shū)筆記[3]。在葉老看來(lái)，讀書(shū)筆記與傳統(tǒng)的筆記類(lèi)似，都是在閱讀的過(guò)程中記錄閱讀思考、閱讀心得、閱讀成果的一種形式。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，后人對(duì)讀書(shū)筆記的認(rèn)識(shí)在不斷更新。如讀書(shū)筆記是在進(jìn)行紙質(zhì)閱讀、電子閱讀的過(guò)程中記錄閱讀所得的一種形式。綜合不同的觀(guān)點(diǎn)，可以將讀書(shū)筆記界定為讀者在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中利用文字、圖表、繪畫(huà)等方式，記錄自己頗有感觸的內(nèi)容，或閱讀感悟、個(gè)性觀(guān)點(diǎn)等的一種寫(xiě)作形式。

二、寫(xiě)讀書(shū)筆記的價(jià)值

（一）積累語(yǔ)文知識(shí)

盡管大部分高中生通過(guò)大量閱讀，涉獵不同文體、體裁、題材的中外名篇、名著，但其僅僅了解了大致內(nèi)容，未能掌握文本精髓。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽視寫(xiě)讀書(shū)筆記。高質(zhì)量的閱讀要依靠讀書(shū)筆記的推動(dòng)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記可以積累閱讀文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，思考文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句。同時(shí)，在多寫(xiě)、多記的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，日積月累地儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，學(xué)生可以質(zhì)疑閱讀文本中的主題、藝術(shù)手法、人物性格等，思考具有探究性的問(wèn)題。最難能可貴的是，學(xué)生可以站在作者思維矛盾處進(jìn)行思考與發(fā)問(wèn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性可以得到提高。在良好的思維能力的助力下，學(xué)生往往可以走進(jìn)文本的深處，積極思考一詞一句一段，與文字、作者進(jìn)行交流，自然地增強(qiáng)自身的閱讀感知能力。

讀書(shū)筆記不僅是閱讀與寫(xiě)作的橋梁，還是閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的橋梁。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，學(xué)生可以深入地剖析關(guān)鍵字詞以及留白部分等細(xì)讀點(diǎn)，在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表現(xiàn)力和精神創(chuàng)造力，汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，繼而用生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)表述自己收獲的知識(shí)和感悟等，提高閱讀認(rèn)知水平，提升書(shū)面表達(dá)能

力。在完成讀書(shū)筆記后，學(xué)生可以當(dāng)眾誦讀，也可以向教師、同伴介紹自己讀書(shū)筆記的大概內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力。

寫(xiě)讀書(shū)筆記是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。在寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?？傊瑢?xiě)讀書(shū)筆記有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀感知能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

（三）提升思維品質(zhì)

無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，從其本身看都是極具個(gè)性的活動(dòng)。高中生處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，他們的觀(guān)察力、判斷力、理性精神等快速發(fā)展。在這樣的情況下，他們對(duì)身邊的人、事、物產(chǎn)生穩(wěn)定的想法和見(jiàn)解。同時(shí)，所產(chǎn)生的想法、見(jiàn)解會(huì)反過(guò)來(lái)影響他們自身。福建師范大學(xué)的潘新和教授曾說(shuō)，學(xué)生的作文能力有“共能”和“異能”的區(qū)別[4]。其中，“共能”是每個(gè)學(xué)生都具有的寫(xiě)作能力，“異能”是每個(gè)學(xué)生自身特殊的寫(xiě)作能力。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一項(xiàng)個(gè)性活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得寫(xiě)作的“異能”發(fā)展。如學(xué)生的思維能力發(fā)展情況不同，他們會(huì)發(fā)揮自身思維能力作用，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，將注意力集中在文字符號(hào)背后的意義上，同時(shí)產(chǎn)生自我想法。在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，

學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得深入思考的機(jī)會(huì)。在不斷思考的過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)會(huì)愈加完善、有個(gè)性，思維品質(zhì)也會(huì)因此得到提高。由此可見(jiàn)，寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)。

（四）發(fā)展審美修養(yǎng)

帶著讀書(shū)筆記寫(xiě)作的意識(shí)進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)更加用心。學(xué)生在全身心投入閱讀活動(dòng)中時(shí)，很容易走進(jìn)字里行間，詳盡地分析每個(gè)人物的一言一行，思索作品的優(yōu)劣，品味詞句背后的萬(wàn)千思緒，由此與人物和作者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，碰撞出思維火花，自然而然地受到語(yǔ)言美、意境美、情思美、哲理美的熏陶，進(jìn)一步完善自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

高中生的認(rèn)知能力處于快速發(fā)展階段。他們可以借助書(shū)籍這一媒介認(rèn)識(shí)不同的人、事、物，不斷提升自己的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，順其自然地發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

無(wú)論語(yǔ)文教材，還是課外資料中都不乏質(zhì)量上乘的讀物。這些讀物是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承載，是其他國(guó)家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的依托，頗具審美價(jià)值。學(xué)生在閱讀這些讀物的過(guò)程中，可以獲取豐富的文化儲(chǔ)備，建構(gòu)良好的文化認(rèn)知，培養(yǎng)自己的審美能力，亦可以感受到中西方國(guó)家傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力及差異，建立獨(dú)特的感悟。在寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，學(xué)生可以暢談自己對(duì)文化的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化文化認(rèn)知，感悟文化之美?？梢?jiàn)，寫(xiě)讀書(shū)筆記有利于學(xué)生發(fā)展審美修養(yǎng)。

三、讀書(shū)筆記寫(xiě)作的指導(dǎo)策略

（一）更新讀寫(xiě)觀(guān)念

教師是學(xué)生讀書(shū)筆記寫(xiě)作的指導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)讀書(shū)筆記寫(xiě)作的價(jià)值，要從自身做起。教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，因此教師應(yīng)當(dāng)先更新讀寫(xiě)觀(guān)念。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的重要性。陶行知先生曾要求教師盡心地指導(dǎo)學(xué)生做筆記，但指導(dǎo)無(wú)須過(guò)于嚴(yán)苛，只要寫(xiě)下的東西是學(xué)生自己思考出來(lái)的結(jié)果即可。

其次，教師要建立正確的讀書(shū)筆記寫(xiě)作態(tài)度。寫(xiě)讀書(shū)筆記有利于學(xué)生積累知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升思維能力，發(fā)展審美素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)讀書(shū)筆記寫(xiě)作的價(jià)值的基礎(chǔ)上，正確對(duì)待讀書(shū)筆記寫(xiě)作。教師還要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，借助指導(dǎo)讀書(shū)筆記寫(xiě)作來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)，教師還要樹(shù)立正確的批改態(tài)度。批改學(xué)生的讀書(shū)筆記是教師了解學(xué)生閱讀和寫(xiě)作情況的直接方式。在了解具體情況的基礎(chǔ)上，教師可以給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在一定程度上提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展水平。

（二）精選閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的依據(jù)[5]。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)作用為學(xué)生精心選擇合適的閱讀內(nèi)容。

第一，選擇經(jīng)典。經(jīng)典訓(xùn)練是中等教育中不可缺少的項(xiàng)目，便于學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的同時(shí)感受文化魅力。在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，讀者既可以獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得寫(xiě)作技巧、行文規(guī)范等，又可以感受文字魅力，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀品位。經(jīng)典是語(yǔ)文教材的重要組成部分，有助于學(xué)生探究和了解文章的語(yǔ)言、意境、情思、哲理等。課外的經(jīng)典也有很多，教師要在推薦教材中經(jīng)典的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從課外選擇相關(guān)的經(jīng)典，使學(xué)生獲得豐富的閱讀內(nèi)容，夯實(shí)讀書(shū)筆記寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

第二，選擇時(shí)文。時(shí)文有助于學(xué)生了解現(xiàn)代人所思所想，并遷移自身的經(jīng)歷來(lái)作出相應(yīng)的反應(yīng)，鍛煉明辨能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)緊密接軌做好準(zhǔn)備。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為其推薦一些高質(zhì)量的時(shí)文。

第三，選擇傳媒。傳媒包括報(bào)刊、廣播、電子讀物、電視劇、電影等。在信息化時(shí)代，傳媒早已成為高中生生活中不可或缺的一部分。大部分高中生對(duì)現(xiàn)代傳媒有著濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師要為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代傳媒內(nèi)容。

第四，選擇習(xí)作。習(xí)作是學(xué)生本人閱讀成果的展現(xiàn)，是重要的閱讀內(nèi)容。一般情況下，習(xí)作可以分為優(yōu)秀習(xí)作和有缺陷的習(xí)作。無(wú)論閱讀哪種習(xí)作，學(xué)生都可以從中獲取寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，甚至可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)改正，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

（三）指導(dǎo)寫(xiě)作方法

讀書(shū)筆記分為摘要式讀書(shū)筆記、提綱式讀書(shū)筆記、仿寫(xiě)式讀書(shū)筆記等[6]。正所謂，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)不同類(lèi)型的讀書(shū)筆記。

以摘要式讀書(shū)筆記為例，這是一種直接摘抄閱讀文本中描寫(xiě)精彩的、見(jiàn)解獨(dú)到的語(yǔ)句，匯集成篇的一種讀書(shū)筆記。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這種類(lèi)型的讀書(shū)筆記時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確其基本形式。摘要式讀書(shū)筆記可以分為分類(lèi)摘抄類(lèi)和專(zhuān)題摘抄類(lèi)。其中，分類(lèi)摘抄類(lèi)是指摘抄人物、風(fēng)景、名言警句等。針對(duì)人物，學(xué)生要摘抄描寫(xiě)其外貌、神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等語(yǔ)句；針對(duì)風(fēng)景，學(xué)生要摘抄山川河流、飛禽走獸、春夏秋冬等語(yǔ)句。專(zhuān)題摘抄類(lèi)是指按照志向、處世、學(xué)習(xí)、生活哲理等主題進(jìn)行分類(lèi)。如俄國(guó)著名作家果戈理按照天文地理、風(fēng)土人情、逸聞趣事等分類(lèi)，寫(xiě)出了一本將近200頁(yè)的讀書(shū)筆記。這本讀書(shū)筆記成為他進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的第一手資料。此外，教師還要讓學(xué)生理解其摘抄的語(yǔ)句。葉圣陶先生曾要求學(xué)生在做筆記時(shí)認(rèn)真思考所摘抄的每一段內(nèi)容，一定要說(shuō)出所以然。只有做到讀思結(jié)合，學(xué)生才能真正地走進(jìn)閱讀文本中，建立獨(dú)特的感受。在獨(dú)特感受的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生方能浮想聯(lián)翩，

暢所欲言。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都可以得到提升。

再以仿寫(xiě)式讀書(shū)筆記為例，這是一種以摘要式讀書(shū)筆記為基礎(chǔ)，仿寫(xiě)其中相關(guān)語(yǔ)句的讀書(shū)筆記。高中生的模仿能力較強(qiáng)，在參與義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們?cè)缫洋w驗(yàn)了多種多樣的仿寫(xiě)活動(dòng)，積累了仿寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了仿寫(xiě)能力。在高中階段，

學(xué)生可以遷移已有知識(shí)，將自己摘抄的好詞、好句、好段作為“范文”，仿照其寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生可以在不斷模仿的過(guò)程中豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲取更多的寫(xiě)作素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀書(shū)筆記寫(xiě)作是讀寫(xiě)結(jié)合理念的實(shí)踐詮釋?zhuān)钦Z(yǔ)文日常教學(xué)中不可或缺的一部分，是高中生獲得良好發(fā)展的助力。高中生通過(guò)讀書(shū)筆記寫(xiě)作可以在做到讀寫(xiě)結(jié)合的同時(shí)，積累語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升思維能力，發(fā)展審美素養(yǎng)。基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)讀書(shū)筆記寫(xiě)作價(jià)值的基礎(chǔ)上，更新讀寫(xiě)觀(guān)念，將指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，精心選擇經(jīng)典讀物、時(shí)文、學(xué)生自己的習(xí)作等，使學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地閱讀，教師可以講授摘要式讀書(shū)筆記、提綱式讀書(shū)筆記、仿寫(xiě)式讀書(shū)筆記等的寫(xiě)作方法，使他們自覺(jué)地結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，尤其做到邊閱讀邊思考，邊閱讀邊寫(xiě)作，一點(diǎn)一滴地儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升思維能力，發(fā)展審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)筆記的應(yīng)有價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：康美瓊（1972.6-），女，重慶人，任教于重慶市開(kāi)州區(qū)豐樂(lè)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲得高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，開(kāi)州區(qū)豐樂(lè)中學(xué)高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。