摘 要：在“雙減”推動下，教育更加注重促進學(xué)生的全面發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個體差異，這就需要教育工作者在作業(yè)設(shè)計上進行更細致和全面的考慮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和能力進行差異化安排。文章以“雙減”背景下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計為主題，通過分析和探究分層作業(yè)在“雙減”背景下的設(shè)計原則和具體設(shè)計策略，為一線教師提供更為合理和有效的教學(xué)方案，同時為教育研究者、學(xué)校管理者、家長提供有用的信息和建議，以推動初中英語教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”；分層作業(yè)設(shè)計；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0059-03

“雙減”以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)為主要內(nèi)容，旨在創(chuàng)建更加平衡、更加注重學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如何在“雙減”的指導(dǎo)下有效設(shè)計課后作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為值得初中英語教育工作者深入探究的課題。分層作業(yè)設(shè)計不僅能更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，提高教師的教學(xué)效率，還能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使作業(yè)設(shè)計更符合“雙減”的要求。

一、“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）針對性

針對性原則注重將作業(yè)內(nèi)容和形式精準對接到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和目標上。與傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式不同，針對性原則要求教師深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括但不限于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力和已掌握的知識水平，然后根據(jù)這些信息布置更合適的作業(yè)任務(wù)。在實施過程中，教師需要對學(xué)生進行細致的需求分析和診斷性評估。例如，在教授一個新的語法點或詞匯類別后，教師可以通過小測試、課堂觀察或與學(xué)生的“一對一”溝通來評估學(xué)生的掌握程度[1]。針對測試或觀察結(jié)果，教師可以設(shè)計不同難度和重點的作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，教師可以為他們布置更復(fù)雜和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以引發(fā)學(xué)生進一步的思考和探究。對于尚未掌握該知識點的學(xué)生，教師則可以給他們提供更多練習(xí)和補充材料。學(xué)生不需要花費大量時間和精力去完成過于簡單或過于復(fù)雜的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）多樣性

在“雙減”背景下，多樣性原則在初中英語分層作業(yè)設(shè)計中占有不可或缺的地位，強調(diào)全面適應(yīng)學(xué)生的不同需求和能力。即作業(yè)設(shè)計不局限于某一種形式或內(nèi)容，而應(yīng)包括多種類型和難度的任務(wù)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以加入口頭報告、小組討論、項目研究等多種教學(xué)活動。在實踐過程中，多樣性原則的實施有助于從多維度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。例如，

對于英語聽力和口語能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的聽力或口語練習(xí)；對于閱讀和寫作能力較強的學(xué)生，教師則可以布置更多涉及深度思考和文本分析的任務(wù)。教師通過這樣多角度、多層次的作業(yè)設(shè)計，不僅可以準確地評估學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生在完成不同類型任務(wù)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還能提高他們完成作業(yè)的積極性。

（三）典型性

典型性原則要求作業(yè)內(nèi)容和形式能夠代表或反映該學(xué)科或者該階段學(xué)習(xí)的核心目標和關(guān)鍵能力，簡言之，作業(yè)設(shè)計要觸及最核心、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點，而非廣泛涵蓋所有內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取最重要的知識和技能[3]。具體來說，典型性原則在“雙減”背景下尤為關(guān)鍵，可以使作業(yè)的數(shù)量和復(fù)雜度得到控制，教師可在保證教學(xué)質(zhì)量的同時有效縮減作業(yè)量。例如，教師可以選擇能體現(xiàn)英語核心詞匯和語法規(guī)則，或者能夠鍛煉學(xué)生批判性思維和解決問題能力的任務(wù)，而非讓學(xué)生完成大量瑣碎或重復(fù)的練習(xí)。此外，

典型性原則也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。當作業(yè)能夠準確地指向?qū)W科的核心內(nèi)容和關(guān)鍵技能時，學(xué)生更容易明確學(xué)習(xí)目標，也更容易體驗到學(xué)習(xí)的成就感，不僅有助于減輕學(xué)生的心理壓力，還能實現(xiàn)全面、健康成長和發(fā)展，有利于推動初中英語教學(xué)向更加人性化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計的實踐策略

（一）建立多元化評估系統(tǒng)，全面了解學(xué)生的實際水平

“雙減”背景下，在設(shè)計初中英語分層作業(yè)的過程中，建立多元化評估系統(tǒng)成為第一步且至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅需要常規(guī)的筆試和口試評估，還需要教師引入更多元和全面的評估手段。具體來說，除了用筆試來檢驗學(xué)生對語法和詞匯的掌握情況外，教師還可以布置課后小測驗，專門針對當堂課介紹的新詞匯和語法規(guī)則，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。在口語和聽力方面，除了常規(guī)的口語測驗或聽力練習(xí)，教師可以通過課堂討論、角色扮演或小組項目活動進行評估，觀察學(xué)生在實際應(yīng)用場景中的表現(xiàn)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師也可以引入學(xué)生間的互評以及自我評價機制，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，也能讓教師從不同角度了解學(xué)生的綜合能力和需求。例如，學(xué)生可以在小組活動后進行互評，按照一定的評價標準給予彼此反饋。自我評價則可以通過讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思報告或自評表進行。教師綜合運用這些多元化的評估手段，不僅可以更全面而精準地了解學(xué)生在語法、詞匯、聽說讀寫等多個維度上的實際水平和需求，還能更靈活地進行分層作業(yè)的設(shè)計，使分層作業(yè)更加貼合每個學(xué)生的實際情況，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

以仁愛版英語八年級（上冊）UNIT 1 Playing Sports

為例。首先，針對文本中出現(xiàn)的新詞匯和關(guān)鍵語法點，

教師可以在課后設(shè)計一份小測驗，以檢驗學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握程度。這一步可以通過傳統(tǒng)的紙筆測試或者數(shù)字化平臺完成，便于教師快速收集和分析數(shù)據(jù)。其次，針對課文中討論的體育運動和相關(guān)話題，教師可以組織一次課堂討論或小組合作活動，讓學(xué)生用英語表達自己對運動的看法。這不僅有助于教師評估學(xué)生的口語和聽力水平，還能考查他們在實際交流中運用語言的能力。此外，教師還可以布置一次與

“Playing Sports”主題相關(guān)的小研究任務(wù)或者項目，如讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)最喜歡的體育運動，并用英語進行簡單的數(shù)據(jù)分析。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以加入學(xué)生互評和自我評價環(huán)節(jié)，如在小組活動或項目完成后要求學(xué)生根據(jù)一定的評價標準對組內(nèi)其他成員進行評價，同時也對自己的表現(xiàn)進行反思和評估，以從多個角度了解學(xué)生對Playing Sports這一單元相關(guān)知識和技能的掌握情況，了解他們的合作和交流能力以及自主學(xué)習(xí)和批判性思考水平。

（二）設(shè)計模塊化作業(yè)內(nèi)容，強化對特定知識和技能的掌握

在“雙減”背景下，模塊化作業(yè)設(shè)計旨在使分層作業(yè)更靈活和個性化，并降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。具體來說，這種模塊化的方式允許教師將一個龐大或者復(fù)雜的作業(yè)主題拆分成多個更小、更專門的模塊，且每個模塊都是針對某一特定的技能或知識點設(shè)計的，如詞匯、語法、口語表達、閱讀理解等[5]。

以“環(huán)境保護”為例，這個主題可以分解為多個模塊。第一個模塊可以是詞匯學(xué)習(xí)，專門針對與環(huán)保相關(guān)的單詞和短語；第二個模塊可以是閱讀理解，包含幾篇不同難度的關(guān)于環(huán)保的文章，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀水平選擇合適的文章進行練習(xí)；第三個模塊可以是口頭報告或小組討論，讓學(xué)生選擇一個與環(huán)保相關(guān)的子話題進行深入研究和展示；第四個模塊可以是實踐活動，比如組織一次垃圾分類或社區(qū)清潔活動，并要求學(xué)生用英語寫一篇活動總結(jié)或反思報告。這種模塊化的設(shè)計方式有很強的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平和興趣選擇需要完成的模塊，或者在教師的指導(dǎo)下選擇與自己能力匹配的模塊。這不僅有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

以仁愛版英語八年級（上冊）UNIT 2 Keeping

Healthy為例，模塊化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計可以強化學(xué)生對特定知識和技能的掌握。首先，教師可以設(shè)計一個詞匯模塊，專門針對與健康相關(guān)的核心單詞和短語，如nutrition、exercise和mental health等。學(xué)生可以通過填空、搭配或造句等形式練習(xí)這些詞匯。教師還可以設(shè)計閱讀理解模塊，提供幾篇不同難度級別的健康主題文章。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平選擇相應(yīng)的文章深入閱讀，回答問題。教師還可以設(shè)計口語實踐模塊，如通過角色扮演，演示醫(yī)生和病人的對話，或者組織一次關(guān)于如何保持健康的小組英語討論活動。此外，教師還可以設(shè)計一個寫作模塊，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于個人健康習(xí)慣的英語短文，或者制作并展示“如何保持健康”的PPT。這不僅能鍛煉學(xué)生的寫作和表達能力，還能讓他們將所學(xué)的健康知識應(yīng)用到實際生活中。最后，為了增加實用性和趣味性，教師還可以設(shè)計一個個人實踐模塊，如要求學(xué)生記錄自己一周的飲食和運動情況，并用英語進行簡單的數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。這樣的模塊化作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生有機會在多個方面鍛煉和展示自己的能力，同時也能使作業(yè)更靈活和個性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇更適合自己的模塊進行深入學(xué)習(xí)，強化對特定知識和技能的掌握，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用數(shù)字化工具和平臺，通過數(shù)據(jù)分析完善后續(xù)作業(yè)

在教育信息化發(fā)展過程中，數(shù)字化工具和在線平臺已成為教育不可或缺的組成部分。在“雙減”背景下，它們?yōu)槌踔杏⒄Z分層作業(yè)設(shè)計提供了豐富且高效的方案。通過這些工具和平臺，教師能更便捷地布置、收集和批改作業(yè)，同時也能實時追蹤和分析學(xué)生的表現(xiàn)和進度。例如，某些在線教育平臺有能力自動收集學(xué)生作業(yè)和測試的數(shù)據(jù)，然后運用算法進行分析，自動將學(xué)生分成不同的層次，并推送難度適當?shù)暮罄m(xù)作業(yè)。同時，這些數(shù)字平臺通常還能提供多種互動功能，如在線討論、即時反饋、虛擬課堂等，不僅能提高學(xué)生的參與度，還能為教師提供更多了解學(xué)生的需求和反饋的渠道，進一步細化作業(yè)的分層。比如，教師可以通過在線討論區(qū)觀察學(xué)生在應(yīng)用新詞匯或語法結(jié)構(gòu)時的自然表達，或者檢查他們對閱讀材料的理解

程度。

一些數(shù)字工具還有助于教師與家長更方便地溝通。家長可以清晰地看到孩子在各項作業(yè)和測驗中的表現(xiàn)，更了解其學(xué)習(xí)情況。這不僅可以提高家長對學(xué)校教育的信任和滿意度，還更容易獲得家長的支持和配合，進一步落實“雙減”目標。

以仁愛版英語八年級（上冊）UNIT 3 Our Hobbies為例，數(shù)字化工具和平臺可以起到關(guān)鍵作用，特別是在數(shù)據(jù)分析和后續(xù)作業(yè)優(yōu)化方面。首先，教師可以使用在線教育平臺發(fā)布與“興趣和愛好”相關(guān)的分層作業(yè)，如詞匯匹配、語法填空、簡短的閱讀理解等。這些作業(yè)可以通過平臺自動批改功能進行批改，并生成數(shù)據(jù)報告。教師可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能，如學(xué)生的完成速度、準確率、常見錯誤類型等，了解哪些學(xué)生在詞匯、語法或閱讀方面存在困擾，對學(xué)生進行更精確的分組，進而為他們推送更符合其水平和需求的后續(xù)作業(yè)。如果數(shù)據(jù)顯示某一組學(xué)生在詞匯部分的表現(xiàn)較弱，教師可以推送一套專門針對核心詞匯和短語的練習(xí)；而對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師則可以推送更復(fù)雜、需要更高層次思維能力的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)。最后，教師還可通過平臺與家長溝通，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和進度，獲得家長的更多支持。這不僅使分層作業(yè)設(shè)計和實施更便捷和精確，還符合“雙減”對高效化、個性化教學(xué)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，分層作業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻，不僅能滿足個性化教學(xué)的需求，還能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，符合現(xiàn)代教育改革的要求。在實踐過程中，教師通過多元化評估、模塊化作業(yè)內(nèi)容以及利用數(shù)字化工具和平臺等多角度的實踐探究，可以更全面、精準地應(yīng)用分層作業(yè)策略。展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育觀念的更新，分層作業(yè)設(shè)計策略有望得到更廣泛和深入的應(yīng)用。

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作者簡介：張麗娟（1984.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平第一中學(xué)，教研組長，一級教師，本科學(xué)歷。