羅杰

2019年教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)的核心是課程，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而一流課程的建設(shè)則是深化教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和業(yè)務(wù)也日益復(fù)雜多變，審計(jì)勢(shì)必會(huì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮越來越重要的作用，審計(jì)學(xué)的課程建設(shè)也就顯得尤為重要，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)，且具備濃厚家國(guó)情懷的審計(jì)人才的重任。

新文科背景下審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

審計(jì)學(xué)作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，其理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，主要介紹了審計(jì)學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，其目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解審計(jì)的基本理論、基本方法以及實(shí)務(wù)操作技術(shù)，讓學(xué)生能夠利用審計(jì)原理和方法來分析案例，提高處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，為將來從事審計(jì)實(shí)際工作打下基礎(chǔ)，立德樹人。但由于學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很難正確理解審計(jì)的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)操作技術(shù)，為了推進(jìn)審計(jì)學(xué)一流課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去了解未來可能會(huì)從事的審計(jì)相關(guān)工作的職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的價(jià)值引導(dǎo)，課程組通過面談和問卷調(diào)查等方式，對(duì)有過審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和接觸過審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，做了相應(yīng)的調(diào)研。在整理相關(guān)的反饋信息和數(shù)據(jù)后，認(rèn)為當(dāng)前的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問題：

一、課程內(nèi)容及資源缺乏系統(tǒng)性和完整性

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容包含理論和實(shí)踐兩部分，內(nèi)容較多，任課教師通常很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成理論和實(shí)踐部分的教學(xué)，這就導(dǎo)致課程內(nèi)容的深度和廣度不夠，缺乏系統(tǒng)性和完整性，未能有效體現(xiàn)課程的“兩性一度”。此外，還存在課程配套資源不夠系統(tǒng)和全面的問題，還需結(jié)合課程的時(shí)代性和前沿性來更新和完善課程案例、題庫等課程教學(xué)資源。

二、課程教學(xué)理念和模式有待更新

審計(jì)學(xué)原有的教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)方法過于單一，還停留在較為傳統(tǒng)的知識(shí)講授上，課程實(shí)施過程以理論知識(shí)灌輸為主，課堂參與度較低，缺乏課堂活力，課程整體教學(xué)效果較差。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高

由于審計(jì)學(xué)課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，而專業(yè)教材的語言表述又較為晦澀難懂，學(xué)生在缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)就顯得尤為困難，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、課程教學(xué)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面開展，但目前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)度還不夠，實(shí)踐教學(xué)的開展也過于隨意，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的運(yùn)用不夠充分，未能做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。在缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的情況下，學(xué)生難以把理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，很難有效地提升課程的整體教學(xué)效果。

五、缺乏完整的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任課教師在課程教學(xué)中貫穿思政教育理念的同時(shí)，還需構(gòu)建完整的課程教學(xué)及思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能將課程思政元素有機(jī)地融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高課程思政融入專業(yè)課的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的協(xié)同統(tǒng)一。

六、任課教師缺乏審計(jì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

目前審計(jì)學(xué)課程的任課教師普遍存在缺乏審計(jì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題，對(duì)審計(jì)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容無法做到精準(zhǔn)講解，難以將審計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生無法做到理論與實(shí)踐的過渡與結(jié)合。

新文科背景下審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)與創(chuàng)新路徑

一、重新確認(rèn)課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

通過分析問題來重新確認(rèn)課程目標(biāo)，貫徹教書育人理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，使其具有高尚的職業(yè)道德、法律意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及濃郁的家國(guó)情懷。同時(shí)，結(jié)合新時(shí)代的特征，優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：一是審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)部分（包含審計(jì)的“國(guó)法”和“家規(guī)”），此部分主要讓同學(xué)們了解審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及如何成為一名執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，作為執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師要遵守哪些執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德，在違背執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德的情況下要承擔(dān)哪些法律責(zé)任。二是審計(jì)理論部分，此部分主要讓學(xué)生了解審計(jì)的基本理論、基本方法、基本流程。三是實(shí)踐部分，此部分主要結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)案例讓學(xué)生了解各交易環(huán)節(jié)的相關(guān)審計(jì)內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上選擇適合的專業(yè)教材，更新課件內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景式案例、項(xiàng)目式、研究性的討論題和思考題，提升課程內(nèi)容的深度和廣度。

二、完善和豐富教學(xué)資源

（一）完善線下教學(xué)資源

結(jié)合立德樹人的根本目標(biāo)和當(dāng)前熱點(diǎn)問題，建設(shè)體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性的課程資源庫：編制課程思政案例集；更新和豐富習(xí)題案例庫；建設(shè)蘊(yùn)含思政元素的教考分離試題庫；搜集和剪輯與課程高度相關(guān)的熱點(diǎn)視頻資源、新聞報(bào)道、論文等，如《不忘初心 牢記使命 做最美審計(jì)人》《國(guó)家審計(jì)》等影視片段來輔助課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的廣度與深度，立德樹人。除此之外，還需更新課件內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景式案例、項(xiàng)目式、研究性的討論題和思考題，提高課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度；更新實(shí)訓(xùn)軟件，結(jié)合育人目標(biāo)和學(xué)情引進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊；創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生成果展示庫，將學(xué)生的優(yōu)秀案例、視頻等在學(xué)院微信公眾號(hào)進(jìn)行展示，引領(lǐng)示范，實(shí)現(xiàn)師生共建課程。

（二）完善線上教學(xué)資源

充分利用智慧樹和中國(guó)大學(xué)慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，開展以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的多維度混合式教學(xué)，打破課時(shí)的限制，拓寬教學(xué)時(shí)空。與此同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)情和教學(xué)中的重難點(diǎn)，自建對(duì)應(yīng)各教學(xué)章節(jié)的微課，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開展以學(xué)生為中心的多維度混合式教學(xué)

（一）推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立審計(jì)學(xué)習(xí)小組

在新文科建設(shè)的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，任課教師需充分利用信息化的手段和方法開展以學(xué)生為中心的多維度混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建審計(jì)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造審計(jì)文化氛圍，將系統(tǒng)講授與案例分析、課堂討論、情景模擬、角色扮演相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的參與度與溫度，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)多層次多角度的職業(yè)教育模式。

具體方法如下：

1.利用QQ或微信班級(jí)學(xué)習(xí)群與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和互動(dòng)，下發(fā)課程資料等。

2.用雨課堂來開展課堂教學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中開啟雨課堂的直播功能，以方便同學(xué)們能夠回看學(xué)習(xí)，通過靈活使用隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、課堂紅包等功能來進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，收集相應(yīng)的課堂教學(xué)反饋，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中國(guó)大學(xué) 慕課、智慧樹等的相關(guān)課程資源，給學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或課外拓展學(xué)習(xí)等。

4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，模擬審計(jì)工作狀態(tài)和流程，讓學(xué)生以審計(jì)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行案例的分析、研判、情景模擬和角色扮演，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.在校園公眾號(hào)上創(chuàng)建審計(jì)學(xué)小課堂，推送與課程相關(guān)的前沿資訊，與審計(jì)相關(guān)的劇集片段、案例、新聞、論文等，幫助同學(xué)們拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)審計(jì)思維，了解審計(jì)常識(shí)，開展與審計(jì)學(xué)課程相關(guān)的系列主題活動(dòng)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和實(shí)訓(xùn)視頻、自制的情景劇短片等，樹立榜樣，消除同學(xué)們對(duì)審計(jì)學(xué)課程的恐懼感。

（二）開展以學(xué)生為中心的“3＋3＋3”多維度混合式教學(xué)

開展以學(xué)生為中心的“3＋3＋3”多維度混合式教學(xué)，解決課時(shí)的限制和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合度不夠的問題，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，打破傳統(tǒng)課堂的沉默和“滿堂灌”模式，豐富課程內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富的情況下仍然愿意回歸課堂，改善教學(xué)效果。

1.教學(xué)安排：線上+線下+仿真模擬實(shí)訓(xùn)

整合現(xiàn)有的線上優(yōu)質(zhì)課程資源，以小規(guī)模線上課程加線下課堂教學(xué)的方式，打破課時(shí)的限制，完善課程知識(shí)體系和內(nèi)容。與此同時(shí)再在課堂教學(xué)中加入仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用仿真模擬（沉浸式的角色扮演），將審計(jì)實(shí)務(wù)流程模塊化，讓學(xué)生結(jié)合多元化的實(shí)務(wù)案例和場(chǎng)景來進(jìn)行角色扮演，重構(gòu)審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，并拍攝相應(yīng)的情景模擬視頻和知識(shí)點(diǎn)視頻，讓學(xué)生能沉浸式地感受審計(jì)人員及被審計(jì)單位等不同角色下的不同思維，以此來解決學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的問題，讓學(xué)生成為課堂的主角，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：課前+課中+課后

課前和課后可利用班級(jí)QQ群、微信學(xué)習(xí)群或雨課堂與同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)的溝通，并下發(fā)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)討論和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等相關(guān)資料。

3.教學(xué)階段：學(xué)期前+學(xué)期中+學(xué)期后

將教學(xué)階段拓展到學(xué)期前和學(xué)期后，不再局限于學(xué)期中，拓寬教學(xué)空間。

四、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)仿真模擬主題模塊，加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練

（一）全學(xué)期共設(shè)置五個(gè)實(shí)務(wù)主題模塊，覆蓋整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程中的重要環(huán)節(jié)

1.會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組建（每個(gè)審計(jì)學(xué)習(xí)小組各自組建自己的事務(wù)所）；2.會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部控制制度和質(zhì)量控制制度的建立；3.審計(jì)業(yè)務(wù)的承接；4.審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)；5.出具審計(jì)報(bào)告。審計(jì)學(xué)習(xí)小組課下進(jìn)行實(shí)務(wù)案例的分析研判，角色扮演，拍攝實(shí)務(wù)情景視頻；課上進(jìn)行小組展演、互評(píng)，做到知行合一。

（二）嘗試進(jìn)行課程之間的聯(lián)動(dòng)

嘗試進(jìn)行課程之間的聯(lián)動(dòng)，例如：1.配以相應(yīng)的實(shí)務(wù)情景案例課程，《會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)》做賬─審計(jì)則去查賬；2.結(jié)合案例與審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，將綜合實(shí)訓(xùn)課程的工作底稿留存后給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程的同學(xué)觀摩和使用，并邀請(qǐng)審計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)就審計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的難點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)感受進(jìn)行分享。

五、完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建課程的形成性考核機(jī)制和課程思政評(píng)價(jià)體系，制作以“小組為單位+個(gè)人表現(xiàn)”的平時(shí)打分表，調(diào)整成績(jī)構(gòu)成比例，注重過程性考核和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，靈活采用項(xiàng)目式、論文式、報(bào)告答辯式開展非標(biāo)準(zhǔn)化的綜合性評(píng)價(jià)。

六、打破校企、校政、校際之間的壁壘，加快推進(jìn)教研一體化

加強(qiáng)與地方企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)局及各高校之間的聯(lián)動(dòng)與合作，邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人和行業(yè)專家進(jìn)校園，為學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的警示教育和實(shí)務(wù)知識(shí)的分享，合作開展服務(wù)地方行業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生參與撰寫科研論文和開展教研及科研項(xiàng)目，服務(wù)地方行業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

審計(jì)不僅是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，也是國(guó)家治理和公司治理的重要工具，是市場(chǎng)有效運(yùn)行的重要保障，做好審計(jì)學(xué)一流課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多有擔(dān)當(dāng)、可堪大用的審計(jì)人才的基礎(chǔ)。在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)新文科建設(shè)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深化教育教學(xué)改革的背景下，審計(jì)學(xué)的課程建設(shè)還需堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以立德樹人、“兩性一度”、教學(xué)信息化為基本原則，將線上線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)性與趣味性、教學(xué)與科研相融合，更新教學(xué)模式與方法，開展以學(xué)生為中心的多維度混合式教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容，多手段彌補(bǔ)學(xué)生缺乏實(shí)踐的問題，創(chuàng)建審計(jì)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造審計(jì)文化氛圍，將系統(tǒng)講授與案例分析、課堂討論、情景模擬、角色扮演相結(jié)合，打造沉浸式的體驗(yàn)課堂，提高課堂教學(xué)的參與度與溫度，讓學(xué)生做到知行合一，實(shí)現(xiàn)多層次多角度的職業(yè)教育模式，以解決學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂，教師教得沒興趣的問題。最終將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，讓學(xué)生和老師都能在課堂上有更強(qiáng)的幸福感和獲得感。（基金項(xiàng)目：麗江文化旅游學(xué)院“數(shù)字化教育背景下審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XYSZJG202208；“審計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)”項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YLKC202129。作者單位：麗江文化旅游學(xué)院）