宋帥奇，潘巧紅，陳亮亮

（1.河南城建學(xué)院 a.土木與交通工程學(xué)院；b.法學(xué)院，河南 平頂山 467036；2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 湖州 313000）

引言

筆者有幸受留學(xué)基金委資助在加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD）參加為期6個(gè)月的高等教育體系研修，實(shí)地調(diào)研了美國高等教育教學(xué)與管理各環(huán)節(jié)，深刻意識(shí)到中美兩國高等教育存在顯著差異，本文在分析差異性的基礎(chǔ)上提出了適應(yīng)我國高等教育教學(xué)改革的意見與建議，以期對(duì)促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、中美高等教育教學(xué)組織與管理差異性分析

（一）課堂組織差異性

美國課堂組織規(guī)模從數(shù)百名學(xué)生參加的大型講座，到較小規(guī)模（20～30人）的小班授課，再到只有幾名學(xué)生的研討課，形式比較多樣，其中小班化比較普遍［1］。UCSD國際教育學(xué)院基本上18人成班，小班化效果十分明顯。差異化教學(xué)理論也推崇小班化教學(xué)［2］。研究表明，教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視野關(guān)注范圍一般不會(huì)超過25名學(xué)生［3］，教師為了了解每一名學(xué)生，照顧每一名學(xué)生的需求，可以因材施教組織分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過指定分組、隨機(jī)分組、搭檔輪換、串訪交流等方式強(qiáng)化學(xué)生參與。此外，還會(huì)有游戲帶動(dòng)、搶答、抽簽、投票、桌椅重組等多種課堂活動(dòng)。教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)需求配以適當(dāng)教具。課堂組織形式富于變化，容易落實(shí)以學(xué)生為中心理念，教學(xué)效果顯著。近年來，國內(nèi)教學(xué)改革深入推進(jìn)，線上教學(xué)加速了教學(xué)改革和探索，但教學(xué)組織的靈活度不高，組織形式較為死板，仍然習(xí)慣于教師為中心的“灌輸式”課堂模式。

（二）教學(xué)方式方法差異性

UCSD的課堂，任課教師重在幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法或不同意見與觀點(diǎn)，關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)［4］。任課教師在課程導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)把包含培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、考核要求、互動(dòng)參與、參考資料的教學(xué)大綱清晰明確地告知學(xué)生［5］。以結(jié)構(gòu)工程專業(yè)SE 101A“靜力學(xué)”課程為例，教師授課方式可以概括為PDVA模式，即問題引導(dǎo)（Problem）、小組討論（Discussion）、投票選擇正確答案(Voting)、分析講解（Analysis）。通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣；小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；投票選擇，了解動(dòng)態(tài)學(xué)情；分析講解，查漏補(bǔ)缺。該方法運(yùn)用于難度較大的力學(xué)課程中效果顯著。此外，該課程配備4名助教，以輔助教師開展問題答疑。再以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類課程為例，教學(xué)方法可以用APTP（Attendance and Participation &Team Project）模式。該模式以實(shí)踐為主、講授為輔，教師以課程說明和分環(huán)節(jié)指導(dǎo)為主；實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，以團(tuán)隊(duì)形式分工合作，按要求、按時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、提交成果和成果展示。

反觀國內(nèi)，盡管當(dāng)前教學(xué)改革正在積極推進(jìn)，尤其是線上教學(xué)的大規(guī)模實(shí)施，但“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”現(xiàn)象仍占據(jù)較大空間，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、探究式、研究性等教學(xué)模式改革推進(jìn)難度較大。同樣以力學(xué)類課程為例，國內(nèi)的教學(xué)多為教師講解為主、作業(yè)鞏固為輔，學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少。

（三）考核評(píng)價(jià)方式差異性

在美國，教師重視過程考核。作業(yè)、測(cè)試、出勤、課堂參與、討論材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)反思、期中、期末測(cè)試等各環(huán)節(jié)都有詳細(xì)記錄，并通過Schoology平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布，公正透明，結(jié)合學(xué)期初的教學(xué)大綱，學(xué)生可以判斷自己能夠拿到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。教師也允許學(xué)生請(qǐng)假，但不管任何原因請(qǐng)假或曠課，出勤成績(jī)都會(huì)受到影響。教師會(huì)有明確的課堂參與要求，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂討論，特別是專題討論課，這是決定學(xué)生成績(jī)極其重要的因素。此外，調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論話題準(zhǔn)備、問題設(shè)計(jì)、背景介紹等也是考核的重要依據(jù)。在USCD 第一階段學(xué)習(xí)的5 門課程，都沒有期末考試，成績(jī)主要靠過程獲取。討論與互動(dòng)成績(jī)由7 次作業(yè)（30%）、2 次階段考核（60%）、3 次參與評(píng)價(jià)（10%）構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)與表現(xiàn)至關(guān)重要，要想獲取A等次十分困難。一些工科課程，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類課程的考核主要以項(xiàng)目實(shí)踐為主，考查團(tuán)隊(duì)成果。以SE 140“結(jié)構(gòu)與材料實(shí)驗(yàn)”課程為例，成績(jī)中出勤與表現(xiàn)占10%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目占90%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目又細(xì)分為10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，包含方案設(shè)計(jì)匯報(bào)、設(shè)計(jì)分析報(bào)告、力學(xué)分析報(bào)告、初步機(jī)器人設(shè)計(jì)、手算分析、軟件模擬、接頭和連接有限元分析及最終施工文件、項(xiàng)目報(bào)告和成果展示等內(nèi)容。實(shí)踐考核比重較大，且對(duì)學(xué)生課余時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力要求較高，這也符合布魯姆認(rèn)知理論［6］和高階能力考核的要求。據(jù)了解，學(xué)生需要投入31～49小時(shí)完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與測(cè)試。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面教師還專門開發(fā)了一個(gè)復(fù)雜公式。此外，筆者在美國學(xué)習(xí)期間，感受較深的是教師的評(píng)價(jià)與反饋，每次都很中肯，且措辭委婉，容易接受和糾正。這在演講課程反饋中可見一斑：“說話技巧：你說話充滿激情，這非常有效，但你一直語調(diào)較重。然而，正如我們所討論的，現(xiàn)在試著在你的聲音中找到其他音調(diào)：更輕、更柔和、更快樂或更沉思。當(dāng)然，我不希望你完全改變你的聲音；我欣賞你的熱情。只需在你的聲音中找到其他音調(diào)，以幫助你以不同的方式表達(dá)你的激情?！?/p>

在國內(nèi)，成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)期末考試，平時(shí)成績(jī)雖然占據(jù)一定比例，但考核不夠多元，過程記錄流于形式，評(píng)價(jià)區(qū)分度不高，應(yīng)試突擊現(xiàn)象依然顯著。平時(shí)成績(jī)的考核，基本上集中在出勤、作業(yè)兩個(gè)方面，至于課堂參與度可能因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、學(xué)生參與機(jī)會(huì)少等緣故，基本疏于考查。

（四）教學(xué)過程管理差異性

在美國，學(xué)校和教師重視過程管理。首先，教師的目標(biāo)導(dǎo)向很明確。第一節(jié)課會(huì)把教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生或者放在網(wǎng)絡(luò)上，把成績(jī)構(gòu)成、成績(jī)?nèi)〉梅绞?，?qǐng)假、曠課、遲到的認(rèn)定與處罰方法，以及課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、大致時(shí)間安排等信息告知學(xué)生。其次，教師注重課堂把控。調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，盡可能通過自愿、指定或者分組討論的形式讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并且會(huì)觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。再次，教師的反饋很及時(shí)。比如演講課上某學(xué)生在某些發(fā)音上有問題，教師會(huì)及時(shí)反饋給相關(guān)課程任課教師，有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)和講解。教師會(huì)把每一階段的評(píng)價(jià)及時(shí)以書面形式發(fā)給學(xué)生或者當(dāng)面反饋。最后，教師會(huì)及時(shí)把每一環(huán)節(jié)的成績(jī)與表現(xiàn)記錄至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也會(huì)把輔助資料與鏈接等一并發(fā)布在平臺(tái)里供學(xué)生自學(xué)。

在國內(nèi)，目前高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然突出，課下與學(xué)生的互動(dòng)十分有限，教師和學(xué)生的接觸基本局限于課堂，學(xué)業(yè)指導(dǎo)和課程輔導(dǎo)存在缺位，過程管理嚴(yán)重匱乏。

（五）學(xué)生參與差異性

在美國，學(xué)生的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)較多，討論課上可以分享意見、論證觀點(diǎn)、參與討論和口頭報(bào)告。由于教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)設(shè)置作業(yè)提交截止時(shí)間，過期該項(xiàng)考核記零分，故學(xué)生自主按時(shí)提交作業(yè)的積極性比較高。此外，如果準(zhǔn)備不充分，課堂討論就會(huì)比較棘手，故學(xué)生必須按時(shí)完成必要的閱讀和作業(yè)，以便參與課堂討論和理解授課內(nèi)容。某些學(xué)位的相關(guān)課程還會(huì)要求學(xué)生花時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究。筆者在UCSD期間的討論課和演講課就是如此。此外，由于畢業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的要求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)重修課程和刷高學(xué)分績(jī)點(diǎn)。但重修課程會(huì)收相應(yīng)學(xué)費(fèi)，故學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動(dòng)參與、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)很多，比如SE 101A課程，學(xué)生要參與討論和投票。再比如SE 140課程，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，10人一組，分屬首席執(zhí)行官/財(cái)務(wù)總監(jiān)、技術(shù)撰稿人、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)分析師、機(jī)械設(shè)計(jì)師、控制工程師、建造工程師、軟件設(shè)計(jì)工程師、AutoCAD設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目工程師等角色，需要相互密切配合完成任務(wù)。

在國內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比重相對(duì)較低，根據(jù)筆者的任教經(jīng)歷，目前二本院校主動(dòng)的學(xué)生占20%左右，80%的學(xué)生靠督促、安排，被動(dòng)學(xué)習(xí)。上課積極性不高，自主完成作業(yè)意識(shí)淡薄，即使有討論課，討論準(zhǔn)備不充分，甚至有相互抄襲、下載現(xiàn)成資料的情況。還有部分學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生都能畢業(yè)，故對(duì)學(xué)業(yè)重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量要求不高。

（六）信息化應(yīng)用差異性

在UCSD學(xué)習(xí)期間，通知、信息發(fā)布、請(qǐng)假、作業(yè)提交、成績(jī)?cè)u(píng)定、互動(dòng)交流、意見反饋等基本是通過網(wǎng)絡(luò)完成，主要借助Schoology網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，個(gè)別時(shí)候通過電子郵件與教師聯(lián)系交流。Schoology是在線學(xué)習(xí)資源的社交媒體平臺(tái)，已有超過2億用戶，可提供全套的“學(xué)習(xí)管理”工具，平臺(tái)甚至還提供跨學(xué)校的交流，允許學(xué)校之間在分享教室、小組和討論等方面進(jìn)行合作，已經(jīng)成為一個(gè)可定制服務(wù)的師生教學(xué)平臺(tái)。

我國在教育信息化方面也取得了巨大進(jìn)步，尤其是在遠(yuǎn)程教育、精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課等方面成效顯著，但是信息化的功利思想較為嚴(yán)重，相對(duì)重視評(píng)獎(jiǎng)和經(jīng)費(fèi)支持，忽略信息化的實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。很多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，在師生互動(dòng)、資源使用和平臺(tái)功能開發(fā)等方面與課堂脫節(jié)，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)效，甚至一些高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性、可持續(xù)性不足，頻繁更換。所以，要真正實(shí)現(xiàn)教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，就必須深入聯(lián)系學(xué)生，聯(lián)系課堂，聯(lián)系教學(xué)管理、評(píng)價(jià)與考核全過程，集成平臺(tái)功能，拓展平臺(tái)潛力，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生聯(lián)系的新紐帶。

二、對(duì)我國高等教育教學(xué)改革的借鑒意義

通過以上分析，我國高等教育與高等教育強(qiáng)國相比還存在一定差距。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，就必須緊跟國際先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的步伐，深入推薦教育教學(xué)改革。

（一）大力推動(dòng)小班化教學(xué)，深入改革教育教學(xué)方式方法

建議把上課班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人以下。落實(shí)新工科、OBE、CDIO、STEM等教育理念，推廣上述PDVA、APTP及國內(nèi)流行的PDCA、BOPPPS等具有啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、探究式教育教學(xué)模式，切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓能力強(qiáng)起來，切實(shí)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)

按照《華盛頓協(xié)議》新版畢業(yè)要求框架11項(xiàng)能力要求［7］和新一代工業(yè)革命背景下行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程體系、教學(xué)大綱，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，面向產(chǎn)出設(shè)置多元化考核方式，精細(xì)把關(guān)教學(xué)過程，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）全面提高教師教育教學(xué)能力

按照教育部副部長(zhǎng)吳巖關(guān)于“五術(shù)”的論述，通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育、課程培訓(xùn)工作坊、觀摩學(xué)習(xí)、說課比賽、課堂能力創(chuàng)新大賽、教師崗位實(shí)踐能力鍛煉等措施，全面提升教師教育教學(xué)能力與水平，為給學(xué)生“輸出一碗水”而努力儲(chǔ)備“一源頭活水”，努力成為習(xí)近平總書記期望的精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。

（四）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，營造師生學(xué)習(xí)共同體

充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課、國家精品課程、國家智慧教學(xué)平臺(tái)、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)及各省課程資源平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，整合線上線下教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、作業(yè)提交、教學(xué)過程評(píng)價(jià)與考核，全面提高教育信息化和現(xiàn)代化水平。