冷曼希，隨明明，張洪宇

（西南石油大學(xué)南充校區(qū) a.新能源與材料學(xué)院；b.學(xué)生發(fā)展部，四川 南充 637001）

近年來，高等院校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了很多成就，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也從摸索階段發(fā)展到層次清晰、多元發(fā)展的新階段［1］。

地方高校是促進地方發(fā)展的中堅力量。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟息息相關(guān)，在推動經(jīng)濟發(fā)展的所有因素中，人才是最寶貴的資源，也是最活躍的因素，只有不斷加強地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能不斷地為地方企業(yè)提供大量創(chuàng)新型人才，注入新的活力，更好地推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

本文研究了當(dāng)前地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得的成績和共同存在的問題，結(jié)合西南石油大學(xué)這樣一所地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進行的一系列改革，提出建設(shè)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的新思考，為其他地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)定位不夠明確

課程目標(biāo)對課程起導(dǎo)向作用。沒有一個明確的目標(biāo)，日常教學(xué)工作和管理工作就會散漫，隨意性很大。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)在設(shè)置上存在一些問題，沒能充分考慮學(xué)生整體與個體的差異，確立明確的整體目標(biāo)和個體目標(biāo)［2］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置不夠完善

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要學(xué)習(xí)一些枯燥、抽象、粗略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)科前沿發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之后連最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維都沒有形成，更無法將其與自己的專業(yè)知識實現(xiàn)有效融合和相互促進。

此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多還未引入課程思政理念，也沒有挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素，未能重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為獨立于專業(yè)之外的選修課程，由輔導(dǎo)員進行講授。很多大一新生在進校后選擇選修課時因理解不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性而棄選。大一階段若不能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，那么后面的專業(yè)課就很難實現(xiàn)創(chuàng)新思維向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。在課程設(shè)置時，很多高校未能與基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程有機結(jié)合，忽視了學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)教師的專業(yè)性不夠

目前，絕大多數(shù)高校都沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，基本由輔導(dǎo)員或者專業(yè)教師兼任，不管是輔導(dǎo)員，還是專業(yè)教師，都沒有接受過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅師資力量不足，且專業(yè)性也不夠。

（五）教學(xué)方式單一

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本采用講授的方式，對實踐經(jīng)驗的積累與探索少之又少，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。很多教師并不具備參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，只能照本宣科，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價體系不夠完善

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都缺乏科學(xué)的評估反饋制度，有部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，只是簡單開設(shè)幾門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的公選課，至于學(xué)生有沒有收獲，則不做跟蹤反饋。

二、西南石油大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的研究與探索

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的“新內(nèi)涵”

課程目標(biāo)是課程體系中最核心的因素，一門課程沒有明確的目標(biāo)，就會越來越散亂。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其課程目標(biāo)應(yīng)從簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等綜合素質(zhì)，并使其最終有機會成為具有強烈開拓意識和領(lǐng)導(dǎo)才能的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者［3］。

（二）開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“新視野”

1.引入課程思政構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型。在課程思政“知識培養(yǎng)、能力提升、價值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)視角下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中（全過程）融入思想政治教育的內(nèi)涵，注重社會主義核心價值觀對大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有頑強的意志力、較強的責(zé)任心、愛冒險的精神和較強的承受挫折能力等創(chuàng)新人格型大學(xué)生［4］。

比如在通識教育階段，可引入華為被國外企業(yè)斷供芯片等實例激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，從而激起學(xué)生愿意通過自身努力為國爭光的拼搏精神；可在數(shù)學(xué)、物理等課程中引入牛頓或拉格朗日等科學(xué)家在追求真理之路上堅持不懈的故事，讓學(xué)生明白任何事都不會一帆風(fēng)順，不僅要做好吃苦的準(zhǔn)備，也要有面對挫折不灰心、樂觀豁達的心態(tài)。

2.突破課程堡壘，積極構(gòu)建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程進行交叉、滲透、延伸、拓展等，要涉及專業(yè)最前沿的知識和信息。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育發(fā)展為主線，以層次化教育為導(dǎo)向，深度挖掘區(qū)域資源，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)技能的目標(biāo)。學(xué)生只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機融合，才能在自己所學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)理清創(chuàng)新的思路，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［5］。

以材料化學(xué)專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新型思維培養(yǎng)時，引入學(xué)生省級創(chuàng)新項目《基于多點位吸附機理綠色高效緩蝕材料的設(shè)計》。第一步，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，了解什么是緩蝕劑及常見緩蝕劑的優(yōu)缺點等；提升學(xué)生的閱讀能力和理解力，并形成邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維。第二步，指導(dǎo)學(xué)生對緩蝕機理進行分析，將無機及分析、有機、物化及高分子合成等課程中的孤立知識點關(guān)聯(lián)起來，搭建成知識網(wǎng)，構(gòu)建出自己的知識體系。第三步，每周開展文獻心得PPT講解，通過費曼學(xué)習(xí)法，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以教的方式逼自己找到前面通過查閱文獻及分析機理的知識盲區(qū)。這時，就實現(xiàn)了知識的積累。

根據(jù)前面查閱文獻的知識，分析各類緩蝕劑的類型及優(yōu)缺點，根據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，有兩類緩蝕劑優(yōu)缺點互補，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想能否綜合這兩種緩蝕劑的優(yōu)點，在分析緩蝕劑的過程中，大腦會立刻檢索知識體系中的有機化學(xué)的知識：其中一種緩蝕劑合成反應(yīng)是碳原子上含有活潑氫的醛、酮與醛和氨的縮合反應(yīng)，剛好另一種緩蝕劑本來就是一種氨。能否創(chuàng)新性地結(jié)合這兩種緩蝕劑？于是設(shè)計創(chuàng)新。而在分子設(shè)計創(chuàng)新的研究中，對分子式進行理論分析可行，從而實現(xiàn)了創(chuàng)新。

3.為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效融合，采取開放的實踐課程形式。筆者認(rèn)為，可在大一新生進校后根據(jù)自愿原則，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進入實驗室，從查閱文獻、文獻心得撰寫、輔助學(xué)長學(xué)姐實驗等簡單的科學(xué)研究開始，在理論中思索實踐的目的，在實踐中加深理論的理解。也可通過與地方企業(yè)合作實現(xiàn)校企的優(yōu)勢互補和校企的深入融合。校企合作可以將課本里抽象的理論、教學(xué)實踐與企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還能通過校企協(xié)同育人，使學(xué)生對企業(yè)技能和企業(yè)管理有更深入的了解。同時，也有助于學(xué)生以獨特的眼光發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會［6］。

（三）開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的“新形式”

1.構(gòu)建富有特色的“通識教育—精英教育—孵化教育”三位一體的分層級、梯度式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要實現(xiàn)的目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從宏觀結(jié)構(gòu)而言應(yīng)分為三個層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐。高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終目的是服務(wù)于社會，故在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，遵循“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力的提升，產(chǎn)品原型制造，商業(yè)化雛形設(shè)計，資金籌措和初創(chuàng)公司成立”這一發(fā)展脈絡(luò)構(gòu)建完整的課程體系［3］。針對不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生采取細化分層的方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三個梯度：通識教育—精英教育—孵化教育。通識教育針對全校學(xué)生，通過公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；精英教育主要針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過精英實踐訓(xùn)練營培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；孵化教育是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)向創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過渡的重要環(huán)節(jié)，針對正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，以多元化實踐的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力［5］。

2.開設(shè)多元化的課程類型。在專業(yè)建設(shè)時，選擇一些與專業(yè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共基礎(chǔ)課，以必修課、選修課或第二課堂的形式開設(shè)。課程選擇上以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力、決策知識與能力的培養(yǎng)為重點，主要包括市場營銷知識、融資知識、管理知識、企業(yè)運作知識、會計財務(wù)知識、公關(guān)禮儀、法律知識，以及獨立工作能力、團隊合作能力、機會識別能力、人際交往能力、資源整合能力、領(lǐng)導(dǎo)感召力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。

3.構(gòu)建素質(zhì)教育模型。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型的構(gòu)建，將課程思政與通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位技能等課程結(jié)合，注重社會主義核心價值觀對大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)。培養(yǎng)具有頑強的意志力、較強的責(zé)任心、愛冒險的精神、堅韌和誠實守信的品格及較強的承受挫折能力等創(chuàng)新人格型大學(xué)生。

4.引入項目制教學(xué)。根據(jù)本?！坝蜌狻碧厣Y(jié)合本地企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗，將學(xué)校歷屆得獎作品、地方企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典項目以及創(chuàng)業(yè)成功校友等，以案例的方式融入專業(yè)課，積累經(jīng)驗，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“特色學(xué)派”，形成本土化的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)輔助性教材。通過在課堂上對學(xué)生檢索式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自尊和愿望，提升學(xué)生的內(nèi)在自驅(qū)力，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套完整的多學(xué)科知識互融的知識架構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維能力。

5.開發(fā)多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。（1）以市場需求為導(dǎo)向，圍繞西南石油大學(xué)“建成以工為主，石油天然氣及其配套學(xué)科；世界一流、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平能源大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，在課程中以多元化實踐形式，以及與地方政府和當(dāng)?shù)厥突?、機械等相關(guān)企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺等方式，推動科技、人才培養(yǎng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟緊密結(jié)合，創(chuàng)新成果和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，實現(xiàn)“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研共贏”的局面。（2）開設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的第二課堂、第三課堂，包括優(yōu)秀書籍的推薦與筆記分享、企業(yè)實地調(diào)研、科技創(chuàng)新節(jié)、模擬經(jīng)營、團隊的組建、“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等。不定期邀請地方成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、校友或社會知名人士到學(xué)校舉辦講座，以及舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流論壇、沙龍等；并利用校園廣播、校園公眾號、櫥窗、微博、微信群、QQ群、抖音、嗶哩嗶哩等宣傳媒介進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，打造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍［7］。（3）創(chuàng)建動態(tài)的校企合作創(chuàng)業(yè)研究中心：由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)根據(jù)全球市場提出明確的項目，企業(yè)和學(xué)校組成相關(guān)的科研團隊入駐創(chuàng)業(yè)研究中心，在項目周期內(nèi)進行科研活動，在項目周期內(nèi)，高?？蓪?chuàng)業(yè)研究中心作為人才培養(yǎng)以及教學(xué)實踐的基地，項目結(jié)束撤出中心。最終研究成果由企業(yè)孵化進入市場，相關(guān)案例進入學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育特色教材［8］。通過與地方政府和地方相關(guān)企業(yè)的緊密合作，以動態(tài)的校企合作創(chuàng)業(yè)研究中心為載體，以促進學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為目的，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合，構(gòu)建“實踐應(yīng)用主導(dǎo)、課程與技能融通、應(yīng)用與創(chuàng)新掛鉤”與區(qū)域經(jīng)濟、學(xué)校特色相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)。

（四）理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的“新思路”

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資網(wǎng)絡(luò)。選拔一批有經(jīng)驗的教師設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研小組，全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深入課堂，參與指導(dǎo)，根據(jù)過程結(jié)果督導(dǎo)反饋，以研促教，共同打造一個優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺［5］。

2.從校企合作單位以及社會各界邀請一些理論扎實、經(jīng)驗豐富的企業(yè)家等作為兼職教師，請他們以自身的創(chuàng)業(yè)過程為主線講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。

3.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱評定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研經(jīng)費支持等優(yōu)惠政策，鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。探索教學(xué)改革，申報研究課題，不斷完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體水平［9］。

（五）研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的“新手段”

1.在實操課堂中通過引入案例、角色扮演、情景模擬、小組討論與同伴評估等方式，使各小組學(xué)生模擬企業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對個人和團隊合作效果進行反思，并給出建議及改進方法［3］。

2.采訪學(xué)校歷屆成功創(chuàng)業(yè)的校友，主要宣傳其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以此削弱傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，并鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的人生理想和人生價值。

3.開設(shè)項目、競賽實踐課。通過學(xué)校各種激勵機制引導(dǎo)、吸引教師和學(xué)生積極參加各種國家級、省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以及開放性實驗、各級各類專業(yè)、實踐競賽，其成果作為課程評價依據(jù)。

國家要發(fā)展，民族要進步。就必須推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程。目前，深化高等學(xué)校特別是地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進地方經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的迫切需要及重要舉措。