殷 丹，李中正，陳曉春

（甘肅民族師范學(xué)院 物理與水電工程系，甘肅 合作 747000）

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是普通本科院校物理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅有利于增加學(xué)生的物理知識儲備，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力［1］。甘肅民族師范學(xué)院坐落于甘肅省甘南州合作市，招生以甘肅為主，面向云南、西藏、內(nèi)蒙古、陜西、山東、黑龍江等20個(gè)省區(qū)，由漢族、藏族、回族、裕固族、保安族、東鄉(xiāng)族等25個(gè)民族組成，少數(shù)民族占68%［2］。由于基礎(chǔ)教育階段教育條件落后，大多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、自控力差、學(xué)習(xí)方式法單一、探索學(xué)習(xí)能力差、獲取學(xué)習(xí)資料渠道單一等問題。而在信息技術(shù)極速發(fā)展的大環(huán)境下，線上線下混合式教學(xué)的大眾化趨勢已勢不可擋。在此現(xiàn)狀下，如何盡快建立起一套適合民族院校的物理實(shí)驗(yàn)課程線上線下混合式教學(xué)教學(xué)模式尤為重要。

一、物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式在民族院校中實(shí)施度不高的原因及解決方案

（一）原因

1.物理實(shí)驗(yàn)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)受時(shí)空限制，內(nèi)容多、時(shí)間少；課程考核客觀依據(jù)少，主觀性較強(qiáng)且重結(jié)果輕過程［3］；預(yù)習(xí)基本以被動(dòng)書寫預(yù)習(xí)報(bào)告為主，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼睦斫膺_(dá)不到實(shí)操要求；教師的指導(dǎo)作用在課前、課后延伸不足；課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異易被忽視；學(xué)生獲取知識的渠道有限，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師決定，學(xué)生參與度低。

2.民族院校實(shí)施混合式教學(xué)模式存在的問題。在對于混合式教學(xué)模式與線上教學(xué)模式概念界定不清的情況下，以往線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)差的學(xué)生，很容易產(chǎn)生排斥心理；師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)水平不高，對于混合式教學(xué)平臺的操作，有畏難心理；民族院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，需要有與混合式教學(xué)模式相匹配的校本課程資源及考核制度；學(xué)生在自學(xué)相關(guān)資料過程中，由于缺乏互動(dòng)，在用眼疲勞、自制力不強(qiáng)的情況下很難堅(jiān)持［4］；采用混合式教學(xué)之后，教師工作量明顯增大。

（二）解決方案

1.提高教師混合式教學(xué)意識及能力［4］。教育過程是“先覺傳后覺，先知傳后知”的過程，混合式教學(xué)對于教師有更高的要求，如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等，面對新事物，教師應(yīng)率先打破舒適圈，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。一是強(qiáng)化現(xiàn)代化教育技術(shù)，熟練掌握平臺操作；二是樹立崇高的職業(yè)信仰，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；三是教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，如同樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.加強(qiáng)學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識［4］。選取少量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生熟悉平臺操作，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中自學(xué)相關(guān)資料、與教師交流、與同學(xué)討論的方式方法。這樣，學(xué)生可以直觀感受混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對比，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢接受新的教學(xué)模式。

3.建設(shè)混合式教學(xué)模式下的校本課程資源庫?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)效果密切相關(guān)，資源庫建設(shè)是一個(gè)不斷積累與完善的過程，混合式教學(xué)模式校本課程資源庫包含2個(gè)模塊。校內(nèi)課程資源主要由實(shí)驗(yàn)教研室負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室管理員等負(fù)責(zé)制作，并在教學(xué)過程中不斷改善，內(nèi)容包括課堂錄制視頻、實(shí)驗(yàn)室器材相匹配的圖片、講義、課件及視頻等；校外資源為引進(jìn)的校外優(yōu)質(zhì)課程及課件，以滿足學(xué)生差異化需求。

4.實(shí)驗(yàn)室管理員深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立混合式教學(xué)模式下新的實(shí)驗(yàn)室管理員職責(zé)?；旌鲜浇虒W(xué)模式一旦實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師除了原有工作量外，需要增加錄制課程視頻、實(shí)驗(yàn)儀器講解及PPT制作、電子版實(shí)驗(yàn)講義制作、校外優(yōu)質(zhì)資源檢索及篩選、預(yù)習(xí)小測驗(yàn)題庫整理、線上答疑解難、線上參與討論、線上督促、考試競賽評比等工作。因此，必須制定混合式教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)室管理員職責(zé)，讓實(shí)驗(yàn)室管理員深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，協(xié)助任課教師有力推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式的推廣發(fā)展。

5.院系鼓勵(lì)混合式教學(xué)開展，制定混合式教學(xué)規(guī)章制度。院系教育觀念作為教學(xué)方向的指南針，應(yīng)大力宣傳、鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，為師生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺與線上教學(xué)資源。制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大師生主動(dòng)作為的積極性，讓混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程變成驅(qū)動(dòng)式與自主式相結(jié)合的模式。

二、物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過程

物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過程是從不同教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求與教學(xué)訴求，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改進(jìn)［5］。

在整個(gè)課程教學(xué)開始前，教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況以及教學(xué)大綱要求，在線上發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇登記表，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡介選擇自己想要學(xué)習(xí)探究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生的初選，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定本學(xué)期需要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其次在線上發(fā)布課程考核辦法，讓學(xué)生明確整個(gè)教學(xué)過程中哪些步驟會影響最終考核，以督促學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中嚴(yán)于律己。

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課的重要步驟之一，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?、教學(xué)效果能否預(yù)期的關(guān)鍵因素之一［1］。

1.通過3種預(yù)習(xí)報(bào)告+小測驗(yàn)，嚴(yán)格把控整個(gè)預(yù)習(xí)過程。教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前7天發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳實(shí)驗(yàn)相關(guān)資源。資料上需標(biāo)明類似“易”“難”字樣，指導(dǎo)學(xué)生快速選擇適合自己水平的資料，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)或因資料選擇不當(dāng)?shù)奈穼W(xué)、厭學(xué)，滿足差異化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)“關(guān)注差異，分層教學(xué)”［6］。

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行“留痕標(biāo)記”自學(xué)，直接標(biāo)記提問或在通訊群組向教師或?qū)嶒?yàn)室管理員提問。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程形成學(xué)生“個(gè)人的預(yù)習(xí)報(bào)告”，平臺提前4天將“無痕報(bào)告”推送給管理員，由管理員實(shí)名督促。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前3天，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況推送小測驗(yàn)，測驗(yàn)主要以填空、簡答形式為主，意在鞏固所學(xué)、加深理解、糾正誤區(qū)。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教學(xué)平臺形成“某班級某實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)整合報(bào)告”，整合報(bào)告內(nèi)容為：每名學(xué)生的相關(guān)資料閱讀完成情況，提問標(biāo)記情況，包括哪些問題多次被提問、哪些是個(gè)別提問。平臺提前2天將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)整合報(bào)告推送給教師，教師對學(xué)生所提問題進(jìn)行梳理，個(gè)別問題在線上解答，整體性的問題可留至課堂教學(xué)中解決，也可在通訊群組中進(jìn)行討論解答，整個(gè)互動(dòng)答疑過程設(shè)置為所有學(xué)生可見，一是側(cè)面督促學(xué)習(xí)興致低的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是形成相互競爭、相互比較的自主探索式學(xué)習(xí)氛圍。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，平臺給任課教師推送每名學(xué)生的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“個(gè)人整合預(yù)習(xí)報(bào)告”，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)情況、小測驗(yàn)得分、有痕標(biāo)記水平等。教師可根據(jù)整合報(bào)告提示，結(jié)合平時(shí)群組討論學(xué)生的參與度，給出相對客觀的預(yù)習(xí)成績。

2.通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過扎實(shí)的預(yù)習(xí)之后，通過軟件對實(shí)驗(yàn)的整體環(huán)境和所用儀器的原理、結(jié)構(gòu)建立起直觀的認(rèn)識，可以在虛擬仿真環(huán)境中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、操作儀器，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程。讓學(xué)生提前真實(shí)地感受到教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的感知力，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在此環(huán)境中完成相關(guān)操作任務(wù)［7］，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作前就對實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)過程中帶著問題、帶著想法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

經(jīng)過預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作都有了一定的認(rèn)識和理解。在課堂教學(xué)上，教師的主要任務(wù)是根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集整理的問題，有針對性、有目的性地完成課堂教學(xué)，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的難點(diǎn)和高失誤點(diǎn)，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)操作，評價(jià)學(xué)生操作過程中存在的問題、數(shù)據(jù)誤差原因分析及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可根據(jù)學(xué)生整堂課的實(shí)際表現(xiàn)，給出其課堂教學(xué)成績。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師需有意識地引導(dǎo)學(xué)生肯定預(yù)習(xí)階段的成果，讓學(xué)生知道扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)對實(shí)驗(yàn)操作成功的必要性，體會實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、越挫越勇的探究科學(xué)的精神，享受實(shí)驗(yàn)成功后的成就感與自豪感，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，形成良性循環(huán)，使各環(huán)節(jié)相互促進(jìn)。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫

以往實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及批閱過程中常有敷衍了事、相互抄襲以及機(jī)械操作的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生梳理知識、反思實(shí)驗(yàn)過程的重要工具，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的重要窗口。因此，混合式教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫為線上答題模式。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程以選擇、填空、判斷題形式考查，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析以簡答題形式考查。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，在平臺上抽取實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。填空、選擇、判斷題由系統(tǒng)判題，簡答題由教師判題，教學(xué)平臺會根據(jù)批閱過程總結(jié)批閱報(bào)告，包括錯(cuò)題及相應(yīng)百分比、未提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生名單等。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告線上撰寫，不僅能從一定程度上防止學(xué)生相互抄襲、敷衍了事現(xiàn)象的發(fā)生，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量；還能減輕教師工作量，教師還可以針對批閱報(bào)告及簡答題過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在教學(xué)平臺或通訊群組中以微課、慕課、小視頻以及語音等形式做一個(gè)針對性的課后輔導(dǎo)，幫學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，鞏固前期所學(xué)；同時(shí)教師還能輕松掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交情況，督促學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。

（四）線上實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)課程考核分為預(yù)習(xí)成績、課堂教學(xué)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績以及實(shí)驗(yàn)考試，分別占比25%。

預(yù)習(xí)成績認(rèn)定主要以個(gè)人整合預(yù)習(xí)報(bào)告為參考，附加預(yù)習(xí)過程中在群組討論中的活躍度等；課堂教學(xué)成績認(rèn)定以課堂中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及出勤為參考；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績認(rèn)定以線上實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)闇?zhǔn)；實(shí)驗(yàn)考試不再采取傳統(tǒng)的試卷答題形式，而是“以競為考，考競結(jié)合，相互促進(jìn)”的形式，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作、實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案、實(shí)驗(yàn)儀器改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至可以以實(shí)驗(yàn)過程中課程思政元素的挖掘等為題材制作視頻，通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫論文等形式參加評比。

本文闡述的混合式考核方式，把整個(gè)教學(xué)過程都落實(shí)到考核中，教學(xué)過程使考核有據(jù)可依，考核反促教學(xué)過程不斷提升。讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)熟讀精思，更扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)理論及操作，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，通過實(shí)驗(yàn)考核競賽有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、民族院校物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施價(jià)值

混合式教學(xué)指將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)有效融合的教學(xué)模式，拓寬了教學(xué)渠道，整合了教學(xué)資源，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度［2］。民族院校物理實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施有以下優(yōu)點(diǎn)。一是對于地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的高等院校，混合式教學(xué)模式的實(shí)施，可以為學(xué)生提供更專業(yè)、更系統(tǒng)、更豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求［8］；二是混合式教學(xué)涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，不只是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的變化，也帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程考核等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化［1］；三是實(shí)施適合民族院校師生本身特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，有助于提高教師教學(xué)水平，有助于充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室管理員的崗位職責(zé)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)力、競爭力。

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及及信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是高等教育改革的趨勢所在［4］。作為民族地區(qū)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承的主要責(zé)任主體，在信息技術(shù)大時(shí)代背景下，必須盡快讓教師、學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維，熟悉技能，厲兵秣馬，奠定民族地區(qū)理工科人才基礎(chǔ)，推動(dòng)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。