初中歷史家校共育策略

熊小娟

歷史是一門記載過去、啟迪未來的學(xué)科，能幫助我們了解世界、認(rèn)識社會。歷史是一門古老的學(xué)科，它厚重；歷史也是一門有趣的學(xué)科，它“好玩”；歷史還是一門需要不斷思考的學(xué)科，它具有實(shí)證性，不能異想天開。歷史和我們的距離很近，我們既是歷史的研究者，又是歷史的創(chuàng)造者。初中歷史教師肩負(fù)著為學(xué)生開啟歷史知識大門、培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的重任。如何有效地開展歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是每名歷史教師需要關(guān)心的重要問題。本文探討初中歷史家校共育的策略，以期指導(dǎo)教師和家長更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

一、初中歷史家校共育的必要性

初中生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，部分學(xué)生在這一時(shí)期會產(chǎn)生逆反心理，他們具有較強(qiáng)的自我意識，情緒波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)一些偏激的行為。同時(shí)，處在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)壓力，容易與教師、家長產(chǎn)生分歧。因此，在初中時(shí)期，教師與家長開展家校共育，有助于分析學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)，全面掌握學(xué)生在學(xué)校與家庭中的行為表現(xiàn)，從而對教學(xué)策略進(jìn)行有針對性的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家長是學(xué)生的第一任教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中具有重要的影響。家庭教育是所有教育的前提，家長的日常行為對學(xué)生具有直接影響。初中時(shí)期開展家校聯(lián)合共育，有助于充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的雙向作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而保持學(xué)生健康快樂成長。

二、初中歷史家校共育策略

（一）教師利用教材構(gòu)建歷史知識框架

歷史發(fā)展看起來紛繁復(fù)雜，變化萬千，但也遵循著一定的規(guī)律。只有抓住歷史發(fā)展的特點(diǎn)，了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、條件以及參與歷史事件的人物，才能掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。

第一，教師要牢牢把握課與課之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找不同歷史事件之間的聯(lián)系，如某個(gè)歷史事件對另一個(gè)歷史事件的影響，或者兩個(gè)歷史事件之間的相似之處和不同之處。這有助于學(xué)生形成連貫的歷史觀念，更好地厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件橫向和縱向的聯(lián)系，如將同一時(shí)期不同地區(qū)的歷史事件聯(lián)系起來，或者將不同時(shí)期同一地區(qū)的歷史事件聯(lián)系起來。這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識歷史發(fā)展的趨勢。

第二，教師要重視目錄、引

言和標(biāo)題的教育作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用目錄引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體的認(rèn)知，更好地厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在閱讀目錄的過程中，學(xué)生可以了解不同章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高總結(jié)和概括能力。引言部分通常包含該單元或該課的主題、背景和主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀引言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程開始時(shí)，教師可以引用引言中的句子作為開場白，幫助學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。標(biāo)題是每個(gè)歷史事件的總結(jié)和概括，它有助于學(xué)生快速了解每個(gè)部分的主題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用標(biāo)題幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高他們的閱讀理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)標(biāo)題，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中進(jìn)行思考和提煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，教師要重視并利用歷

史事件的原始文字資料。這些原始文字資料包括古代文獻(xiàn)、碑文、銘文、信件、日記等，它們是歷史事件的第一手資料，具有極高的歷史價(jià)值。通過閱讀和理解這些原始文字資料，學(xué)生可以更深入地探究歷史事件發(fā)生的原因和過程，提升歷史素養(yǎng)。教師可以選取具有代表性的原始文字資料，如古代文獻(xiàn)、重要人物的日記、信件等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解這些資料的內(nèi)容和意義，對原始文字資料進(jìn)行總結(jié)和概括，如對一個(gè)歷史事件進(jìn)行簡單明了的總結(jié)，或者對一個(gè)歷史人物進(jìn)行評價(jià)，從而幫助學(xué)生更深入地了解歷史事件和人物，更好地掌握歷史知識。教師還可以將原始文字資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將兩者相互印證，進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史事件和人物的了解。

第四，教師要注重歷史地圖的使用。在歷史學(xué)習(xí)中，時(shí)空一直是不可或缺的元素，在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)，歷史人物的歷史活動(dòng)才會具有特定的意義。而要想了解特定的時(shí)空，學(xué)生就要借助歷史地圖。因?yàn)闅v史地圖與文字不同，其能夠更為全面地呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展。

（二）家庭教育中滲透歷史知識

歷史是縱向的生活，生活是橫向的歷史。在家庭教育中，家長可以為學(xué)生多種課外學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史知識。

第一，家長要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史書籍。如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、宗教、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面；當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，并引入小說題材，展現(xiàn)了明朝十七帝和其他王公權(quán)貴、小人物的命運(yùn)；梁啟超的《李鴻章傳》以深刻的惋惜和中肯的評價(jià)，真實(shí)再現(xiàn)晚清“國進(jìn)民退”，重溫晚清改革者的一生。

第二，家長要帶領(lǐng)學(xué)生參觀文物古跡、博物館和展覽館?；虬唏g蕭條，或巍然挺立的文物古跡無聲地向世界訴說著古往今來的興衰榮辱。博物館里收集著人類歷史的記憶，珍藏著民族的靈魂，抵御著歲月的剝蝕，也記錄著時(shí)代的變遷。走進(jìn)它們，學(xué)生能夠感受到千年運(yùn)河的“斜暉脈脈水悠悠”，感慨紫禁城里“不睹皇居壯，安知天子尊”的威嚴(yán)，感受歷史的厚重。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、歷史專題片和紀(jì)實(shí)的影視作品。無數(shù)的過去，鑄就了現(xiàn)在；無數(shù)的現(xiàn)在，指向了未來。紀(jì)錄片其實(shí)是影像化的歷史書。如《河西走廊》描繪了從漢代至今2000多年河西走廊的發(fā)展變化，充滿了歷史滄桑感與厚重感；《西南聯(lián)大》以日記、文章、口述片段和人物訪談為載體，再現(xiàn)了西南聯(lián)大從學(xué)校籌建、搬遷、選擇校舍、正式建成，到師生日常教學(xué)、生活、研究的一系列歷程；《二戰(zhàn)啟示錄》以新穎的方式述說第二次世界大戰(zhàn)的故事，展示了一般平民百姓對戰(zhàn)爭的看法。這些作品都能夠加深學(xué)生對世界的認(rèn)識，增強(qiáng)他們和世界的聯(lián)絡(luò)感，有助于學(xué)生形成更開闊的思維方式。

第四，家長要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)問題和社會問題。今天的新聞就是明天的歷史，小到衣食住行，大到世界局勢，都需要學(xué)生去關(guān)注、去思考。如2021年春晚的特別節(jié)目《國寶回家》和2021年河南省春節(jié)聯(lián)歡晚會的節(jié)目《唐宮夜宴》，都能讓學(xué)生認(rèn)識到只有堅(jiān)定文化自信，才能促進(jìn)民族的繁榮昌盛。

（三）核心素養(yǎng)下初中歷史家校共育策略

第一，要通過分析歷史史料，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。教師可以從不計(jì)其數(shù)的歷史事件中發(fā)掘合適的資料信息，利用這些歷史資料信息，與家長加強(qiáng)合作，指引學(xué)生深入分析和探討歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料實(shí)證分析能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解人教版八年級下冊第六單元中第十九課“社會生活的變遷”前，教師可以讓學(xué)生自行搜集、整理歷史資料，通過與父母的溝通、交流，發(fā)現(xiàn)家中的相關(guān)照片、視頻等。在此過程中，家長可以提供一些他們年輕時(shí)所使用的生活物品的圖片，給學(xué)生講一講過去的生活狀況，對比今天富足的生活，讓學(xué)生知道今日的幸福生活來之不易。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示與時(shí)代變遷相關(guān)的歷史資料信息，引導(dǎo)學(xué)生從這些歷史資料中深入分析我國近年來社會發(fā)展和人民物質(zhì)水平的變化，讓學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)新圖景有充分的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，強(qiáng)化時(shí)空觀念。唯物史觀即歷史唯物主義，是一種展現(xiàn)歷史基本規(guī)律的科學(xué)方法論，而時(shí)空觀念是指將事物置于特定的空間和時(shí)間中進(jìn)行仔細(xì)觀察和深入分析。歷史教師可以指引學(xué)生借助時(shí)空觀念對歷史事件進(jìn)行深入分析，加深學(xué)生對事件的理解，從而樹立唯物史觀。

以人教版九年級上冊第五單元中第十五課“探尋新航路”一課的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用地圖引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，帶領(lǐng)他們追隨哥倫布與麥哲倫等人的步伐，探尋新航路。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從空間上進(jìn)行深入分析，如航海家大部分從西班牙和葡萄牙這兩個(gè)國家動(dòng)身，主要原因是這兩個(gè)國家西接大西洋，地理位置優(yōu)越；而從時(shí)間上深入分析，當(dāng)時(shí)歐洲經(jīng)濟(jì)總體水平飛速提升，資產(chǎn)階級興起，對貨幣需求量增加，急需拓展海外市場。隨著新航路的開辟，以英國為核心的國家發(fā)現(xiàn)新大陸有著低廉的人力成本和充實(shí)的礦物資源。從英國迅速崛起的進(jìn)程中，學(xué)生可以理解歷史唯物主義中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的思想觀點(diǎn)。在課后，教師可以要求學(xué)生用自己的語言向家長復(fù)述課堂教學(xué)的內(nèi)容，與家長一同圍繞“探尋新航路”的知識點(diǎn)繪制出思維導(dǎo)圖，既鞏固知識，又增進(jìn)親子關(guān)系。

第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國情懷。初中學(xué)生在校園里除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以參與很多其他主題的活動(dòng)。由于部分初中學(xué)生是寄宿生，一個(gè)星期或更長時(shí)間才回家一次，因此為了讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，教師可以借助手機(jī)的動(dòng)感相冊、美篇等App記載學(xué)生在校園里的一點(diǎn)一滴，將其分享給學(xué)生家長。這可以讓家長了解孩子在校園里的日常生活，同時(shí)便于家長把這些孩子成長的關(guān)鍵時(shí)刻保存起來。另外，在校園舉辦各種主題活動(dòng)的過程中，家長也可以利用對應(yīng)的手機(jī)App，與孩子一起制作小視頻或相冊圖片，并將其融入主題活動(dòng)，從而推動(dòng)家校之間的積極互動(dòng)。

愛國精神是歷史課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。歷史教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生清楚自己國家的發(fā)展歷史，形成愛國主義精神與民族自豪感，將自己與國家關(guān)聯(lián)在一起，成為一名出色的社會主義建設(shè)者和接班人。在實(shí)際教學(xué)中，由于歷史知識過于繁雜，學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣，對國家發(fā)展歷史懵懂無知?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，加強(qiáng)和家長的合作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厚植愛國主義情懷。

結(jié)語

歷史課程中存在著很多難懂、復(fù)雜的內(nèi)容，同時(shí)由于歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，部分學(xué)生缺乏時(shí)空觀念，他們在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)總感到非常吃力。這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用家校共育機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在探索中了解歷史、掌握歷史、讀懂歷史，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校）