林惠娜

摘 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師最重要的任務(wù)之一便是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮計(jì)，只有學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，才能幫助學(xué)生獲得真實(shí)有效的提升與發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0025-03

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。這句話的意思是給別人魚，不如教會(huì)別人捕魚的方法。將這一句話落實(shí)在學(xué)校教育工作中便是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，并通過具體的課程內(nèi)容完善自己的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。當(dāng)前的學(xué)校教育工作中已經(jīng)不滿足于直接給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的努力實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的提升，由此達(dá)到更好的教育效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，針對“雙減”政策的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不是傳統(tǒng)意義上的對課程知識(shí)內(nèi)容的簡單拓展，而是從學(xué)生自己本身素質(zhì)培養(yǎng)要求角度入手，展開具體的設(shè)計(jì)和探究工作這一方面的工作來說，教師在開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要做好兩方面的工作。一是對“雙減”政策進(jìn)行解讀。在“雙減”政策中雖然沒有明確規(guī)定應(yīng)該要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)怎樣的輔導(dǎo)班，但還是有會(huì)提供一定的方向。這些方向都能為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供思路和想法。二是要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)?！半p減”政策開展到現(xiàn)在必然有一些先行者已經(jīng)開啟了一定的設(shè)計(jì)工作，在網(wǎng)上提供了相關(guān)的設(shè)計(jì)思路。通過在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)教師對拓展課的理解，還能幫助教師形成相關(guān)可操作的學(xué)習(xí)思路。

（2）未立足學(xué)生興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展拓展課程構(gòu)建的時(shí)候，需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。對課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升與探索，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。所以激發(fā)學(xué)生的自主探究性非常關(guān)鍵。而自主探究性的激發(fā)歸根結(jié)底還是要落實(shí)到學(xué)生的興趣上。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生找到符合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不僅提高課堂的教學(xué)效果，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有直接推動(dòng)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略

（1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以嘗試從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的角度入手。所謂自主學(xué)習(xí)實(shí)際上指的就是通過發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，主動(dòng)對課程知識(shí)內(nèi)容展開思考，并形成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容積累，由此實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力上的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。結(jié)合小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式來看，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有具體的概念，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式基本上是在課堂上跟著教師的腳步進(jìn)行課程知識(shí)的思考。換句話說，如果沒有教師的指引，學(xué)生將完全不知道本次課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也無法為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹立做好鋪墊。因此，在教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，由此才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對這一方面的活動(dòng)，筆者以“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)?以內(nèi)數(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并通過課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用5以內(nèi)的數(shù)完成加減法的運(yùn)算，由此提高學(xué)生的運(yùn)算能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候可以通過兩個(gè)方面展開。首先在課前給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容閱讀。在以往的課程教學(xué)工作中，這一方面的工作總有教師代替完成，但如果教師只是讓學(xué)生自己閱讀沒有加以引導(dǎo)，就無法保證學(xué)生的閱讀效果。因此，當(dāng)學(xué)生在這一時(shí)間段進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以嘗試給學(xué)生1～3個(gè)小問題，讓學(xué)生結(jié)合這些問題展開具體的閱讀活動(dòng)。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生完成閱讀工作，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。更為重要的是在長久的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所提出的問題都有一定的思維方式，圍繞這些問題進(jìn)行思考能夠大致掌握本次課程的學(xué)習(xí)主題，由此培養(yǎng)學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。其次，當(dāng)教師針對這一節(jié)課程知識(shí)展開新知識(shí)授課的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解的時(shí)候落實(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。具體來說，當(dāng)教師給學(xué)生講解“3+2=”和“5-3=”的運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生先自己對課程知識(shí)內(nèi)容展開思考，然后嘗試自己解答教師所提出的計(jì)算問題。最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解工作。通過這樣的方式，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握，又能做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)合作學(xué)習(xí)，由此推動(dòng)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)提升與發(fā)展。所謂的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上指的是學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間通過合作的方式對課程知識(shí)展開探索，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。在合作學(xué)習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對課程知識(shí)的思考，而且更重要的是能夠通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得合作的重要性，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中也能懂得利用合作的方式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。結(jié)合目前小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)際來看，大部分學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定的依賴心理。小學(xué)生因?yàn)楸旧碇R(shí)儲(chǔ)備不高，數(shù)學(xué)知識(shí)又是比較枯燥和抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離開了教師的專業(yè)指導(dǎo)，不知道應(yīng)該如何開展知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用工作。這樣，雖然學(xué)生在課堂上能夠配合教師完成課堂授課任務(wù)，但是學(xué)生也會(huì)逐漸形成對教師的依賴性。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要落實(shí)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的工作，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。

針對這一方面的教學(xué)活動(dòng)，以“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)︾姳硇纬梢欢ǖ恼J(rèn)知，并懂得利用鐘表中的內(nèi)容解決相應(yīng)的問題。因此，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式展開，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的時(shí)候可以從學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間合作兩個(gè)方面著手，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一方面在學(xué)生與學(xué)生合作的過程中，教師可以給學(xué)生一定的主題，讓學(xué)生之間圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生之間的通力合作能夠明確本次課程知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容展開進(jìn)一步的知識(shí)思考與分析，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。另一方面在教師與學(xué)生之間的合作過程中，教師圍繞“鐘表”學(xué)習(xí)的主題，與學(xué)生之間共同完成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索中，教師不能將課堂完全交給學(xué)生，而是要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生之間共同完善課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作。通過這樣的方式，不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)知識(shí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是教師要讓學(xué)生懂得利用課前預(yù)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對課程教學(xué)活動(dòng)來說，每當(dāng)教師完成了一節(jié)課程的授課工作，基本上教師都會(huì)囑咐學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。目的是在課程教學(xué)的過程中更好地進(jìn)行討論，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。但是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際角度來看，很多小學(xué)生都沒做好課前預(yù)習(xí)工作，是因?yàn)閷W(xué)生自己對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，也沒有準(zhǔn)確理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有些學(xué)生不知道應(yīng)該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，綜合所有因素的影響下導(dǎo)致了學(xué)生在落實(shí)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的形成。因此，結(jié)合這樣的一種情況下，教師在落實(shí)對學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作的時(shí)候，可以通過給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)思路的方式展開，教師就要給到學(xué)生一定的預(yù)習(xí)思路告訴學(xué)生大致可以從哪幾個(gè)方向?qū)Ρ敬我獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，有一個(gè)大概的思路和想法。這樣學(xué)生回到家中也能明確自己的預(yù)習(xí)方向，從而完善好預(yù)習(xí)活動(dòng)，這項(xiàng)工作推動(dòng)課前預(yù)習(xí)的有效落實(shí)。

（4）學(xué)會(huì)問題學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變工作中，可以從問題學(xué)習(xí)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。所謂的問題學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得帶著問題進(jìn)行課程知識(shí)的探索，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不會(huì)形成問題意識(shí)。如果學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中針對具體的問題展開思考與判斷，自然能夠?qū)罄m(xù)的具體的學(xué)習(xí)過程中找到更好的解決方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。正是因?yàn)樾W(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏問題學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在課堂上想要推動(dòng)學(xué)生這一方面的能力，就可以從問題情境構(gòu)建的角度入手，通過給學(xué)生打造良好的問題情境的方式加強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)知，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對這一方面的教學(xué)活動(dòng)，可以從“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這一節(jié)課程教學(xué)入手。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握圖形運(yùn)動(dòng)的方式，并通過課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識(shí)的初步發(fā)展。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過問題情景的方式加強(qiáng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問題學(xué)習(xí)情景。在這樣一個(gè)情景中學(xué)生需要完成本次課程學(xué)習(xí)探索。通過這樣的方式，讓學(xué)生對具體的課程知識(shí)展開思考，由此推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升。

（5）學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試從實(shí)踐學(xué)習(xí)的角度入手，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所謂的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指通過將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)，由此加強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí)的內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，越來越提倡學(xué)習(xí)上的自主性，要求教師將知識(shí)從課本上轉(zhuǎn)變在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。而從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度來看，實(shí)踐過程中所獲得知識(shí)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能記憶得更加牢固，更好地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

針對這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以“測量”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握測量的方式，并通過課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過具體的實(shí)踐工作展開，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。具體來說，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的測量工作，這一測量活動(dòng)可以是教室的測量，也可以是操場的測量。通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對本次課程知識(shí)的理解，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的長足發(fā)展。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)際情況出發(fā)，教師在給學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的時(shí)候，要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求，以及教學(xué)策略上的有效性，盡可能選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)形式展開相應(yīng)的知識(shí)探索，由此給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)的理解，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，還能推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉國慶.“授人以魚”不如“授人以漁”——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略[J].新智慧，2019（04）.

*本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于增值評價(jià)推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：MJYKT2021—064）的階段成果。