傅玉晶

摘 要：本文從現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育發(fā)展背景出發(fā)，結(jié)合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)需要，對(duì)目前幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面闡述，并且對(duì)導(dǎo)致這一問題的各項(xiàng)影響要素展開深入分析，對(duì)改善這一問題的可行性路徑進(jìn)行充分探究，在此基礎(chǔ)上給出了具有針對(duì)性的建議和意見，以期作為同類研究和我國(guó)幼兒教育工作實(shí)踐的參考和借鑒，旨在推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的科學(xué)化發(fā)展，最終為我國(guó)幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；表現(xiàn)；解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0080-04

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于幼兒教育的關(guān)注度不斷提升，這無疑為幼兒教育的快速發(fā)展提供了有利的條件，但與此同時(shí)，也使幼兒教育的突出問題逐漸暴露出來，其中就包括幼兒教育小學(xué)化傾向。從表面上來看，幼兒教育小學(xué)化傾向似乎密切了幼兒教育與基礎(chǔ)教育的密切聯(lián)系，但從實(shí)踐效果來看，幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒健康發(fā)展的客觀規(guī)律，在“急功近利”的追求下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被逐漸磨滅，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，其消極影響更為突出。

1.幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

（1）幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化

近幾年，有些地方的幼兒教育小學(xué)化傾向越來越顯著，已經(jīng)得到了各地方教育部門及學(xué)術(shù)界人士的廣泛關(guān)注。雖然各地方教育部門針對(duì)幼兒教育頒布了指導(dǎo)性文件，為幼兒教育工作指明了工作及發(fā)展方向。然而，依然有部分幼兒園教師將小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)引入了幼兒階段教育之中。其中，有些幼兒園為了讓幼兒能順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至將小學(xué)一年級(jí)的學(xué)科教材作為幼兒教育的課程素材，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中引入包括運(yùn)算或者拼音等在內(nèi)的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，部分幼兒園大班還開設(shè)了“幼小銜接”課程，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)或者英語課堂，以此為幼兒傳授小學(xué)學(xué)科知識(shí)。家長(zhǎng)們普遍都認(rèn)為，在大班階段讓孩子接觸小學(xué)一年級(jí)學(xué)科知識(shí)，有助于幼兒更快地熟悉小學(xué)學(xué)科教育，能為小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，這種教育模式卻與幼兒階段教育宗旨背離，幼兒教育要求教師以游戲活動(dòng)為教育路徑，采用充滿樂趣的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活元素的教學(xué)方法，對(duì)幼兒知識(shí)與情感，技能與態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）幼兒教育方式小學(xué)化

目前，我國(guó)各地方教育部門已經(jīng)針對(duì)幼兒教育工作編制了相關(guān)規(guī)程。在該規(guī)程中，明確要求各地方幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)必須通過教學(xué)內(nèi)容融合游戲活動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行幼兒教育工作，也就是說，幼兒階段教育必須以游戲活動(dòng)形式開展。然而，以現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，仍有部分地方幼兒園沒有完全執(zhí)行上述規(guī)程，而將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于幼兒教育工作，采用小學(xué)教育模式進(jìn)行幼兒教學(xué)工作?，F(xiàn)對(duì)目前我國(guó)幼兒教育中存在的主要問題進(jìn)行總結(jié)：①部分幼兒園以課堂教學(xué)活動(dòng)為主，而較少帶領(lǐng)幼兒組織室外教學(xué)活動(dòng)。②部分幼兒教師單純執(zhí)行教育綱要，按照編制的教學(xué)教案進(jìn)行幼兒教學(xué)工作，在幼兒教學(xué)中未能創(chuàng)新，難以滿足幼兒的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)需求。③隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，這就導(dǎo)致部分幼兒園教師過多地依賴多媒體技術(shù)，經(jīng)常通過投影儀向幼兒講解知識(shí)。④部分幼兒園教師要求幼兒在課堂上必須端坐于座椅上，雙手背于身后，回答問題時(shí)必須舉手請(qǐng)示，過于死板和嚴(yán)肅。在這種背景下，幼兒教育難以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

（3）幼兒教育環(huán)境小學(xué)化

前文中所提及的《規(guī)程》要求我國(guó)各地方幼兒園必須結(jié)合自身園區(qū)實(shí)際情況，進(jìn)行室外教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要求幼兒園為幼兒教學(xué)活動(dòng)配置必要的硬件設(shè)施，打造不同類型的游戲空間，并且結(jié)合不同年級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)配置針對(duì)性的閱讀素材以及玩具，以此為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，對(duì)幼兒探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在過去幾年間，我國(guó)各地方幼兒園對(duì)室外游戲教學(xué)給予了高度重視，基本上達(dá)到了規(guī)程中所提出的要求。然而，部分地方幼兒園的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)反而呈現(xiàn)出了典型的小學(xué)化傾向。具體表現(xiàn)在：①部分幼兒園在教室內(nèi)的墻壁上懸掛拼音圖或者漢字表。②部分幼兒園在教室內(nèi)的墻壁上張貼經(jīng)典名句或者字母表。③部分幼兒園教室依據(jù)小學(xué)教室樣式布置桌椅。在這樣的教室布局內(nèi)，由于場(chǎng)地的限制，幼兒難以自由地在教室內(nèi)開展各種游戲活動(dòng)，而幼兒也會(huì)因此感到緊張與束縛。

（4）幼兒教育管理小學(xué)化

除了上述內(nèi)容以外，幼兒教育小學(xué)化傾向還體現(xiàn)在幼兒教育管理方面。相較于小學(xué)生，幼兒的各方面能力均有待提升，與此同時(shí)，他們的愛玩天性也更為突出。因此，要想促進(jìn)幼兒綜合能力的顯著提升，廣大幼兒教育者必須要營(yíng)造輕松、和諧的管理環(huán)境，這樣才能確保幼兒的自由發(fā)展，從而滿足其個(gè)性化需求。但是，從實(shí)際情況來看，許多幼兒園都忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，在管理的過程中，普遍將他們視為小學(xué)生進(jìn)行“規(guī)范化”管理，比如上課要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，對(duì)幼兒采取不合理的獎(jiǎng)懲措施等等。看似“規(guī)范”的管理制度，實(shí)際上并不適合幼兒，這不僅違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，而且還降低了幼兒教育管理的實(shí)效性，最終影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析

通過上述內(nèi)容我們不難看出，目前幼兒教育小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，不論是從哪個(gè)方面來看，幼兒教育小學(xué)化傾向都為幼兒的健康成長(zhǎng)設(shè)置了巨大的障礙。對(duì)于幼兒園及廣大幼兒教育者來說，只有明確造成幼兒教育小學(xué)化傾向的根本原因，才能采取有效的應(yīng)對(duì)策略，從而為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展提供可靠的保障。具體來說，幼兒教育小學(xué)化傾向的成因主要包括以下兩點(diǎn)：

第一，過分追求幼小銜接，忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律。從本質(zhì)上來說，幼兒教育與小學(xué)教育具有一定的銜接性，廣大幼兒教師只有做好幼小銜接工作，才能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。然而，在實(shí)際教育當(dāng)中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)了幼小銜接，忽視了幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律，因此會(huì)在教育內(nèi)容和教育方法上出現(xiàn)“大躍進(jìn)”的問題，最終違背了幼小銜接的初衷。

第二，幼教師資力量薄弱。在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分地方幼兒園都存在缺乏幼兒教師等問題?，F(xiàn)針對(duì)這一問題進(jìn)行具體闡述：①幼兒園教師缺口。在這種背景下，部分幼兒園則不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，將更多的幼兒配置給有限的幼兒園教師，隨著工作壓力的增大，許多幼兒教師紛紛進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，部分教師雖然還堅(jiān)持在自己的崗位上，但是沒有更多的精力對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新，還有一部分教師甚至?xí)x擇跳槽，最終造成了專業(yè)人才的流失。②在職幼兒園教師缺乏定期培訓(xùn)。在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒園依然沒有針對(duì)在職的幼兒園教師構(gòu)建完善的培訓(xùn)制度，而現(xiàn)有的培訓(xùn)制度也存在貫徹不全面等問題，繼而導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量下降。目前，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展較快，部分幼兒園教師擁有專本科教育資歷，一方面有效緩解了幼兒園教師的缺口問題，另一方面也促進(jìn)了幼兒階段教育的科學(xué)化發(fā)展。然而，部分幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，考慮到如今的幼兒教育生態(tài)時(shí)刻變動(dòng)，因此一些幼兒園并未對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)予以重視，再加上部分幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒教師的整體教學(xué)水平還有很大的提升空間。

3.幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略

（1）堅(jiān)持正確指導(dǎo)，協(xié)同家長(zhǎng)構(gòu)建良好氛圍

在最近幾年間，傳授育兒方法的圖書受到了我國(guó)大部分幼兒監(jiān)護(hù)人的廣泛接受與認(rèn)可。然而，卻鮮有幼兒監(jiān)護(hù)人關(guān)注“幼兒教育”相關(guān)主題的圖書。在現(xiàn)階段，大部分幼兒監(jiān)護(hù)人依然秉持傳統(tǒng)的幼兒教育理念，不符合當(dāng)今時(shí)代幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)實(shí)際需要。不過，在這種背景下，幼兒監(jiān)護(hù)人卻也面對(duì)著幼兒教育悖論。一方面，幼兒監(jiān)護(hù)人渴望促進(jìn)幼兒不斷深入學(xué)習(xí)，掌握豐富知識(shí)。另一方面，幼兒監(jiān)護(hù)人也深知幼兒由此承擔(dān)著更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這使得部分幼兒監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育失去準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而將幼兒教育工作完全交由幼兒園教師，以此實(shí)現(xiàn)自身的心理需要，而這也是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒階段教育小學(xué)化傾向的主要原因之一。不過，幼兒監(jiān)護(hù)人交由幼兒園教師的責(zé)任，終究將遷移到幼兒方面，依然增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終對(duì)幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為了能夠避免上述問題，對(duì)于幼兒園方面而言，則應(yīng)該依據(jù)各地方教育部門頒布的幼兒教育指導(dǎo)文件開展幼兒階段教育工作。而對(duì)于幼兒監(jiān)護(hù)人而言，則應(yīng)該學(xué)習(xí)幼兒教育的知識(shí)與方法，并且從時(shí)代發(fā)展方向出發(fā)進(jìn)行家庭教育?，F(xiàn)針對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)人教育進(jìn)行具體闡述：①幼兒監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極參與到幼兒教育工作中，結(jié)合幼兒園教育進(jìn)行家庭教育工作，尤其應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。②幼兒監(jiān)護(hù)人應(yīng)該合理配置時(shí)間，給予幼兒陪伴和關(guān)懷。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)與作息習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以此幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園教育節(jié)奏。③幼兒監(jiān)護(hù)人應(yīng)該幫助幼兒編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在幼兒教育中以身作則，為幼兒行為與學(xué)習(xí)提供指引。此外，幼兒監(jiān)護(hù)人應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多閱讀，尤其應(yīng)該重視幼兒繪本的閱讀學(xué)習(xí)，以此對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。如此，則能幫助幼兒積累知識(shí)，提升幼兒探索意識(shí)，為后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）擴(kuò)充知識(shí)視野，促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展

眾所周知，課堂教學(xué)與室外教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的基本形式。通過融合室外與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠保障幼兒教育工作有序進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。在進(jìn)行室外教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒園教師也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)生活的渠道，以此引導(dǎo)幼兒接觸不同領(lǐng)域與行業(yè)?；诖耍瑒t能夠在使幼兒掌握生活知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園教師應(yīng)該將生活教育作為幼兒階段教育的重要內(nèi)容之一。如此，一方面能夠向幼兒傳授學(xué)科知識(shí)，另一方面，也有助于幼兒構(gòu)建健康和樂觀的生活態(tài)度。在進(jìn)行實(shí)際生活教育工作時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)該積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。除此之外，幼兒園教師也應(yīng)該幫助幼兒形成正確生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的生活能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。通過上述幼兒教育模式，也有助于幼兒更快地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

為了幫助幼兒提前了解和熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，幼兒園教師則應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，以此緩解由于環(huán)境改變而可能導(dǎo)致的幼兒心理問題。同時(shí)，也能夠使幼兒增進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)的自信。通過走進(jìn)小學(xué)活動(dòng)，則能在避免幼兒大班教學(xué)小學(xué)化的同時(shí)，提升幼兒小學(xué)階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。除此之外，幼兒園教師也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒接觸大自然環(huán)境。通過組織幼兒進(jìn)行春游等活動(dòng)，既能培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感，又能對(duì)幼兒的社交能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且提高幼兒的合作意識(shí)。最后，幼兒園教師也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多元化的室內(nèi)外游戲活動(dòng)區(qū)域和類別，以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。特別需要注意的是，幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法，獎(jiǎng)勵(lì)在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)良好的幼兒，以此對(duì)幼兒自信心進(jìn)行培養(yǎng)。而針對(duì)抗拒集體游戲的幼兒，幼兒教師則應(yīng)該通過溝通了解幼兒想法，解決幼兒?jiǎn)栴}，給予幼兒關(guān)懷。節(jié)假日期間，幼兒園教師則應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行表演，打造適合幼兒的舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒展示自我。如此，則能對(duì)幼兒潛力進(jìn)行深挖，為幼兒綜合發(fā)展提供保障。

（3）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做幼兒教育的伙伴

在現(xiàn)階段，很多幼兒監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育缺乏認(rèn)識(shí)，而往往依據(jù)長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幼兒家庭教育。部分幼兒監(jiān)護(hù)人過度重視幼兒是否掌握更多知識(shí)，了解更多的事物。部分幼兒監(jiān)護(hù)人則往往站在成年人的立場(chǎng)上進(jìn)行幼兒家庭教育。然而，現(xiàn)階段的幼兒教育不同于此前任何時(shí)期。如果依然應(yīng)用傳統(tǒng)的幼兒教育模式，則不僅僅無法有效培養(yǎng)幼兒，反而會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生較大阻礙。對(duì)于幼兒園方面，則應(yīng)該幫助幼兒監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，將先進(jìn)的幼兒教育理念傳遞給幼兒監(jiān)護(hù)人，以此使其認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)幼兒教育模式的弊端，使其認(rèn)識(shí)到小學(xué)化的幼兒教育存在的不良后果。除此之外，幼兒園方面也必須依據(jù)各地方教育部門頒布的幼兒教育指導(dǎo)文件，拒絕幼兒監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)意見。

幼兒園教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將幼兒教育資源分享給幼兒監(jiān)護(hù)人，通過社交平臺(tái)與幼兒監(jiān)護(hù)人保持積極互動(dòng)，了解其家庭教育苦惱，并基于此給予專業(yè)的教育意見。如此，有助于幼兒監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教育理念。同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)該幫助有人監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到，知識(shí)不是幼兒學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，而更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的情感與生活能力。除此之外，幼兒園方面也應(yīng)該為幼兒監(jiān)護(hù)人提供幼兒教育課程，以此幫助其對(duì)幼兒教育方法形成基本了解。然而，考慮到不同幼兒監(jiān)護(hù)人的教育水平與生活環(huán)境存在較大差異性，因此部分幼兒監(jiān)護(hù)人很可能不接受上述教育模式。幼兒教師則應(yīng)該針對(duì)不同幼兒監(jiān)護(hù)人的質(zhì)疑給予針對(duì)性的解答，以此保障幼兒教育工作能夠有序進(jìn)行。

（4）加強(qiáng)教資隊(duì)伍建設(shè)，做優(yōu)秀教育工作者

在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，幼兒園教師扮演著舉足輕重的角色。作為幼兒教育的主要執(zhí)行者之一，幼兒園教師的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)與幼兒教育工作息息相關(guān)。為了保障幼兒教育質(zhì)量與效益，我國(guó)各地方幼兒園則必須對(duì)以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注：①嚴(yán)格聘用幼兒園教師，并且確保幼兒園教師注冊(cè)與準(zhǔn)入機(jī)制得到全面貫徹執(zhí)行，避免幼兒園教師無證執(zhí)業(yè)等問題，以此減少幼兒教育問題。②應(yīng)該落實(shí)教師輪訓(xùn)機(jī)制，對(duì)在職幼兒園教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以此使幼兒園教師教學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。③應(yīng)該要求幼兒園教師嚴(yán)格遵守幼兒教育法規(guī)及規(guī)章制度，以此對(duì)其教育情懷進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量與效益的幼兒教育工作。④杜絕由于幼兒園教師缺口而擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模等情況。⑤合理配置與調(diào)整幼兒園教師薪酬。除此之外，各地方高等院校也應(yīng)該積極辦學(xué)，為學(xué)前教育專業(yè)提供必要資源支撐，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展。

對(duì)于各地方教育部門而言，則應(yīng)該有效監(jiān)督幼兒園教學(xué)工作，強(qiáng)化幼兒教育領(lǐng)域管理工作，以此避免幼兒教育的小學(xué)化傾向。同時(shí)，各地方教育部門也應(yīng)該不斷提升管理力度，確保部門人員對(duì)自身責(zé)任予以明確，并且結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃I(lǐng)域的發(fā)展需要，制定具有針對(duì)性的幼兒教育指導(dǎo)方案。監(jiān)督部門則應(yīng)該嚴(yán)格檢查各地方幼兒園的辦學(xué)情況，以此避免小學(xué)化的幼兒教育。對(duì)于存在小學(xué)化教學(xué)傾向的幼兒園，則應(yīng)該進(jìn)行全面審核，要求幼兒園方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，并且在必要情況下針對(duì)具體問題進(jìn)行相應(yīng)的懲處。對(duì)于幼兒園管理人員而言，則應(yīng)該對(duì)幼兒教育宗旨形成準(zhǔn)確理解，配合監(jiān)督部門工作，以此指引幼兒教育工作。而幼兒園教師則應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育工作進(jìn)行總結(jié)與反思，并且和幼兒監(jiān)護(hù)人進(jìn)行良性互動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒教育工作的效益。最后，幼兒園教師也應(yīng)該積極互動(dòng)，汲取幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教育工作有序進(jìn)行。

（5）家園互動(dòng)合作，共建幼兒美好未來

眾所周知，幼兒教育的參與者不僅僅包括幼兒園教師，同時(shí)也包括幼兒監(jiān)護(hù)人與社會(huì)力量。對(duì)于幼兒監(jiān)護(hù)人而言，則應(yīng)該對(duì)自身的幼兒教育義務(wù)予以明確，而不是將幼兒教育工作完全交由幼兒園教師，更不能要求幼兒園方面進(jìn)行小學(xué)化幼兒教育。除此之外，幼兒監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該配合幼兒園教育工作，進(jìn)行家庭教育工作，以此對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在現(xiàn)階段，親子活動(dòng)已經(jīng)被引入到了我國(guó)大部分幼兒園教育工作者，而且也得到了很多幼兒監(jiān)護(hù)人的接受和認(rèn)可。通過親子活動(dòng)，幼兒和幼兒監(jiān)護(hù)人則能共同參與包括“兩人三足”等在內(nèi)的游戲活動(dòng)，以此營(yíng)造有助于幼兒健康成長(zhǎng)的家庭與幼兒園環(huán)境，有助于培養(yǎng)親子感情。而通過“齊心協(xié)力”游戲活動(dòng)，則能夠幼兒監(jiān)護(hù)人與幼兒的合作能力，促進(jìn)二者互動(dòng)。除此之外，幼兒園方面也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒監(jiān)護(hù)人走進(jìn)幼兒園，了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活情況，從而幫助幼兒監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到小學(xué)化的幼兒教育不可取。

4.結(jié)語

通過上述分析可知，在過去幾年間，我國(guó)各地方幼兒教育表現(xiàn)出了典型的小學(xué)化教育傾向。在客觀上，小學(xué)化的幼兒教育固然可以幫助幼兒積累知識(shí)，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)領(lǐng)域。然而，這種教育模式卻不符合幼兒自然的成長(zhǎng)規(guī)律，反而會(huì)對(duì)幼兒后期學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來一定負(fù)面影響。除此之外，小學(xué)化的幼兒教育還會(huì)大幅度增加幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，無助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。因此，我國(guó)幼兒園及幼兒教育工作者必須對(duì)這一問題予以正視。一方面，幼兒園教師應(yīng)該全面貫徹與執(zhí)行各地方教育部門頒布的幼兒教育指導(dǎo)文件，將其作為幼兒園教育的導(dǎo)向之一，另一方面，幼兒監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該積極參與幼兒教育，認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的危害。

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