［摘要］當(dāng)前研究表明，我國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)力規(guī)模增長(zhǎng)快，畢業(yè)生能力與市場(chǎng)需求仍有差距，畢業(yè)生與對(duì)口崗位發(fā)生錯(cuò)位，市場(chǎng)期望與供給能力存在沖突。就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡具體表現(xiàn)在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)和技能、認(rèn)知四個(gè)層面。大學(xué)生職業(yè)形態(tài)偏好、職業(yè)志趣偏好、職業(yè)氛圍偏好、職業(yè)價(jià)值偏好與個(gè)體能力、市場(chǎng)要求的內(nèi)外一致性水平較低是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的成因。在厘清大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平與就業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以從精準(zhǔn)有序?qū)嵤┥慕逃?、推行“職業(yè)自我”數(shù)字檔案、健全實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制、打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)等方面破解大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的困境。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)偏好；大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］高婷婷（1995- ），女，江蘇泰州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（上海? 200062）

［基金項(xiàng)目］本文系2017年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“過(guò)程視閾下的優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差異及矯正措施的實(shí)證和政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71774056）和2022年度教育部人文社科一般項(xiàng)目“拔尖本科生培養(yǎng)體系優(yōu)化策略的理論與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJA880067）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）03-0068-08

進(jìn)入新工業(yè)革命以來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題便一直存在，在疫情沖擊下更是逐漸演化為社會(huì)矛盾。學(xué)者們多從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷、地區(qū)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)學(xué)角度或社會(huì)學(xué)角度分析成因，政府部門(mén)也積極出臺(tái)各項(xiàng)應(yīng)對(duì)政策。究其本質(zhì)，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡既是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是教育問(wèn)題。高等教育水平越向更具內(nèi)涵和適應(yīng)性的高級(jí)層次演進(jìn)，越能促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平，越能成為優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的重要力量；反之，當(dāng)演進(jìn)停滯或倒退時(shí)，高等教育水平也會(huì)成為造成大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的原因之一。因此，從大學(xué)生職業(yè)偏好形成過(guò)程中尋求就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡破解之道具有重要的實(shí)踐價(jià)值，也更易于高校形成和實(shí)施科學(xué)、適時(shí)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。

一、大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生就業(yè)供需失衡的概況

就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡又稱(chēng)勞動(dòng)力分配結(jié)構(gòu)失衡，是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)所產(chǎn)生的就業(yè)矛盾。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下所提供的工作崗位與高校畢業(yè)生所具備的能力水平之間存在差距、錯(cuò)位或沖突，其本質(zhì)是高校人才供給和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的不匹配問(wèn)題。

1.大學(xué)生勞動(dòng)力規(guī)模增長(zhǎng)加劇供求失衡。2022年7月，中國(guó)經(jīng)濟(jì)年中觀(guān)察數(shù)據(jù)顯示，2022年需要在城鎮(zhèn)就業(yè)的新成長(zhǎng)勞動(dòng)力近1600萬(wàn)人，創(chuàng)多年來(lái)新高。其中高校畢業(yè)生增加到1076萬(wàn)人，為歷史新高。此外，近幾年未就業(yè)畢業(yè)生以及回國(guó)求職留學(xué)生也不斷增加。因此，求職畢業(yè)生存量、增量疊加，勞動(dòng)力市場(chǎng)總量壓力持續(xù)加大。在就業(yè)總量壓力大的背景下，即使能力水平相似，也會(huì)因崗位需求不足造成一部分群體無(wú)法就業(yè)或流向相對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾進(jìn)一步深化。

2.畢業(yè)生能力與市場(chǎng)需求的差距。畢業(yè)生能力水平是尋求工作機(jī)會(huì)的資本，是高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展的重要前提。麥可思研究院2021年大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)顯示，我國(guó)本科畢業(yè)生亟須提升的能力包括創(chuàng)新能力、技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，均為當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中企業(yè)急需的崗位能力。這說(shuō)明畢業(yè)生能力與市場(chǎng)要求存在差距，造成的失衡結(jié)果包括：第一，部分畢業(yè)生能力處于較低水平，與大多數(shù)崗位需求存在差距，從而無(wú)法找到工作。第二，即使畢業(yè)生能力處于較高水平，但難以滿(mǎn)足崗位需求不斷升級(jí)，導(dǎo)致勞動(dòng)力向上流動(dòng)的停滯。

3.畢業(yè)生與對(duì)口崗位的錯(cuò)位。即使畢業(yè)生能力水平符合或高于市場(chǎng)要求，也會(huì)因企業(yè)待遇、工作環(huán)境、崗位特征等不符合個(gè)人期望，或因勞動(dòng)力市場(chǎng)工作信息搜尋困難，從而無(wú)法順利找到對(duì)口工作。同時(shí)，企業(yè)尤其是中小企業(yè)也因社會(huì)分工高度細(xì)分和應(yīng)屆生訴求變高，面臨雇員匹配度低和用人成本上升的難題。最終導(dǎo)致的結(jié)果均為勞動(dòng)力供需失衡，即所謂的“招工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。

4.市場(chǎng)期望與供給能力的沖突。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森曾指出，市場(chǎng)的不完全性和結(jié)構(gòu)變化是引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的主要因素。傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)低水平勞動(dòng)者的淘汰，以及新興行業(yè)對(duì)更高水平勞動(dòng)者的需求從未停止。尤其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)日趨復(fù)雜的背景下，市場(chǎng)期望逐漸拔高。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生供給側(cè)顯然無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)變化做出及時(shí)反應(yīng)，導(dǎo)致供給能力的滯后。市場(chǎng)期望與供給能力的沖突最終便表現(xiàn)為低水平勞動(dòng)者的失業(yè)和高水平勞動(dòng)者的缺失。

（二）大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的具體表現(xiàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)可劃分成不同層次。宏觀(guān)層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括行業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、部門(mén)結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)等，微觀(guān)層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。微觀(guān)層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生個(gè)體特征息息相關(guān)，更易于探索就業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)偏好之間的關(guān)聯(lián)。因此，本文從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)四個(gè)方面描述大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為學(xué)歷與職業(yè)不匹配，是指勞動(dòng)者的受教育年限和工作實(shí)際所需教育年限不一致，人們稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)性過(guò)度教育或教育不足。按照學(xué)界的測(cè)算，自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)畢業(yè)生過(guò)度教育比率一直處于增長(zhǎng)狀態(tài)。然而，知識(shí)勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題卻日益凸顯，甚至出現(xiàn)“學(xué)歷恐慌”。大學(xué)生數(shù)量攀升但質(zhì)量下降，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾激化，“大材小用”“高才低就”等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。一方面，傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)行業(yè)如金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的人員精簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及新興高科技行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的初始技術(shù)崗位縮減等趨勢(shì)強(qiáng)化了勞動(dòng)力市場(chǎng)的摩擦，對(duì)求職者的學(xué)歷要求逐漸提高。另一方面，助理、文員、客服等崗位技能要求較低且替代性較強(qiáng)的職業(yè)，以及社工、國(guó)企行政等崗位性質(zhì)穩(wěn)定且較為體面的職業(yè)需求上升，但充足的勞動(dòng)力供給弱化了厚勞動(dòng)力市場(chǎng)效應(yīng)，學(xué)歷要求也居高不下。羅潤(rùn)東通過(guò)CGSS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)企等單位教育過(guò)度現(xiàn)象嚴(yán)重。這不僅給相關(guān)專(zhuān)業(yè)的低學(xué)歷者就業(yè)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，而且衍生了學(xué)歷擠出效應(yīng)和部分企業(yè)不切實(shí)際的招聘要求，加劇了大學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡。此外，近年來(lái)，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才選擇民生領(lǐng)域或通用技能崗位就業(yè)，如名校碩博擔(dān)任中小學(xué)教師、入駐街道辦和城管隊(duì)。這一定程度上改變了民生領(lǐng)域和崗位的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，也引起了人們對(duì)高級(jí)人力資源流向的思考。

2.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)與職業(yè)不匹配，是指勞動(dòng)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所掌握的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)領(lǐng)域或工作內(nèi)容不一致。僅從專(zhuān)業(yè)相關(guān)度這一指標(biāo)來(lái)看，麥可思研究院《2022年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，2021屆本科畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為73%，其中，醫(yī)學(xué)（93%）、教育學(xué)（84%）相關(guān)度遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，而農(nóng)學(xué)（59%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（62%）、管理學(xué)（66%）等7個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)均低于平均相關(guān)度。這說(shuō)明有相當(dāng)一部分大學(xué)生群體從事著與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，流入農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)行業(yè)企業(yè)的本科學(xué)歷從業(yè)者超過(guò)三分之一不具備相關(guān)學(xué)科背景，這類(lèi)群體的職業(yè)屬性和發(fā)展值得關(guān)注。具體到不同專(zhuān)業(yè)，依然存在激烈的人才供需矛盾。2022年3月，BOSS直聘研究院發(fā)布的《2022年春季就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)觀(guān)察》顯示，高端制造業(yè)在今年“金三銀四”招聘季繼續(xù)面臨較為普遍的專(zhuān)業(yè)人才緊缺問(wèn)題，其中，醫(yī)療設(shè)備和器械、新能源、儀器儀表和工業(yè)自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)硬件、智能硬件等領(lǐng)域的人才缺口均大于20%。而法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科及其基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)落實(shí)率持續(xù)下滑。

3.知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)失衡。在高等教育擴(kuò)招及我國(guó)“重理論輕實(shí)踐”的教育模式影響下，大學(xué)生無(wú)法理解人才市場(chǎng)邏輯對(duì)集成性知識(shí)的要求，也缺乏將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位要求、行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)的能力，而行業(yè)的飛速發(fā)展又要求大學(xué)生具備強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、轉(zhuǎn)化及增值能力。大學(xué)生就業(yè)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為高技術(shù)技能人才、復(fù)合型知識(shí)人才緊缺。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及新技術(shù)革命產(chǎn)生的“替代效應(yīng)”，對(duì)從業(yè)者的技能和知識(shí)提出了更高要求。根據(jù)麥可思研究院就業(yè)報(bào)告顯示，近五屆本科畢業(yè)生基本工作能力滿(mǎn)足度呈緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中急需改進(jìn)的能力包括應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力等均屬于當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中崗位急需的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力，這說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)能力與人才市場(chǎng)和就業(yè)崗位的要求并不匹配。利用中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查微觀(guān)數(shù)據(jù)，趙紅霞發(fā)現(xiàn)，2008年18～30歲群體勞動(dòng)者技能過(guò)度率為5.2%，2015年攀升為12.3%。

4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為職業(yè)期望與客觀(guān)人才要求的沖突。袁麗君在《解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的有效途徑探尋》一文中指出，相較往屆而言，“90后”或“00后”大學(xué)生對(duì)就業(yè)地區(qū)、單位類(lèi)型、崗位性質(zhì)、薪資待遇等條件要求變高，應(yīng)聘至特殊行業(yè)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、小微企業(yè)的意愿較弱，但往往自身能力尚未達(dá)到所期望的職業(yè)目標(biāo)，從而陷入“高不成低不就”的失衡局面。此外，為追求職業(yè)目標(biāo)而選擇繼續(xù)深造的本科生比例也在逐年擴(kuò)大，“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”等現(xiàn)象便是大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡的直接結(jié)果。麥可思研究院2022年的數(shù)據(jù)顯示，近五年，受雇工作的本科院校畢業(yè)生比例逐年下降，2021屆畢業(yè)生相較于2017屆畢業(yè)生下降9.1個(gè)百分點(diǎn)，待就業(yè)群體上升1.4個(gè)百分點(diǎn)。然而，未就業(yè)人群中，有六成收到過(guò)用人單位錄用通知，拒絕的主要原因是薪資福利（43%）、個(gè)人發(fā)展空間（42%）、企業(yè)文化（31%）等方面與預(yù)期不符，這反映了大學(xué)生與用人單位之間在關(guān)鍵就業(yè)要素上的認(rèn)知錯(cuò)位。相比其他結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡是大學(xué)生微觀(guān)就業(yè)結(jié)構(gòu)中最為內(nèi)核和關(guān)鍵的。

二、大學(xué)生職業(yè)偏好的整體樣態(tài)

當(dāng)今社會(huì)生活中，人的偏好（preference）必然受到制度環(huán)境影響，且反作用于社會(huì)制度。因此，職業(yè)偏好不僅僅是大學(xué)生對(duì)職業(yè)種類(lèi)的一種喜好，更能反映其價(jià)值觀(guān)念、理想信念、思想境界等層面的狀態(tài)。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生的總體職業(yè)偏好在價(jià)值上偏重以個(gè)人發(fā)展與物質(zhì)待遇為主導(dǎo)，在地域上偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市，在薪資上普遍期望過(guò)高，在行業(yè)或崗位上存在男生偏向?qū)I(yè)技術(shù)類(lèi)、女生偏向服務(wù)業(yè)的性別差異。然而，最近研究結(jié)論越來(lái)越清晰地證明，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)偏好正在發(fā)生變化。

（一）職業(yè)形態(tài)偏好：靈活就業(yè)成為新風(fēng)尚，刻板印象正在逐漸弱化

通過(guò)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，多鯨教育研究院發(fā)現(xiàn)新職業(yè)在線(xiàn)教育覆蓋人數(shù)穩(wěn)步增加，預(yù)測(cè)2022年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)841億元。新就業(yè)形態(tài)對(duì)應(yīng)著去雇主化又并非自雇、平臺(tái)化又不具組織化的職業(yè)，兼具傳統(tǒng)職業(yè)的保障性和自由職業(yè)的靈活性。因此，一方面，大學(xué)生可以利用課余時(shí)間足不出校嘗試從事新就業(yè)形態(tài)崗位，開(kāi)拓職業(yè)“試驗(yàn)田”；另一方面，新就業(yè)形態(tài)給予勞動(dòng)者去中心化的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，與大學(xué)生所追求的獨(dú)立、自主和自由精神也相契合。時(shí)空和精神上的雙重自由以及社會(huì)環(huán)境的變化促使當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)形態(tài)偏好發(fā)生了巨大變化。從職業(yè)種類(lèi)和性質(zhì)看，經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定和疫情沖擊強(qiáng)化了大學(xué)生就業(yè)求穩(wěn)心理，因此“體制熱”有增無(wú)減，但也對(duì)工廠(chǎng)藍(lán)領(lǐng)、外賣(mài)騎手、新媒體人等職業(yè)有了更高的包容度。從所處地域看，逐漸呈現(xiàn)出“交通、教育、醫(yī)療等方面建設(shè)良好的二線(xiàn)城市”“畢業(yè)院校所在城市”“家鄉(xiāng)省會(huì)城市”等就業(yè)地多元化偏好，并且對(duì)生存舒適度要求逐漸提高。從所處行業(yè)看，對(duì)所進(jìn)入行業(yè)是否對(duì)口或?qū)I(yè)相關(guān)度的要求也呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，但更偏向于信息技術(shù)、新能源等新興行業(yè)。

（二）職業(yè)志趣偏好：經(jīng)濟(jì)回報(bào)依然占主導(dǎo)，個(gè)人興趣和社會(huì)期望備受關(guān)注

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生越來(lái)越清晰地了解自己的人生目標(biāo)和興趣點(diǎn)，從而明確自己的職業(yè)志向和興趣。職業(yè)志趣偏好通常來(lái)自個(gè)人興趣、社會(huì)期望和經(jīng)濟(jì)回報(bào)三個(gè)方面：第一，相較于家庭期望和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)志趣的形成受個(gè)人興趣和社會(huì)期望的影響正在逐漸加強(qiáng)。相對(duì)寬松、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境和家庭教育氛圍減輕了當(dāng)代大學(xué)生的生存和生活壓力，使其更加關(guān)注個(gè)人精神養(yǎng)成和社會(huì)建設(shè)參與。第二，激勵(lì)大學(xué)生職業(yè)選擇的理由大多數(shù)不是對(duì)目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)同，也不是服務(wù)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，更多源于自身的職業(yè)效能感。當(dāng)代大學(xué)生具有更高水平的心理權(quán)利，認(rèn)為自己有能力從事目標(biāo)職業(yè)或具有一種“該職業(yè)為我而生”的感性追隨甚至是無(wú)理由的執(zhí)念。第三，大學(xué)前生涯教育缺位帶來(lái)的職業(yè)選擇狹隘，使得大學(xué)生的職業(yè)志趣更容易受到常見(jiàn)事物、人物的啟發(fā)和有限資源的支持，因此大概率偏好大眾行業(yè)和常見(jiàn)職業(yè)?？梢?jiàn)，職業(yè)志趣偏好的建構(gòu)與學(xué)生本人的背景因素相關(guān)，在接受高等教育過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化。

（三）職場(chǎng)氛圍偏好：影響工作滿(mǎn)意度的隱性報(bào)酬逐漸受到重視

職業(yè)形態(tài)偏好是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的外顯原因之一，職場(chǎng)氛圍偏好則更直白地反映著當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)主體意識(shí)。毋庸置疑，薪資收入一直占據(jù)著各大人群擇業(yè)考慮的首要因素。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自主、開(kāi)放、有彈性的職場(chǎng)氛圍更為推崇且為之付諸行動(dòng)，尤其對(duì)同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、興趣契合點(diǎn)、個(gè)人價(jià)值發(fā)揮空間等隱性報(bào)酬的要求有所提高，對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利的獲取和維護(hù)等方面的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。李秀玫等人在《在物質(zhì)主義和后物質(zhì)主義之間——后疫情時(shí)代大學(xué)生就業(yè)態(tài)度的變化》一文中提到，大學(xué)生社會(huì)心態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與2015年相比，2020年將“舒適”作為評(píng)價(jià)工作好壞首要標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生比例從5.4%增長(zhǎng)至8.8%?？梢?jiàn)，大學(xué)生越來(lái)越注重工作的隱性報(bào)酬及對(duì)生活的平衡。需要澄清的是，近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)熱文、短視頻放大了“00后”員工所追求的個(gè)性、自由、平等的職場(chǎng)風(fēng)氣，殊不知這是歷代大學(xué)生初入職場(chǎng)時(shí)均具有的群體特征。不同的是，如今越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始為這一美好愿望付諸實(shí)踐。

（四）職業(yè)價(jià)值偏好：功利主義與后物質(zhì)主義并存

溯源大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，或許可以回到“為什么要上大學(xué)”這個(gè)問(wèn)題的答案上，也就是接受高等教育的動(dòng)機(jī)。畢業(yè)之際，職業(yè)維度的動(dòng)機(jī)變得最為激烈。受社會(huì)環(huán)境和校友引導(dǎo)等影響，學(xué)生更多地開(kāi)始思考“大學(xué)能給我?guī)?lái)什么”，功利主義、實(shí)用主義極容易在此時(shí)占據(jù)上風(fēng)，從而指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃和目標(biāo)確定。具體表現(xiàn)為對(duì)金錢(qián)、職級(jí)及相應(yīng)權(quán)力的片面追求，諸多實(shí)證研究均匯報(bào)了不同樣本的這一傾向。后物質(zhì)主義則與功利主義完全相反，它指的是大學(xué)生跨越了物質(zhì)需求，開(kāi)始追求為社會(huì)貢獻(xiàn)、為人民服務(wù)的職業(yè)抱負(fù)。當(dāng)代大學(xué)生出生于、成長(zhǎng)在國(guó)家綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)、文化自信和愛(ài)國(guó)精神愈加濃厚、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，展現(xiàn)了較為明顯的后物質(zhì)主義傾向，重視家國(guó)責(zé)任，追求理想價(jià)值。具體表現(xiàn)為對(duì)文化復(fù)興、科技強(qiáng)國(guó)、城市建設(shè)、人民福祉等的關(guān)注，更多大學(xué)生選擇考古、文物修復(fù)、芯片等“高精尖缺特”領(lǐng)域和教育、養(yǎng)老、社區(qū)治理等基層服務(wù)崗位。功利主義與后物質(zhì)主義并存，導(dǎo)致不同大學(xué)生不同的職業(yè)偏好，既存在為名利地位、經(jīng)濟(jì)回報(bào)等而妥協(xié)的跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)的群體，也存在為履行社會(huì)責(zé)任、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召而放棄學(xué)歷待遇和專(zhuān)業(yè)才能的群體，體現(xiàn)了職業(yè)價(jià)值觀(guān)的多樣化發(fā)展和共存。

三、大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的職業(yè)偏好效應(yīng)

考察職業(yè)偏好能夠評(píng)價(jià)就業(yè)者職業(yè)選擇的合理性、明智性。希伯來(lái)大學(xué)教育心理學(xué)教授加蒂基于個(gè)體對(duì)不同層面的考慮來(lái)測(cè)量職業(yè)偏好一致性，并認(rèn)為一致性水平反映了個(gè)體的偏好模式在多大程度上是合理的。職業(yè)偏好的一致性包括內(nèi)外兩個(gè)層面。合理的職業(yè)選擇意味著個(gè)體職業(yè)偏好與內(nèi)在就業(yè)能力、外在人才需求的高度結(jié)晶化，是大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)趨向均衡、科學(xué)水平的起點(diǎn)。

（一）內(nèi)部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的個(gè)體維度

內(nèi)部偏好一致性是指?jìng)€(gè)體所偏重的職業(yè)內(nèi)容與自我特征的相似性，是目標(biāo)能力與實(shí)際能力的匹配程度，通常以職業(yè)自我概念體現(xiàn)。職業(yè)自我概念是指一個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的自我屬性的集合，包括信念、價(jià)值觀(guān)、興趣、能力，反映了個(gè)體不斷覺(jué)知和自省其在社會(huì)環(huán)境中的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，即心理我與社會(huì)我的實(shí)現(xiàn)。

具體來(lái)看，職業(yè)形態(tài)偏好不一致時(shí)，意味著大學(xué)生在選擇工作時(shí)未能結(jié)合自身性格、家庭所在地、學(xué)科、學(xué)歷、特長(zhǎng)等特征，而盲目追求職業(yè)種類(lèi)、所處地域、行業(yè)等外在要素。這導(dǎo)致就業(yè)轉(zhuǎn)換率的提高，也帶來(lái)了部分行業(yè)就業(yè)群體的更迭和兜轉(zhuǎn)，在不穩(wěn)定中產(chǎn)生了就業(yè)結(jié)構(gòu)各方面的失衡。職業(yè)志趣偏好不一致意味著大學(xué)生職業(yè)興趣和志向的模糊，容易出現(xiàn)生涯迷茫和決策困難。部分學(xué)生甚至不顧自身實(shí)際，跟風(fēng)選擇工作，導(dǎo)致熱門(mén)職業(yè)或崗位的人才溢出。職業(yè)氛圍偏好一致性較低時(shí)，大學(xué)生個(gè)體以自我為中心的意識(shí)增強(qiáng)，在真正適應(yīng)職場(chǎng)前還需經(jīng)歷就業(yè)空白期、求職期拉長(zhǎng)、頻繁換工作等早期就業(yè)期間的不適應(yīng)，大學(xué)生慢就業(yè)、恐就業(yè)、自愿失業(yè)等現(xiàn)象加劇了就業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。職業(yè)價(jià)值偏好意味著大學(xué)生對(duì)求職資產(chǎn)的不同認(rèn)知，功利主義者對(duì)自身學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)、技能、能力等求職資產(chǎn)的積累是外在目標(biāo)導(dǎo)向的，而后物質(zhì)主義者是內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向的。但兩者均為職業(yè)價(jià)值觀(guān)服務(wù)，均可能導(dǎo)致與資產(chǎn)相匹配的行業(yè)、崗位存在感下降，出現(xiàn)學(xué)歷、知識(shí)等層面就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

（二）外部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)維度

外部偏好一致性是指?jìng)€(gè)體偏好特征與制度環(huán)境的吻合性。個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際位次與目標(biāo)位次的差距越小，一致性越高。這反映了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展“嵌入”市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的不同層次和深度，以及在社會(huì)關(guān)系運(yùn)作法則方面的差異，可以利用生涯適應(yīng)力、工作搜尋水平、職業(yè)認(rèn)同等概念體現(xiàn)。

第一，職業(yè)形態(tài)偏好一致性水平較低時(shí)，大學(xué)生忽視職業(yè)內(nèi)核，僅憑借職業(yè)外在特征搜尋就業(yè)信息，從而難以在用人市場(chǎng)找到相匹配的職業(yè)崗位，這導(dǎo)致了與工作崗位的錯(cuò)位。第二，職業(yè)志趣偏好與制度環(huán)境不一致時(shí)，大學(xué)生在用人市場(chǎng)的職業(yè)可選范圍將越來(lái)越窄。一方面，會(huì)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)渠道窄化的漏斗效應(yīng)；另一方面，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)小眾行業(yè)、高端行業(yè)及其細(xì)分職業(yè)的陌生和就業(yè)摩擦，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的失衡。第三，職業(yè)氛圍偏好與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境不一致時(shí)，意味著大學(xué)生工作滿(mǎn)意度的下降和跳槽意愿的萌生，部分薪資待遇較低、工作環(huán)境艱苦、人際關(guān)系復(fù)雜、發(fā)展空間有限的職業(yè)崗位難以招到或留住員工。第四，職業(yè)價(jià)值偏好一致性低則意味著大學(xué)生無(wú)法在勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)揮求職資產(chǎn)效用的最大化，職業(yè)獲得感的缺失或削弱可能會(huì)觸發(fā)對(duì)學(xué)歷、證書(shū)等符號(hào)化標(biāo)志的過(guò)分追求，或忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的吸收與內(nèi)化。前者打破用人市場(chǎng)的學(xué)歷平衡，后者引發(fā)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。

（三）雙維交叉：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限

根據(jù)職業(yè)偏好一致性和個(gè)體發(fā)展的復(fù)雜性規(guī)律，職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)在個(gè)體維度和市場(chǎng)維度并非相互隔離，而是呈現(xiàn)“2×2”的交互影響，如圖1所示。以個(gè)體維度的職業(yè)偏好為橫軸，從左至右表現(xiàn)為一致性水平的升高；以市場(chǎng)維度的職業(yè)偏好為豎軸，從上至下表現(xiàn)為一致性水平的降低。

根據(jù)內(nèi)外部層面將職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限分為四個(gè)。第一象限（右上）為內(nèi)外部一致性水平“雙高”，該象限內(nèi)大學(xué)生具有完善、科學(xué)的職業(yè)自我概念以及對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)世界的充分認(rèn)識(shí)，能夠做出明智的、成熟的職業(yè)選擇，因此整體就業(yè)結(jié)構(gòu)趨于平衡。第三象限（左下）為內(nèi)外部一致性水平“雙低”，該象限內(nèi)大學(xué)生自我定位不清晰，無(wú)法產(chǎn)生與勞動(dòng)力市場(chǎng)某一適當(dāng)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，職業(yè)偏好理想化或無(wú)法做出正確的職業(yè)決策。第二、四象限則意味著大學(xué)生在內(nèi)部或外部某一層面一致性水平較低。處于第二象限（左上）時(shí)意味著大學(xué)生能夠關(guān)注外界環(huán)境的變化，但忽視了對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的把握和塑造。處于第四象限（右下）時(shí)表明大學(xué)生善于內(nèi)省，能夠充分認(rèn)識(shí)自我，但社會(huì)實(shí)踐與交際活動(dòng)的參與頻率低，知覺(jué)外界環(huán)境較為遲緩。各象限區(qū)域內(nèi)，大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平距離中心點(diǎn)越遠(yuǎn)，意味著越接近該象限屬性的極值。當(dāng)大學(xué)生越趨于集中在第一象限右上端時(shí)，說(shuō)明該群體就業(yè)結(jié)構(gòu)越平衡，反方向則意味著越失衡。

四、破解大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的路徑

職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系表明，個(gè)體職業(yè)自我概念完善、生涯適應(yīng)程度提升時(shí)，或能夠有效評(píng)估自身偏好和現(xiàn)實(shí)差距并做出調(diào)整時(shí)，職業(yè)偏好一致性均會(huì)隨之變高，就業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)趨于平衡。需要說(shuō)明的是，大多數(shù)情況下，大學(xué)生職業(yè)偏好沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，需結(jié)合偏好形成過(guò)程及內(nèi)容辯證看待，重心在于提升一致性水平而非糾正某一偏好。

（一）精準(zhǔn)有序?qū)嵤┥慕逃龠M(jìn)職業(yè)偏好建構(gòu)

生涯教育（career education），也有國(guó)家稱(chēng)為生涯指導(dǎo)（career guidance）、生涯咨詢(xún)（career counseling）等。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，生涯教育即依照一套系統(tǒng)的方案，在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，協(xié)助個(gè)體進(jìn)行教育、培訓(xùn)和生涯決策，并對(duì)自己的生涯進(jìn)行管理。我國(guó)已經(jīng)在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)生涯啟蒙課、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等必修課，課程之外也會(huì)開(kāi)展相關(guān)講座或賽事等活動(dòng)。然而，這顯然尚且處于生涯教育的初始階段，高校還需進(jìn)一步深化生涯教育理念，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式和方法。具體而言：第一，要與中小學(xué)階段生涯教育相銜接。大學(xué)前應(yīng)注重對(duì)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)特征的了解、職業(yè)志趣和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，以及真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的體驗(yàn)；大學(xué)期間應(yīng)聚焦學(xué)生自我概念的完善、職業(yè)關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)和潛力挖掘。第二，針對(duì)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生以及特殊群體構(gòu)建精準(zhǔn)化生涯教育，開(kāi)展符合學(xué)生性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備、行業(yè)認(rèn)知的教育活動(dòng)，確保學(xué)生在有限的大學(xué)時(shí)間內(nèi)完成向職業(yè)世界的過(guò)渡。通過(guò)生涯教育端正學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，減少學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)職業(yè)的陌生感和生涯迷茫，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成較高水平的職業(yè)偏好一致性。

（二）推行“職業(yè)自我”數(shù)字檔案，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)劃意識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)高校基本上均為在校生提供了職業(yè)興趣匹配、MBIT職業(yè)人格等在線(xiàn)測(cè)試工具，也有高校團(tuán)委部門(mén)提供了“第二課堂成績(jī)單”記錄大學(xué)生課外活動(dòng)的參與情況。借助這些工具，大學(xué)生能夠形成關(guān)于自身職業(yè)興趣、特長(zhǎng)的大致認(rèn)識(shí)，但從實(shí)踐效果來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以記錄和描述大學(xué)生包括職業(yè)偏好、職業(yè)目標(biāo)、求職資產(chǎn)等全面的職業(yè)自我。因此，需加強(qiáng)“職業(yè)自我”數(shù)字檔案建設(shè)。具體而言：第一，檔案平臺(tái)建設(shè)。高校開(kāi)設(shè)“職業(yè)自我”數(shù)字檔案專(zhuān)門(mén)平臺(tái)，或在學(xué)信網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)等政府部門(mén)官方網(wǎng)站上增設(shè)“職業(yè)自我”平臺(tái)，用于記錄學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡。上述平臺(tái)還應(yīng)具備社交功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上展示學(xué)業(yè)成果、課外活動(dòng)參與情況、賽事獲獎(jiǎng)情況等，與職業(yè)目標(biāo)和經(jīng)歷相似的其他學(xué)生交流，或在線(xiàn)向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)，縮短職業(yè)信息溝。第二，檔案內(nèi)容建設(shè)?！奥殬I(yè)自我”數(shù)字檔案的內(nèi)容可以包括學(xué)生個(gè)體特征、實(shí)踐參與、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)部分?！皞€(gè)體特征”用于描述學(xué)生的基本信息、職業(yè)能力，可以通過(guò)興趣測(cè)試、人格測(cè)試、職業(yè)成熟度測(cè)試、自我效能感測(cè)試等職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)工具生成。“實(shí)踐參與”記錄比賽、實(shí)習(xí)等一系列利于職業(yè)探索和就業(yè)能力提升的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與情況?！奥殬I(yè)規(guī)劃”由學(xué)生自主記錄不同時(shí)期的目標(biāo)職業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃方案等內(nèi)容，幫助學(xué)生思考自身職業(yè)偏好狀態(tài)和變化趨勢(shì)。上述三個(gè)部分互為依據(jù)，能夠幫助學(xué)生更好地判斷職業(yè)偏好與自我特征、社會(huì)實(shí)際的一致性。總體來(lái)看，大學(xué)生“職業(yè)自我”數(shù)字檔案既可以作為學(xué)生自身的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃空間，也可以成為高校開(kāi)展生涯教育的依據(jù)，甚至可以作為企業(yè)招聘的有益參考。

（三）健全實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生偏好生態(tài)

實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、培訓(xùn)、參觀(guān)等短期實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目是加深大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和理解的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制尚未完善，大學(xué)生難以從中獲得較大益處。高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，優(yōu)化勞動(dòng)力供給。第一，明確實(shí)踐學(xué)習(xí)的地位，提升師生對(duì)相關(guān)課程或項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，端正教與學(xué)的態(tài)度，并完善實(shí)習(xí)結(jié)果考核方式，嚴(yán)格給予學(xué)分、成績(jī)?cè)u(píng)定。第二，加強(qiáng)與用工企業(yè)或職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)設(shè)以滿(mǎn)足企業(yè)用人需求為目的的短期實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和能力提升計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)有針對(duì)性地面向不同學(xué)院、學(xué)科的學(xué)生開(kāi)展，并且要擴(kuò)大學(xué)生參與范圍，形成全員參與的常態(tài)化項(xiàng)目。第三，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)質(zhì)量，做好實(shí)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及過(guò)程管理，配備校內(nèi)外實(shí)習(xí)導(dǎo)師、職業(yè)咨詢(xún)導(dǎo)師，以提升學(xué)生實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度和獲得感。對(duì)于學(xué)生自發(fā)參與的社會(huì)實(shí)習(xí)，也應(yīng)做到主動(dòng)關(guān)心、及時(shí)解疑，保障學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益，適當(dāng)給予生活補(bǔ)貼支持。第四，做好學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。實(shí)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中積累經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備的不足，并在與同事的合作、與領(lǐng)導(dǎo)的相處中形成更全面的職業(yè)自我概念和職業(yè)認(rèn)同。

（四）打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，提升職業(yè)匹配效率

前文分析可知，就業(yè)信息搜尋困難也是造成就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的要素之一，而這一困難可以借助技術(shù)手段得到緩解。高校需重視就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，提升信息化水平和職業(yè)匹配效率。第一，打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，吸納高校、政府部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等主體參與，必要時(shí)還可以借助人力資源管理公司、獵頭公司等市場(chǎng)機(jī)構(gòu)的力量，將專(zhuān)業(yè)化的線(xiàn)上就業(yè)服務(wù)前延至大學(xué)校園。第二，借助一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，高校與用人單位之間進(jìn)行供需對(duì)接，組織各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下職業(yè)發(fā)展活動(dòng)和就業(yè)招聘會(huì)、展覽會(huì)。學(xué)生群體是一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)的關(guān)鍵用戶(hù)，可以在線(xiàn)接收學(xué)校、用人單位發(fā)送的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)和定制化就業(yè)信息。第三，用好一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)。例如，一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)與上級(jí)主管部門(mén)、校內(nèi)教學(xué)部門(mén)、各院系等共享學(xué)生就業(yè)信息，進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作；利用一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)宣傳生涯教育案例，使學(xué)生群體了解學(xué)?；?qū)W院的基本就業(yè)情況。此外，我們還應(yīng)注意到，大部分高校對(duì)當(dāng)前已開(kāi)設(shè)的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)宣傳不到位，學(xué)生使用頻率很低。因此，在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)將一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)賬號(hào)合并或與學(xué)生微信號(hào)綁定，使學(xué)生了解就業(yè)服務(wù)內(nèi)容和信息搜索方式。此外，也可以將一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)與“職業(yè)自我”數(shù)字檔案相結(jié)合，使其成為記錄大學(xué)生職業(yè)生涯的工具型網(wǎng)站。

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