學(xué)區(qū)聯(lián)片教研推動區(qū)域教育發(fā)展的研究

李雁誠

（江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校，江西 南昌 330012）

學(xué)區(qū)是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)域內(nèi)某一所優(yōu)勢較明顯的學(xué)校為中心校，聯(lián)合本區(qū)域相對薄弱的學(xué)校，組成一個教育教學(xué)共同體。學(xué)區(qū)化建設(shè)以統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源，保障區(qū)域內(nèi)各學(xué)校協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展為目的，充分發(fā)揮中心校牽頭作用，通過教師間交流促進教師專業(yè)成長，組織學(xué)生活動促進學(xué)生全面發(fā)展，助力區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源共享、教學(xué)融合、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研是在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)，為了整合、共享、融合教研資源而開展的學(xué)區(qū)教學(xué)研究活動，是以促進學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)區(qū)校高質(zhì)量發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)區(qū)?！皟?yōu)策共享、優(yōu)勢互補、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的教研形式。

一、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實踐及成果

（一）科學(xué)管理，有效促進學(xué)區(qū)高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)區(qū)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，建構(gòu)組織體系，完善制度體系，形成工作機制，建立學(xué)區(qū)長負責(zé)制，成立學(xué)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以保障學(xué)區(qū)各成員校協(xié)同發(fā)展為目的，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)中心校牽頭作用，制定總體規(guī)劃及實施方案，確保學(xué)區(qū)日常工作開展。

1.科學(xué)制定計劃。學(xué)區(qū)成立初，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，學(xué)區(qū)校共商共議達成學(xué)區(qū)建設(shè)遠景目標(biāo)，圍繞目標(biāo)制定學(xué)區(qū)建設(shè)三年規(guī)劃；每個學(xué)年初，由學(xué)區(qū)中心校牽頭，學(xué)區(qū)校共同商議重大事項，解決教育教學(xué)工作中存在的問題，推進學(xué)區(qū)內(nèi)硬件設(shè)備、課程資源、師資共享等方面探索學(xué)區(qū)化建設(shè)的新路徑和新模式，并制定學(xué)區(qū)建設(shè)學(xué)年工作計劃；每個學(xué)期初，學(xué)區(qū)校制定學(xué)期工作計劃，細化到每月開展相關(guān)教與學(xué)的師生活動，形成具體實施的安排和項目方案。

2.系統(tǒng)實施推進。學(xué)區(qū)中心校負責(zé)學(xué)區(qū)建設(shè)的日常管理，根據(jù)學(xué)年及學(xué)期工作計劃，科學(xué)安排、系統(tǒng)組織學(xué)區(qū)活動；學(xué)區(qū)月活動由學(xué)區(qū)指定學(xué)校牽頭，學(xué)區(qū)校共同參與，制定每項活動具體實施方案，做到有專人專項負責(zé)；指定學(xué)區(qū)校負責(zé)具體實施活動，做到活動有計劃、有目標(biāo)、有方案、有過程、有記錄、有小結(jié)、有反思、有成果。

3.全面總結(jié)提升。每次活動后進行總結(jié)，找到不足之處，提出建設(shè)性意見，完善活動方案；每個月末對學(xué)區(qū)工作進行階段性總結(jié)，對比分析得失，科學(xué)評價成績，提煉經(jīng)驗做法，明確下一階段工作；每個學(xué)期、學(xué)年末對學(xué)區(qū)建設(shè)進行全面分析總結(jié)，系統(tǒng)梳理學(xué)區(qū)工作，探索研究發(fā)展規(guī)律，在實踐中獲取理性認識，為學(xué)區(qū)校的教育教學(xué)資源，共同提升教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，為積極探索學(xué)區(qū)建設(shè)的運轉(zhuǎn)模式，確立新的發(fā)展目標(biāo)和方向提供依據(jù)，為學(xué)區(qū)建設(shè)規(guī)范積累經(jīng)驗，助力學(xué)區(qū)建設(shè)規(guī)劃發(fā)展之路。

（二）整合教研，系統(tǒng)促進教師專業(yè)成長

整合學(xué)區(qū)校教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，形成了教學(xué)、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，形成“橫向滲透”“取長補短”“共同提高”的教研機制，定期開展各項教科研活動，促進教師專業(yè)化成長。

1.抓實常規(guī)教研，營造教研氛圍。開展課題研究、課例研究、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、集體備課、專題研討、骨干優(yōu)課展示、送教等教研活動，抓實學(xué)區(qū)常規(guī)教研科研；開展學(xué)區(qū)行政聽課、學(xué)區(qū)學(xué)科帶頭人示范課、新進教師匯報課等聽評課活動，加強學(xué)區(qū)教師的專業(yè)互動，促進教師教學(xué)水平；融入學(xué)區(qū)校教研活動，組織相關(guān)學(xué)科教師參加各學(xué)區(qū)校的校內(nèi)教研活動，擴大各學(xué)區(qū)校教研活動的受眾面，進而增強氛圍感。

2.組織專業(yè)培訓(xùn)，夯實教師業(yè)務(wù)。開展師徒結(jié)對，對學(xué)區(qū)內(nèi)年輕教師系統(tǒng)培養(yǎng)，為每位新進教師指定一名學(xué)科帶頭人、骨干教師等成熟教師作為其師傅，通過結(jié)對的形式，著力培養(yǎng)年輕教師；開展學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)，加強青年教師鋼筆字、粉筆字書寫等基本功及命題解題等能力培養(yǎng)，促進青年教師專業(yè)成長；開設(shè)每月講堂，定期邀請專家學(xué)者專題講座，組織青年骨干教師外出學(xué)習(xí)，通過“走出去、請進來”的方式，提升骨干教師的專業(yè)能力。

3.開展業(yè)務(wù)交流，促進教師成長。開展主題“大黨日”活動，通過專題學(xué)習(xí)、講紅色故事、黨史誦讀、主題演講、思政課堂、黨員示范課等形式，促進黨員隊伍的引領(lǐng)示范作用；開展學(xué)區(qū)教師競賽活動，通過現(xiàn)場教學(xué)、說課、無生課堂、微課制作、課件制作、教學(xué)設(shè)計、主題班隊會等多種形式，展示青年教師的專業(yè)風(fēng)采，促進教師專業(yè)成長；開展定期質(zhì)量檢測，反思、總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教務(wù)人員管理水平及教師教學(xué)素養(yǎng)。

（三）多措并舉，全面促進學(xué)生健康成長

以“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”為目標(biāo)，通過五育融合、課后服務(wù)、學(xué)區(qū)共育等多路徑實施，全方面搭建學(xué)生展示才能的平臺，推進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.五育融合，提升課程育人質(zhì)量。開齊開足課程，提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育發(fā)展，著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人；立足思政課程建設(shè)，加強學(xué)生政治思想教育，著力良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，培養(yǎng)其社會主義核心價值觀；挖掘?qū)W校課程文化，豐富校本課程內(nèi)容，打造亮點彌漫特色，促進學(xué)校課程特色發(fā)展。

2.多元發(fā)展，提升課后服務(wù)質(zhì)量。滲透學(xué)科融合，探索跨學(xué)科教學(xué)、雙師教學(xué)模式，有效補充及拓展課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；開展社團活動，深入挖掘校本資源，組建鼓樂隊、合唱團、繪畫社、手工社、書法社、航模社、拉丁舞社、播音主持等符合學(xué)校實際的校內(nèi)社團，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)；開展大課間活動，滲透“陽光體育、快樂成長”的理念，科學(xué)合理安排大課間活動；組建各類球隊，使每一個學(xué)生都能享受到快樂體育的愉悅和成功，提升學(xué)生運動技能。

3.家校共育，提升學(xué)區(qū)教育合力。組建學(xué)區(qū)家長學(xué)校，定期為學(xué)區(qū)校家長開設(shè)專題講座，指導(dǎo)家長了解教育理念、提升教育意識、掌握教育方法；開設(shè)家長開放日活動，各學(xué)區(qū)校家長可以跨校參觀，促使家長與學(xué)區(qū)校廣泛交流，形成教育合力；開展學(xué)區(qū)親子活動，搭建家長和學(xué)生施展才能的舞臺，在學(xué)生演講、書畫、作文、講故事、手抄報等綜合實踐展示活動中吸引家長參與，激發(fā)家庭創(chuàng)新意識。

二、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研下的學(xué)生成長分析

（一）促進學(xué)生成長方面

1.拓寬學(xué)生眼界視野。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研利用學(xué)區(qū)優(yōu)勢，加強學(xué)區(qū)間的師生交流，包括學(xué)區(qū)間的教學(xué)活動及校際間的學(xué)生交流，在交流中積極發(fā)展學(xué)生能力，促進學(xué)生成長。既讓學(xué)生走出去，也把外校學(xué)生請進來，加大交流，汲取不同的教育精華，從而使學(xué)生體驗到不同學(xué)校的教育教學(xué)理念，接受學(xué)區(qū)校先進的辦學(xué)模式，并在這個過程中培養(yǎng)合作意識，拓寬學(xué)生的眼界視野。

2.豐富學(xué)生課余生活。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研在月安排中組織開展學(xué)區(qū)文體、藝術(shù)、書畫、演講等各類活動，學(xué)區(qū)各校參與學(xué)生較多、在學(xué)生中輻射大，也對課堂教學(xué)起到了有效補充作用。聯(lián)片教研活動中組織各類活動，如棋類、球類、演講、詩歌誦讀活動，如學(xué)生辯論、書法繪畫攝影等技能大賽，為學(xué)生提供了發(fā)揮特長、展示才華的大舞臺，豐富了學(xué)生的課余生活，促進了學(xué)區(qū)文化建設(shè)的健康發(fā)展，在活動中落實立德樹人目標(biāo)，從而推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

3.提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受新鮮信息快，求知欲望強，是學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動的主要參與者，通過走出學(xué)校、多校參與的校際間的各種形式活動，提高學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生積極主動面向?qū)W校之外的世界，豐富了自己的頭腦，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開了自身視野，提升了綜合能力。

（二）制約學(xué)生成長方面

1.活動形式不新。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動形式上與校本教研活動大同小異，在各學(xué)區(qū)校內(nèi)活動的基礎(chǔ)上沒有過多創(chuàng)新，對參與的學(xué)生來說學(xué)區(qū)活動都是老生常談，學(xué)生參與活動沒有過多的新鮮感和興奮點。

2.活動參與不廣。基于場地等限制，學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動學(xué)生參與度有限，相當(dāng)部分學(xué)生沒有機會參與到各項活動中去，不能讓全體學(xué)生都得以在活動中獲取成長。

3.活動效果不高。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動主要以教師業(yè)務(wù)交流為主，學(xué)生多作為配角參與各種活動，在活動中獲取的學(xué)習(xí)成效不明顯。

三、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研下的教師成長分析

（一）促進教師成長方面

1.搭建了教師相互交流的大平臺。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研有學(xué)期計劃和活動安排，按計劃便于組織活動，在參與人員類別、數(shù)量上也能有效安排，幾乎每位參與的教師都有機會交流，搭建了學(xué)區(qū)校教師相互交流、同伴互助的大平臺。

2.打造了教師施展才華的大舞臺。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研有同課異構(gòu)、集體備課、教學(xué)技能大賽等多種形式，參與的教師以學(xué)區(qū)聯(lián)片教研為展示自我的大舞臺，能夠在活動中發(fā)揮自身特長，施展自己的才華。

3.創(chuàng)設(shè)了提升教師專業(yè)的大講臺。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研以整合學(xué)區(qū)校的教學(xué)力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建學(xué)區(qū)大教研組，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)融合的教研模式，使得相關(guān)教師的教學(xué)理念及教學(xué)實踐得以逐漸提高，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)區(qū)校教師專業(yè)的大講臺。

（二）制約教師成長方面

1.窄化了教師參與教研的路徑。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動都是經(jīng)過設(shè)計的，學(xué)期初就已向?qū)W區(qū)全體教師公布，計劃性強，多數(shù)教師以完成既定的教研任務(wù)為主，深入研究少，一定程度上窄化了教師參與教研的路徑，使得聯(lián)片教研并不能達到預(yù)期的效果。

2.弱化了教師同伴交流的理解。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動改變了教師交流的狀態(tài)，促進了教師的交流研究，但是發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于與外校教師的交流，而忽視了與本校教師的交流，一定程度上弱化了同伴交流的理解，不利于教師專業(yè)成長。

3.虛化了教師的專業(yè)成長效度。教師在學(xué)區(qū)聯(lián)片教研中參加了不少活動，但在活動中的參與度各有不同，不能使得每一位教師都得到專業(yè)提升。

四、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研下的學(xué)校發(fā)展分析

（一）促進學(xué)校發(fā)展方面

1.規(guī)范了教研工作機制。學(xué)區(qū)形成規(guī)范的教研機制，在發(fā)展學(xué)生能力方面，落實立德樹人目標(biāo)，組織開展學(xué)區(qū)文體、藝術(shù)、書畫、演講等各類活動，從而推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展，規(guī)范教育教學(xué)方面，開齊開足課程，建立學(xué)校優(yōu)點亮點評比活動機制，互相學(xué)習(xí)，共同進步，以促進學(xué)區(qū)各校更合理規(guī)范地辦學(xué)。

2.縮小了校際間的差距。學(xué)區(qū)校在自身不斷發(fā)展過程中，勢必形成獨特的優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)區(qū)統(tǒng)籌，學(xué)校之間、校長之間、教師之間、學(xué)生之間都建立起密切的聯(lián)系，形成區(qū)域教育資源共享的新態(tài)勢。借助學(xué)區(qū)聯(lián)片教研，一定程度上通過學(xué)區(qū)校的深度合作、資源共享、共同發(fā)展，相互促進，切實提升區(qū)域教育質(zhì)量。

3.強化了學(xué)區(qū)校的優(yōu)勢。通過學(xué)區(qū)聯(lián)片教研，共享各自的教育理念，推廣科學(xué)的管理方式，開展學(xué)區(qū)教科研活動，進一步提高學(xué)區(qū)校教育水平，強化學(xué)區(qū)校的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

（二）制約學(xué)校發(fā)展方面

1.放松了校本教研的實施。為參與、組織、開展好每個月的學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動，各學(xué)區(qū)校師生需要投入較多精力和時間，使得各校自身校本教研活動時間有所減少，校本教研實施有所放松，效果也不盡如意。

2.放慢了自身特色的發(fā)展。各學(xué)區(qū)校尤其是相對薄弱的學(xué)校很重視在學(xué)區(qū)聯(lián)片教研中向外校學(xué)習(xí)，促進自身不足之處的提升與發(fā)展，而忽視了學(xué)校已有特色的進一步提升，造成各學(xué)區(qū)校自身優(yōu)勢的發(fā)展有所放慢甚至停滯不前。

3.放大了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的愿景。學(xué)區(qū)校主要由相對較近的若干學(xué)校組建而成，各校發(fā)展相對接近，即便中心校的優(yōu)勢也不明顯，難以全面引領(lǐng)帶動學(xué)區(qū)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)區(qū)建設(shè)實際所取得的發(fā)展還達不到預(yù)期與愿景。

五、研究結(jié)論

從區(qū)域教育均衡發(fā)展的視角，開展學(xué)區(qū)聯(lián)片教研，是促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效路徑，符合優(yōu)先發(fā)展教育的需求。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研為建立切合學(xué)區(qū)實際的教研工作框架模式，提升教師的研究水平和解決實際問題的能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，為新一輪課程改革的實施提供師資保證，最終促進學(xué)生的全面成長，為本地區(qū)教研工作模式的構(gòu)建提供素材，并為推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供更多的經(jīng)驗和啟示。

（一）存在問題

1.學(xué)區(qū)聯(lián)片還需要更科學(xué)更合理地劃分。學(xué)區(qū)內(nèi)所含的學(xué)校劃分主要由教育主管部門安排，有些學(xué)校被動加入學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實施也相應(yīng)被動接受；學(xué)校對活動的參與缺乏內(nèi)生動力，主動參與的積極性不高，甚至還會對學(xué)區(qū)活動持有排斥態(tài)度，只有在行政管理下才參加活動，難以取得實效。

2.師生活動還需要更主動更熱情地參與。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研是圍繞中心校來實施，主要是這所學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的向外輻射，各種活動需要占用中心校多種資源，消耗中心校大量精力，逐漸降低中心校參與的積極性；師生對學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動的實效不認可，參與缺乏熱情，沒有把學(xué)區(qū)聯(lián)片教研作為自身提升與發(fā)展的平臺，參與的活力沒有激發(fā)出來。

3.教研制度還需要更規(guī)范更完備地建設(shè)。學(xué)區(qū)教研活動為跨校安排，學(xué)區(qū)校教師多以自覺參加，考核制度還不健全；學(xué)區(qū)教研不似校本教研那么密集，管理機制還不夠完備，制度建設(shè)可能不夠科學(xué)，不能充分使得學(xué)區(qū)校相互交織，共同促進。

4.教研常規(guī)還需要更系統(tǒng)更專業(yè)更地引領(lǐng)。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動的設(shè)計主要由中心校負責(zé)，通過學(xué)區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商后確定方案并實施，設(shè)計安排學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性很強工作，若缺乏專業(yè)化引領(lǐng)及精心設(shè)計，活動效果就難以保障；在各學(xué)區(qū)?；顒訉嵤┲?，也需要專業(yè)的教研牽頭人的組織、管理、實施、反饋和引領(lǐng)，而這樣專業(yè)的牽頭人是比較匱乏的。

（二）思路對策

1.合理劃分學(xué)區(qū)。在學(xué)區(qū)劃分上，從社會及家長客觀實際出發(fā)，把群眾需求和意愿作為劃分的主要依據(jù)，結(jié)合區(qū)域特點，細致劃分學(xué)區(qū)；建立公眾參與機制，吸納社會、家長及教師參與進來，廣泛征集意見建議，多方科學(xué)論證，科學(xué)劃分學(xué)區(qū)。

2.激勵師生參與。抓實學(xué)區(qū)建設(shè)，既要強化自覺提升的路徑，激勵學(xué)區(qū)校不斷發(fā)展，也要主動互相學(xué)習(xí)，促進自身發(fā)展的內(nèi)動力；在學(xué)區(qū)聯(lián)片教研中，提高學(xué)區(qū)校師生的參與度必不可少，學(xué)區(qū)聯(lián)片教研是學(xué)區(qū)校不斷學(xué)習(xí)與提升的發(fā)展之路，如果師生參與度不強，活動就可能流于形式。

3.加強制度建設(shè)。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研既要有遠期的發(fā)展規(guī)劃，還需要近期的目標(biāo)計劃，各項活動開展引發(fā)的是學(xué)區(qū)校各方面的發(fā)展變化，在把握學(xué)區(qū)聯(lián)片教研一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強制度建設(shè)；建立健全學(xué)區(qū)聯(lián)片教研考核機制，規(guī)范學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的正常實施，并在實施過程中不斷完善，更好地適應(yīng)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的需要。

4.提升專業(yè)水平。學(xué)區(qū)聯(lián)片教研已經(jīng)在不少地區(qū)實施，實踐影響正在日益加大，但理論研究成果不多，尤其是學(xué)區(qū)聯(lián)片教研方面理論指導(dǎo)及理論研究較少，需要研究比較共性與個性、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的基本規(guī)律，以及對學(xué)區(qū)聯(lián)片教研實踐經(jīng)驗的反思等，促進學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的專業(yè)水平，以便更好地指導(dǎo)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實踐。

六、結(jié)語

對學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實踐研究，可以發(fā)現(xiàn)通過科學(xué)管理、系統(tǒng)實施、全面總結(jié)，學(xué)區(qū)建設(shè)在實踐中收效很大，學(xué)區(qū)校得以共同發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)得到系統(tǒng)提升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。為使得學(xué)區(qū)建設(shè)更有效促進區(qū)域教育發(fā)展，進行了一些總結(jié)，不斷提煉經(jīng)驗做法，而對于學(xué)區(qū)聯(lián)片教研中出現(xiàn)的一些問題加以歸因并針對處理，對區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。