抓住文本特點(diǎn) 教得集中精粹
——《故都的秋》整體設(shè)計(jì)與第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

李華平

【學(xué)生視角】

對郁達(dá)夫的散文，高二學(xué)生難以讀懂，對其語言文字運(yùn)用的藝術(shù)難以領(lǐng)會。

【教學(xué)設(shè)想】

對作者思想感情的理解不提出統(tǒng)一要求，盡可能讓學(xué)生自己去理解，重在把握對比手法的運(yùn)用和寫景技巧，突出語文本體性內(nèi)容。

[教學(xué)課時(shí)] 2 課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】

1.把握文眼，初步理解作者的思想感情

2.理解對比手法的運(yùn)用

說明：以理解情感為主線

【教學(xué)步驟】

一、捕捉藝術(shù)初感

[教學(xué)意圖]把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。要求：

1.有聲朗讀。

2.抽取學(xué)生談閱讀感受，覺得好懂嗎？懂得了些什么？

二、理解思想感情

[教學(xué)意圖]從整體上初步理解作者思想感情。

要求：將標(biāo)題補(bǔ)充完整：

（1）故都（）的秋（用原文中的詞語填空）

（2）故都的（）秋（填一個(gè)字）

明確：引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意。

一方面通過文眼理解；

一方面通過對全文作者所表達(dá)的情感來理解。

三、理解對比手法

[教學(xué)意圖]通過對對比手法的運(yùn)用，理解作者對北國之秋的向往、眷念。

1.第2段，是直接寫北國秋“清”“靜”“悲涼”的嗎？可以去掉嗎？

明確：這是寫南國的秋，通過對比，表現(xiàn)北國秋來得直接、來得完全十足。

2.將北國之秋和南國之秋進(jìn)行對比，還有一個(gè)地方？又起什么作用？

明確：第12 自然段

作用：色彩濃厚，回味雋永。

3.這兩個(gè)段落，都是將北國之秋和南國之秋進(jìn)行對比，可否去掉一個(gè)段落，或者將二者進(jìn)行合并？

4.這一、二段和最后兩段所表達(dá)的感情是否完全一樣？

第1、2段，重在表達(dá)向往之情；第12、13段側(cè)重表達(dá)眷念之情。

四、訓(xùn)練片段朗讀

[教學(xué)意圖]通過朗讀深入體會作者的思想感情。

要求：讀出感情：向往之急切、眷念之深沉

五、課后作業(yè)練習(xí)

要求：課后自讀，做好批注

[教學(xué)意圖]通過批注，進(jìn)一步理解作者的思想感情。

1.勾畫作者寫秋味的語句；

2.做好批注，進(jìn)一步領(lǐng)會作者的思想感情。

【執(zhí)教反思】

1.學(xué)生竟然找不到“故都（）的秋”空白處該填什么。這大大出乎筆者的意料。不過此時(shí)筆者的引導(dǎo)還不錯(cuò)：“一般說來，能夠統(tǒng)帥全篇的詞句常常在哪個(gè)位置？”學(xué)生回答：“開頭或結(jié)尾”。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生從開頭或結(jié)尾處找恰當(dāng)?shù)脑~語填進(jìn)去。學(xué)生很快找到了，“清，靜，悲涼”。這實(shí)際上也就是對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。

2.有同學(xué)在補(bǔ)充標(biāo)題“故都的（）秋”時(shí)，填了一個(gè)字“暖”。她說：“盡管全文作者都在寫秋之冷清，蕭索，但字里行間透露出作者對北國秋的向往與懷想，有一種溫暖的感覺。”這種理解，應(yīng)該說，已經(jīng)把文章讀懂了，并已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃?。這種深度，一定超出了很多同學(xué)的理解。當(dāng)然，懂得內(nèi)容只是閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，對文本的解讀，還包括對手法運(yùn)用的揣摩、學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】

學(xué)習(xí)作者寫景的技巧

學(xué)生：成都石室中學(xué)2007 級8 班學(xué)生

一、進(jìn)入新課確定方向

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，寫秋，大家回憶一下，我們在初中高中所學(xué)過的描寫秋的詩句，你看，在頭腦里邊一下能夠想起哪些句子？前后兩個(gè)同學(xué)相互說一下。

（生熱烈交流）

師：好，我說前邊，同學(xué)們說后邊，我們一塊回憶一下有哪些詩句。停車坐愛——，

生：楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：“停車坐愛楓林晚”的“坐”字怎么講？

生：因?yàn)椤?/p>

師：很好，“坐”是因?yàn)榈囊馑肌?/p>

師：月落烏啼——，

生：霜滿天，江楓漁火對愁眠。

師：無言獨(dú)上西樓——

生：月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別有一般滋味在心頭。

師：非常好，我們都覺得這些句子挺好?，F(xiàn)在請接下來思考一下，我們今天要學(xué)的這篇散文《故都的秋》怎么寫秋的。秋景是詩人文人非常喜歡的一種景色，很多人都寫過。今天我們看一下郁達(dá)夫他是怎么來寫秋景的？

二、解讀寫景選材特點(diǎn)

1.從整體理解寫景選材特點(diǎn)

師：請同學(xué)們思考第一個(gè)問題，作者都寫了秋天的哪些景物？請?jiān)谖闹泄串嫵鰜?，給它下邊畫一個(gè)雙橫線。

（生閱讀文本作筆記，師巡視）

生：槐樹，落蕊，秋蟬，秋雨，果樹。

師：果樹，都寫了哪些果樹？

生：棗子樹，柿子，葡萄。

師：好，寫了這么多樹。好，請坐下。請大家注意思考第二個(gè)問題，作者所選取的這些景物都有些什么共同、共有的特點(diǎn)？

生：秋天的。

師：有的說秋天的，這還需要你說嗎？故都，作為故都北京，可寫的東西非常多，能一下想到北京的東西非常多。

生：烤鴨。

師：馬上想到烤鴨，那除了烤鴨還有什么？

生：天安門，毛主席，故宮……

師：好，就大家所想到的，但作者并沒寫這些。作者所寫的景物，有什么共同點(diǎn)？請前后同學(xué)交流一下。

（生交流）

生：一種很寧靜、很淡然的感覺。

師：寧靜、淡然。你是怎么感覺到的？

生：說不清楚，就是感覺吧。

師：就感覺到寧靜的，你們其他幾個(gè)同學(xué)都是這個(gè)答案嗎？

生：基本上是，只不過還有。

生：他寫的景物要切題，題目是故都的秋，肯定要描寫跟秋有關(guān)的事物，然后他描寫的事物都代表秋天的那種典型的形象。

師：哦，代表秋天的，故都秋天的典型的景物。哪些很典型？

生：槐樹，秋蟬，秋雨，秋天北方的果樹，就是能代表那種很典型的形象，能讓同學(xué)領(lǐng)會到的他的思想感情。

師：如果要說典型的話，寫北京秋天的景色最典型的，為什么不寫西山的紅葉呢，紅葉更典型。我們說“霜葉紅于二月花”，紅葉肯定是最典型性的。作者為什么不寫紅葉？

生：我覺得不是說它不典型，而是這些東西很平常，很普通，對于一個(gè)在北方生活的人來說，我覺得他最主要是寫故都的秋，如果它是故都，他對它肯定有不同于別人的那種感情。北京的故宮啊香山啊，是一般的外人都可以感受到的東西；而一個(gè)土生土長的北京人，對故都、故鄉(xiāng)有特殊感情。只有這些十分平常的東西才能表現(xiàn)出作者對于故鄉(xiāng)的特殊感情，“一草一木總關(guān)情”。

師：這樣看來，最要緊的不是典型，最要緊的是這些一草一木，這些很細(xì)小很平常很普通的景物已經(jīng)融入作者的血液當(dāng)中，那么多的東西信手拈來，并且不同于一般人的大而化之，什么故宮啊天安門啊，什么長城啊，什么典型的這些紅葉啊。作者是大家都見到的就不說了，只說他所見到的非常普通非常平常的這些景物。請同學(xué)們做好筆記。作者在選材這一塊，他選取的是最平常、最普通的景物。

（師板書：平常普通）

師：剛才好像有同學(xué)在XX 同學(xué)回答時(shí)還在舉手，說明有不同看法，是吧？

生：不是，只是稍微有一點(diǎn)補(bǔ)充。

生：我覺得，他寫這些東西也很常見的，也是烘托一個(gè)氛圍，北京的秋味不只在香山，它是無處不在的，很濃郁。

師：哦，對，說明故都的這濃濃的秋味無處不在，就在那最普通最平常的一些景物上。

2.從局部理解寫景選材特點(diǎn)

師：好，我們看一下，哪一種景物最普通最平常？

生：秋雨。

師：哦，秋雨最普通。好，那我們看一下，作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語，勾畫出來。

生：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”

師：嗯，那么最要緊的是哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？

生：“奇”“有味”“更像樣”。

師：怎么體現(xiàn)出來的？作者說這樣的話在文中有沒有體現(xiàn)？怎么體現(xiàn)它的“奇”，怎么體現(xiàn)它的“有味”，怎么“更像樣”呢？

生：我覺得應(yīng)該表現(xiàn)在“一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”，我覺得這個(gè)就表現(xiàn)了奇，南方應(yīng)該沒有這樣的情形。

師：他這個(gè)雨是屬于什么?。?/p>

生：陣雨，雷陣雨。

師：大家注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，請看陣雨什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？

生：來得快，去得快。

師：對，說得好。來得快，去得快。請?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語，把握關(guān)鍵詞的信息，理解文本。看，“忽而來一陣涼風(fēng)”——“忽而”，這個(gè)詞同學(xué)們需要掌握。“便息列索落地下起雨來了，一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，一會天又晴了”，這屬于“奇”。繼續(xù)說。

生：有味，我覺得就是后面，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立”，這充分表現(xiàn)出在秋雨里故都人的感受，以及秋雨里的味道。

師：什么味道？

生：應(yīng)該是——（小聲地）閑適。

師：說不出？什么味道呢？不能說的味道，是什么味道呢。好，這樣，前后左右同學(xué)互相交流一下。

師：好，有沒有哪幾個(gè)同學(xué)討論出結(jié)果來了。怎么體現(xiàn)出它的有味、像樣的？

生：多半是一種人情味。

師：人情味，這雨怎么有人情味呢？

生：因?yàn)橛晔侨藗兂懙囊环N素材嘛，下雨了大家都坐在一起，一種朦朧的人情味。

師：出來散步，一種人情味。他說這是一種朦朧的人情味。好，還有沒其他見解？

生：由于他這里說，是那些人下過雨后出來逛嘛，這就不像南方一樣，如果下暴雨你出來逛一下試一下，那個(gè)雨就很猛烈，北方的雨就很溫和那種感覺，并不像南方雨很犀利很猛烈。

師：他的意思是北方的雨很溫柔，夠味在哪？很溫柔。好，還有沒有其他看法？一個(gè)同學(xué)說是這個(gè)雨啊下的有味是人情味，一個(gè)同學(xué)說北方的雨啊很溫柔。聽我讀讀，看你能不能理解到。

（師讀）著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著地說：“唉，（深深地嘆氣）天可真涼了——（拖長）”“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

（生笑，模仿）

師：聽我剛才讀，你聽出答案沒有？這北方的雨“有味”“更像樣”在哪個(gè)地方？

生：雨下來之后，就給人一種很舒服、很閑適恬淡的感覺。

師：閑適恬淡，對，同學(xué)們在旁邊注明，從寫人的這個(gè)角度來說，它表現(xiàn)出人的閑適、恬淡。那么是不是這個(gè)閑適、恬淡就是北方的雨的特點(diǎn)？在他寫的北方的雨下得“有味”，下得“更像樣”。請注意，什么是下得“有味”，下得“更像樣”呢？我再讀，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”，注意這是什么季節(jié)？

生：秋天。

師：他們穿的什么，很厚的青布單衣，有的穿的是夾襖，那說明這個(gè)秋天很冷、涼，對了，更加突出這個(gè)涼字，更像秋天的那種涼，突出這個(gè)味，明白這個(gè)意思沒有，涼這個(gè)字，有點(diǎn)冷，寫在旁邊。

請?jiān)倏吹诙匀欢?，更加說明北方的秋的一個(gè)特點(diǎn)，清涼是十足的，能夠讓人看飽，嘗透，賞玩到十足。我們要善于前后文聯(lián)系起來看。

下面請繼續(xù)選一個(gè)地方做好批注。圈點(diǎn)勾畫批注，是學(xué)習(xí)語文的常規(guī)武器。選一個(gè)點(diǎn)就夠了。

（生讀書批注）

師：好，xx。你選的哪個(gè)地方，先把那個(gè)地方給大家讀一讀，在哪一頁哪個(gè)地方，然后讀讀這句。

生：我選的是第59 頁第四段寫槐樹的地方。第一句和第二句。“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！?/p>

師：你覺得它好在哪？

生：它寫出了濃濃秋的味道的感覺，落葉滿地，閑適。

師：注意，這是落蕊，落蕊是什么，花心，不是一般的秋葉，這種感覺很獨(dú)特，最要緊的，我覺得是后面這句。我們大家把這段連起來讀?！氨眹幕睒洹?，起——

（生齊讀）

師：嗯，大家注意看，特別是這個(gè)地方，它的落蕊啊，早晨起來，會鋪得滿地。這個(gè)地方，感覺出，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”。好，我們把這里再讀讀，腳踏上去，起。

生：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”（聲音很輕）——（生笑）

師：好，大家已經(jīng)開始進(jìn)入情境了，再來。靜靜地欣賞?！澳_踏上去”，起——（生輕聲讀）腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。

3.從體式理解寫景選材特點(diǎn)

師：作者在選材的時(shí)候，老師平常怎么說？寫作文要選擇經(jīng)典的材料，那這個(gè)地方是不是和老師說的剛好相反呢？老師錯(cuò)了嗎？

生：沒有。我認(rèn)為他能把平常的能寫成經(jīng)典。

生：我覺得平時(shí)寫議論文要經(jīng)典，要有說服力，但作者純粹是抒發(fā)自己個(gè)人的感情，就是對什么東西有感情，不用經(jīng)典。

師：對，請同學(xué)們在文中，我們的標(biāo)題上，記下，這是一篇什么？

生：散文。

師：散文的選材與議論文的選材有不同的要求，標(biāo)準(zhǔn)不同。議論文選材要求經(jīng)典，具有說服力，而散文的選材則要求選擇那些最平常最普通最瑣細(xì)的一些事情，一些景物。比如前一次作文“日子”，有兩個(gè)同學(xué)寫成散文，寫的是山里邊的親人間的日子，都寫的是與爺爺相處的細(xì)微的生活細(xì)節(jié)，這就是散文的選材，重在細(xì)小方面。好，這是另外一個(gè)話題。

我們從另一個(gè)方面再進(jìn)一步看一下，作者所寫的這些細(xì)小的平常的普通的體現(xiàn)北京味的一些景物來說，表達(dá)作者自己一種什么樣的生活向往呢？

生：平凡、普通、寧靜、閑適、恬淡。

師：很好。請同學(xué)記下，作者選擇這些平凡、普通、寧靜、閑適、恬淡的景物來寫，表達(dá)了作者自己的一種生活追求，他向往那種平凡的、普通的、寧靜的、閑適的恬淡生活。

三、解讀寫景中的議論

師：請同學(xué)再思考一個(gè)問題，從表達(dá)方式來說，寫景一般采取什么表達(dá)方式？

生：描寫。

師：對了，描寫，但請同學(xué)們注意，我們這節(jié)課看看另外的表達(dá)方式。他有一個(gè)大段，不是在描寫，你看是哪一段？

生：倒數(shù)第三段。

師：對，“有些批評家說”這一段。這一段主要用的表達(dá)方式是什么？

生：議論。

師：是議論，請?jiān)谂赃呑⒚鳌Ｗh論，他用的表達(dá)方式是議論。很奇怪啊，我們說寫景最主要用的就是描寫，在描寫的基礎(chǔ)上抒點(diǎn)情，但他為什么在這里用議論呢？那是不是這一段該去掉？整體上寫景，用的是描寫，在此基礎(chǔ)上抒情，但這一段在議論。這個(gè)似乎有點(diǎn)多余。同學(xué)們交流一下，是不是多余了？

生：我覺得這個(gè)不多余。這樣一個(gè)議論，前面論述的是不同的人不同國別的人對于秋都有一種同樣深沉的感觸，通過論述說明中國文人與秋的關(guān)系比較深；在此基礎(chǔ)上，又說秋的深味在北方才感受得到。通過前面的論述，國別的不同，感受的比較，這里其實(shí)也是從側(cè)面想表達(dá)北方的秋才是最有味道的。

師：你是說，最后的結(jié)論也就是最后這句話。那么你是主要抓了哪些詞語得出這個(gè)結(jié)論，你怎么覺得他主要論述這個(gè)。其他同學(xué)注意看，做筆記。

生：“不過在中國，文字里有一個(gè)‘秋士’的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”，前面他又說了，“可是各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味”。這樣通過比較，從不同的層面，說明這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

師：好。請坐下。XXX 很善于抓住關(guān)鍵詞語，我再給同學(xué)們提醒一下，這一段，作為一個(gè)議論性段落，我們要善于抓住表現(xiàn)作者主要意圖的句子。這一句話是哪句話？你們把這句勾下來。

生：是最后一句：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！?/p>

師：你們怎么判斷是最后一句的？

生：這里的“可是”表明后面的意思是最主要的，前面的都不是最主要的。

師：說得好。請把“可是”圈出來?！翱墒恰北硎臼裁搓P(guān)系？

生：轉(zhuǎn)折關(guān)系。

師：對，非常好。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語出現(xiàn)時(shí)，表意的重心在后邊。請同學(xué)們繼續(xù)找，找出與“可是”這個(gè)詞語所起作用類似的一些詞語。繼續(xù)找，往前邊找。還有什么詞語？

生：“不過”。

師：“不過”。還有呢？

生：“但”。

師：對，“但”。還有“不單是”，“就是”，請同學(xué)們記下，這個(gè)點(diǎn)是套用的，“不單是”，“就是”，“不過”，“可是”。好，我們把這句話連起來讀就明白了。從這里開始，“足見”，這個(gè)地方是個(gè)總結(jié)性話語，“足見”是對前面的總結(jié)，又比這更進(jìn)一層。我們把這一段齊讀一下。

（生齊讀）

四、課時(shí)小結(jié)理性提升

師：請同學(xué)們回顧一下，這節(jié)課我們都學(xué)了什么？

生：（雜然小結(jié)，有的同桌相互補(bǔ)充）

師：非常好。我們這一節(jié)課緊緊圍繞著《故都的秋》里邊作者怎么寫景來進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要從兩個(gè)方面來看：第一從選材的角度來看，選了什么樣的材；第二從表達(dá)方式這個(gè)角度來看，作者為什么在寫景中有這么一段議論性文字。

今天我們就學(xué)到這里，下課。

【執(zhí)教反思】

這次課感覺不錯(cuò)，抓住了文本特質(zhì)，聚焦于學(xué)生對文本特質(zhì)的理解。整堂課緊緊圍繞寫景做文章，學(xué)生對選材特點(diǎn)、對議論段（第11 段）作用的理解很到位。內(nèi)容集中，目標(biāo)精粹，不枝不蔓，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到了較充分的學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的基本任務(wù)，學(xué)生在閱讀文本的過程中，就要學(xué)習(xí)作者對語言文字的運(yùn)用。表現(xiàn)在這一課時(shí)的教學(xué)中，就是理解郁達(dá)夫怎樣調(diào)遣語言文字表現(xiàn)思想感情——對故都秋的喜愛、眷戀。因?yàn)樯⑽闹卦诒憩F(xiàn)“我之心”，“我”的思想感情就是散文作者心力聚焦之處。教學(xué)散文，除了讓學(xué)生明白作者的表現(xiàn)重心外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者怎樣表現(xiàn)“我之心”——這才是語文教學(xué)的本體性內(nèi)容。

《故都的秋》是通過寫景來表現(xiàn)“我之心”。經(jīng)過了小學(xué)、初中的學(xué)生，已經(jīng)讀過很多寫景的文章，如初中的《春》《濟(jì)南的冬天》、高中的《荷塘月色》。《故都的秋》與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的這些文章在寫景方面有什么不同？從這里入手去思考，我們發(fā)現(xiàn)作者在選擇寫什么樣的景物方面是下了一番功夫的。作者選擇的全是一些十分普通、平常的景物，而沒有體現(xiàn)我們一般意義上所謂的“典型性”“代表性”，其實(shí)作者是從表現(xiàn)自我情緒方面來考慮選材的典型性、代表性的。他所選擇的是最平常、最普通、最平民的一些景物。這就是本文的獨(dú)特之處。選什么景物、為什么選這些景物，這正是需要我們引導(dǎo)學(xué)生去探究、領(lǐng)悟的。這既是從寫作角度的考量，也是閱讀學(xué)習(xí)的需要——解讀作者寫作此文運(yùn)思的用力、用心處。課標(biāo)所謂“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”包括兩個(gè)方面——在閱讀中就是學(xué)習(xí)作者怎樣運(yùn)用語言文字，在寫作中就是練習(xí)自己運(yùn)用語言文字。此處教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對寫景選材獨(dú)特之處的探究，主要是學(xué)習(xí)作者怎樣運(yùn)用語言文字，同時(shí)也為學(xué)生自己運(yùn)用語言文字提供借鑒。

每一個(gè)作者表現(xiàn)“我”的思想感情，都有其獨(dú)特之處。郁達(dá)夫?qū)懢?，除了選材獨(dú)特以外，在表達(dá)方式的選用上也頗見獨(dú)特——用了整整一段議論性文字。這節(jié)課，我也引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行了探究。學(xué)生的認(rèn)識也較到位：“這樣一個(gè)議論，前面論述的是不同的人不同國別的人對于秋都有一種同樣深沉的感觸，通過論述說明中國文人與秋的關(guān)系比較深；在此基礎(chǔ)上，又說秋的深味在北方才感受得到。通過前面的論述，國別的不同，感受的比較，這里其實(shí)也是從側(cè)面想表達(dá)北方的秋才是最有味道的?！?/p>

此節(jié)課無論是對作者選材用心的考量，還是對議論表達(dá)方式的選用，都是與“寫景”這一個(gè)點(diǎn)緊緊相連，并由此生發(fā)，從而形成一束強(qiáng)光，照亮學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的全過程。

需要指出的是，筆者這節(jié)課十分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（批注）的培養(yǎng)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生做批注的過程，就是教學(xué)生通過評點(diǎn)與文本對話的過程。在課堂教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個(gè)體與文本最直接的接觸。而學(xué)生與文本對話的介入方式就是做批注進(jìn)行評點(diǎn)。評點(diǎn)是古人讀書時(shí)常用的好方法，古人講不動筆墨不讀書。讀書不是純粹單向的被動地接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得就隨時(shí)記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方。清代金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評點(diǎn)《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記?，F(xiàn)行的高中語文教材，在書頁的右邊特意留出了一定的空白部分，就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生做批注作評點(diǎn)。評點(diǎn)作為對話，是讀者與文本、與作者、與想象中的其他讀者的交流。文本是學(xué)生對話的第一個(gè)對象，與文本對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。