基于評價單的“說閱讀”教學實踐
——以《駱駝祥子》整本書閱讀為例

文|郭咪咪

2022年版課標指出：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主……設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。”因此在整本書閱讀的教學中，筆者立足學生的語文素養(yǎng)，進行了基于評價單的“說閱讀”教學實踐探索。

“說閱讀”是指在整本書閱讀過程中以口頭表達的形式呈現(xiàn)整本書閱讀的成果，如好書推薦、講書中的故事、對書中人物命運或情節(jié)進行闡述和點評、就書中的觀點展開辯論、做小記者采訪書中的人物等。在教學實踐中，“說閱讀”主要分為明、選、計、約、組、說六個步驟。第一，“明”：教師先和學生與家長做好充分細致的介紹，說明整本書閱讀活動的意義，明確口語表達的重要作用，讓學生和家長明了整個活動過程和評價方式，以保證活動的順利進行。第二，“選”：興趣是最好的老師，為了提高學生的閱讀興趣，我們把選擇書目的權利交給學生。學生先分組推薦書目，經(jīng)教師篩選，最后投票選出最想讀的書。第三，“計”：選定書目后，教師帶領著學生制訂每周的閱讀計劃。為保證閱讀計劃的有效性和實用性，在制訂計劃前，教師會帶領學生做“閱讀前測”，根據(jù)20 分鐘內(nèi)閱讀的頁數(shù)和對內(nèi)容的了解程度，判斷學生最真實的閱讀現(xiàn)狀。學生對自己的閱讀能力有了直觀的了解后，制訂的閱讀計劃便會更加真實可行。第四，“約”：閱讀計劃完成后會有簽約儀式，每個學生在自己的閱讀計劃上蓋章，培養(yǎng)學生的契約精神，也讓閱讀更有儀式感。第五，“組”：在教師的指導下，學生組建閱讀小組，自主確定本小組的名字、小組LOGO、小組宣言，制訂小組閱讀章程、閱讀交流單等，為后續(xù)交流分享做好準備。第六，“說”：前面的準備工作做好后，便開始了基于評價單以“說為主線”的表達與交流。

評價單則是根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求和整本書閱讀目標的要求，針對“說閱讀”這一活動形式設計的對學生的閱讀過程具有量化評價作用的表格。接下來就以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例，具體說明基于評價單的“說閱讀”教學實踐。在設計評價單時，主要從評價內(nèi)容和評價主體的多元化入手，力求促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、多元評價內(nèi)容

1.評時間和數(shù)量

（1）個人。

要讓學生在閱讀中有所收獲，就要督促學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，保證每天閱讀的時間和數(shù)量。這個評價單可以讓學生對自己的閱讀過程進行自主管理，也方便教師和家長進行督促。評價單一般分為兩種形式。第一種評價單是以日為單位（見表1），在閱讀筆記前附表格記錄自己閱讀的內(nèi)容和數(shù)量。第二種評價單則是以周為單位（見表2），可與閱讀計劃相結(jié)合，每周的閱讀成果簡單明了。

表1

表2

（2）小組。

“說閱讀”活動以小組為單位展開，每個學生都在小組交流和匯報中貢獻著自己的力量，所以在使用評價單時，不但要注重小組合作的總體成績，也要把學生在交流匯報中體現(xiàn)出來的參與性、積極性、貢獻性以及合作能力等作為評價的重要內(nèi)容，因此筆者設計評價表（見表3）來評價學生在小組活動中的表現(xiàn)。

表3

2.評態(tài)度和興趣

在利用評價單開展自主閱讀的過程中，可以采用多種方法提高學生的興趣，如通過學生的參與情況和評價單設計、完成情況，對學生的閱讀興趣和態(tài)度作一個綜合考量。通過閱讀態(tài)度和興趣的評價讓學生逐步學會自己管理自己，實現(xiàn)整本書的自主閱讀。如表2所示，該生對自己一周閱讀情況較為滿意，而且表現(xiàn)出了對閱讀的濃厚興趣，并且與家長進行了積極交流。但是，學生對自己周末的閱讀情況以及自身的閱讀速度較為不滿，可以據(jù)此進行有針對性的閱讀指導。

3.評閱讀能力和閱讀效果

（1）過程性評價。

由于學生自主能力有限，在整本書閱讀過程中往往只會選擇圈畫或摘抄等簡單的方式閱讀，此時就需要借助評價單的引導。從表2 的“表現(xiàn)形式”和“自評”兩欄可以看出，學生已經(jīng)開始用多種方式呈現(xiàn)閱讀成果，能夠有目的地搜集和處理信息，還能對自己的閱讀行為進行思考，說明學生已經(jīng)開始有意識運用課內(nèi)學到的閱讀方法，開始將學習到的東西化為己有，并運用到平時的語文學習中去。

口語表達能力是“說閱讀”訓練的核心能力，對口語表達的評價會貫穿整個閱讀過程?！罢f閱讀”會分為班級分享和小組分享兩部分。班級分享以個人為單位，每節(jié)閱讀課的最后15 分鐘為分享時間，學生隨機抽簽上臺，對當堂閱讀的內(nèi)容進行分享，形式不限?？梢苑窒砀信d趣的人物或情節(jié)并說明原因，也可以概括故事內(nèi)容，或者對書本內(nèi)容進行評價或質(zhì)疑。對班級分享的評價較為簡單（見表4）。

表4

小組分享則是以小組為單位，圍繞一個主題進行分享交流，小組成員在組長的帶領下按照表3 進行互評。在這個過程中，學生可以通過分享和交流對閱讀所獲得的信息進行梳理和整合，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀線索，豐富自己的閱讀體會，獲得繼續(xù)閱讀的動力和路徑。在《駱駝祥子》的閱讀中，學生可梳理出多條閱讀線索：以人物為線索，查找書中人物及其關系，形成人物關系網(wǎng)；以事件為線索，梳理各個章節(jié)的事件，理清故事脈絡；以主人公祥子的命運為線索，繪制祥子的“三起三落”……

（2）階段性評價。

學生最終的閱讀成果主要通過小組匯報體現(xiàn)。匯報前教師會給出一些匯報主題供學生參考和選擇。在《駱駝祥子》最后的匯報前，我們給出了一些主題（見表5）供學生參考。這一設計將閱讀從文本引向生活，跨越時空的限制，讓學生獲得多元的閱讀體驗，讓素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成能力表現(xiàn)出來。

表5

為了更全面、更合理地評價各小組的表現(xiàn)，筆者設計了對學生的匯報進行打分（見表6）。

表6

二、多元評價主體

1.學生自評——開啟有靈魂的閱讀

在教師的引導下，學生按照評價單進行自評，在寬松的學習氛圍中對自己的閱讀過程和成果進行自主、積極、合理的評價，并能根據(jù)反饋適時調(diào)整，學會自我覺察與內(nèi)省，獲得一種對自己學習和成長負責任的感覺，從而培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，開啟有靈魂的閱讀，為未來的閱讀和學習奠定扎實的基礎。

2.學生互評——實現(xiàn)雙贏的閱讀

學生借助評價單進行閱讀交流和評價，通過這一過程，學生可以從其他人的閱讀中得到啟發(fā)，借鑒優(yōu)秀的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀信息的共享，達到閱讀的雙贏。

3.家長點評——進行有溫度的閱讀

通過親子閱讀評價活動，讓家長參與到學生閱讀的過程中，了解其課外閱讀狀況，促進家庭閱讀氛圍的形成，與學校形成合力，促進學生良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成，使學生的課外閱讀行之有效，行之有度。

4.教師評價——進行不斷優(yōu)化的閱讀

教師通過評價單了解學生的閱讀狀況，及時反饋對學生閱讀效果的評價，并對學生的閱讀提出一些具有可操作的意見和建議。學生根據(jù)教師的反饋，及時調(diào)整或優(yōu)化閱讀方式。通過師生的課外閱讀互動實現(xiàn)閱讀能力不斷提升。

總之，根據(jù)2022年版課標要求，立足學生核心素養(yǎng)，制作對學生的閱讀具有量化作用的評價單，能給學生閱讀能力的提高插上騰飛的翅膀。