如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提升歷史思維能力

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；歷史思維；培養(yǎng)策略

在新課程教育理念的持續(xù)深化下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的全新目標(biāo)。但基于歷史學(xué)科的特殊性，如果歷史教師所采取的教學(xué)方式不當(dāng)，則極易讓課堂氛圍變得枯燥、無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，降低教學(xué)成效。而基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，則可以促使學(xué)生更主動(dòng)的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探索，并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得歷史學(xué)科思維能力的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索。

相較于其他文化課程，歷史課程有著獨(dú)特的學(xué)科特征，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就需要按照歷史學(xué)科特征設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)。比如，歷史課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)框架[1]。但在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)多是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解為主，很少會(huì)基于整體視角，組織學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解存在較大片面性，不利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的發(fā)展。

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和探究，完善對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解，提升歷史學(xué)習(xí)水平。因而在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更大的思維空間，促使學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)多是以教師的講解為主，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受和配合的狀態(tài)，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，更加不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)薄弱，限制歷史學(xué)科思維能力的發(fā)展。

基于歷史學(xué)科的特殊性，如果在歷史課堂中，教師一味采取平鋪式、直述式的授課方式，會(huì)讓課堂氛圍變得枯燥、壓抑，不利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因而在基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的歷史課堂中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式，將歷史知識(shí)和歷史問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和活躍性，激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。以“北方民族大融合”這一課時(shí)的教學(xué)為例，為促使學(xué)生對(duì)民族融合的重大歷史意義形成清晰認(rèn)知，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。首先，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課本，初步了解孝文帝的改革措施，分析民族大融合的意義。然后教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)黃河流域民族融合的景象，并引導(dǎo)學(xué)生與北魏政治生活的情景形成對(duì)比，促使學(xué)生置身于情景當(dāng)中。接著教師可以提出問(wèn)題“孝文帝為什么要遷都洛陽(yáng)？在民族融合的趨勢(shì)下，如果你是孝文帝，你會(huì)不會(huì)做出同樣的選擇？”在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，可以促使學(xué)生對(duì)這一歷史問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生對(duì)民族融合歷史意義認(rèn)知同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科思維發(fā)展。

初中生的歷史知識(shí)積累有限，再加上歷史思維能力不足，對(duì)于一些歷史事件的認(rèn)知不夠全面。在初中歷史教學(xué)中，教師則可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建思維互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生在與同伴思維碰撞的過(guò)程中，完善對(duì)歷史事件的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)布置一些具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的合作探究問(wèn)題，促使學(xué)生在共同思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，建立起明確的問(wèn)題意識(shí)，并獲得學(xué)科思維的拓展。以“科舉制的創(chuàng)立”這一課時(shí)的教學(xué)為例，為讓學(xué)生對(duì)科舉制對(duì)封建社會(huì)產(chǎn)生的影響形成全面認(rèn)知，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就科舉制的創(chuàng)立背景、完善過(guò)程和歷史影響等進(jìn)行思考和探索。在問(wèn)題導(dǎo)向下，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和合作能力的增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，也可以獲得學(xué)科思維的提升和拓展。

教學(xué)評(píng)價(jià)有著反饋、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等重要功能，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的增強(qiáng)都有著積極作用。因而初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特征和發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[3]。比如，教師可以采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略，基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生便能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方向或策略的調(diào)整，獲得學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。

綜上所述，基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，推動(dòng)歷史課程教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力的發(fā)展有著重大意義。因而歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性形成清晰認(rèn)知，并基于學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史知識(shí)的思考和探索當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生歷史思維能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文舉.談如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）：191.

[2]馬啟錄.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升歷史思維能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：75-76.

[3]陳德前.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提升思維能力[J].初中生世界，2017（08）：22-24.

（作者單位：山東省臨沂鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫志廣）