教師代理家長對留守兒童的教育策略

謝路生

[摘 要] 在“雙減”背景下，教師代理家長對留守兒童開展教育是一項(xiàng)艱巨而又漫長的系統(tǒng)性工程，教師只有選擇合理的溝通交流方式，減少溝通交流程序，才可使“雙減”政策有效落地，增進(jìn)與留守兒童的感情，從而保障留守兒童在一個(gè)輕松、自由、安全的氛圍中茁壯成長。文章試從“雙減”背景的相關(guān)要求著手，分析當(dāng)前留守兒童教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幾項(xiàng)教師代理家長對留守兒童實(shí)行教育的具體策略，供相關(guān)研究人員參考。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；教師代理家長；留守兒童

一、當(dāng)前留守兒童教育中存在的問題

（一）留守兒童的心理健康問題

眾所周知，心理健康與學(xué)習(xí)成績同等重要，對處于義務(wù)教育階段的兒童開展日常教育，在于培養(yǎng)其擁有豐富的文化素養(yǎng)，而尤為重要的則是實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，從而促進(jìn)其身心的健康成長，但是由于留守兒童在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏來自父母的關(guān)愛，缺少與周圍的溝通，出現(xiàn)內(nèi)向、自閉、孤僻的心理，從而阻礙了其身心健康發(fā)展，因此對留守兒童的教育首要解決的問題便是心理健康教育問題。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

由于留守兒童的父母雙方長期外出工作，將兒童交由祖父輩看管，而祖父輩的思想觀念相對落后，難以形成對留守兒童的科學(xué)管理教育，進(jìn)而出現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)成績較落后的現(xiàn)象。[1]例如，留守兒童看護(hù)人出于對孩子的愛，對其日常學(xué)習(xí)狀況缺乏有效監(jiān)督，在留守兒童放學(xué)后無法進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，而留守兒童自身的自制力較差，通常會(huì)因沉迷于玩樂而影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（三）留守兒童的道德教育問題

處于義務(wù)教育階段的留守兒童認(rèn)知能力尚未成熟，其思想觀、價(jià)值觀處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，部分家長存在著錯(cuò)誤的思想觀念，一味滿足兒童的物質(zhì)需求，而不關(guān)注兒童的思想道德品質(zhì)發(fā)展。

（四）留守兒童的安全問題

留守兒童處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，其自我防范意識(shí)相對薄弱，在家庭中多由祖父輩照顧，因此存在著安全隱患。[2]如留守兒童較易受外界不良環(huán)境的影響，形成不良的生活習(xí)慣，而留守兒童的父母在對兒童的安全教育方面相對缺失，無法教育兒童具備自我防護(hù)意識(shí)，進(jìn)行自我保護(hù)，從而不利于其身心健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、教師代理家長針對留守兒童的教育范疇

（一）完善課程教育體系

在“雙減”背景下，由于增加了課外輔導(dǎo)時(shí)長，因此學(xué)校成為留守兒童學(xué)習(xí)各項(xiàng)文化知識(shí)及塑造人格的主要場所，在此背景下，教師代理家長對留守兒童的教育首要開展的重點(diǎn)內(nèi)容便是完善課程教育體系，對留守兒童進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而滿足其學(xué)習(xí)成長需求。例如，教師針對留守兒童的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，提前對留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解其在思維習(xí)慣及思維認(rèn)知方面的規(guī)律，在課程內(nèi)容中增加有關(guān)安全心理健康及道德品質(zhì)提升等各方面的內(nèi)容，從而有效調(diào)整留守兒童的心理狀態(tài)，使其在生活中具備自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）建立科學(xué)的管理機(jī)制

為有效發(fā)揮教師的作用，教師代理家長高效對留守兒童開展教育便需建立科學(xué)的管理機(jī)制，從而保障留守兒童教育工作的順利開展。例如，教師代理家長實(shí)施教育，建立動(dòng)態(tài)化管理機(jī)制，通過定期更新留守兒童的發(fā)展情況，制定出完善的教學(xué)策略，定期到留守兒童家中進(jìn)行家訪，從而深入了解留守兒童的家庭狀況，使留守兒童意識(shí)到教師對他們的重視，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。

（三）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

這主要指的便是學(xué)校通過定期開展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以思想教育、安全教育為主題，形成良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)留守兒童形成正確的價(jià)值觀念。例如，教師可發(fā)揮代理家長的作用，在節(jié)假日帶領(lǐng)留守兒童出去游玩，參加各種親子活動(dòng)，從而在增強(qiáng)與留守兒童的親密度時(shí)，也能時(shí)刻掌握留守兒童的成長變化，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力及表達(dá)能力的提升。

（四）加大教育投入

在“雙減”背景下，教師代理家長對留守兒童進(jìn)行教育的關(guān)鍵內(nèi)容便是增加教育投入，為留守兒童提供充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)其身心健康成長。例如，學(xué)?？赏ㄟ^增加學(xué)校圖書館、心理咨詢室及文化活動(dòng)室建設(shè)的投入，為留守兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教師發(fā)揮家長的作用，對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。與此同時(shí)，定期對留守兒童開展心理引導(dǎo)，從而可使留守兒童將注意力更多地集中于學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

三、教師代理家長對留守兒童進(jìn)行教育的策略

（一）切實(shí)做好心理健康教育

最好的教育并非讓所有兒童成才，而是讓所有兒童成“人”，因此在“雙減”背景下，教師代理家長對留守兒童進(jìn)行教育重在首先做好心理健康教育工作，從而促進(jìn)其身心健康成長。例如，教師通過合理安排工作，全方位地了解每名留守兒童，在衣、食、住、行上予以幫助，從而建立起紐帶，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的有效溝通，進(jìn)而便對其心理進(jìn)行及時(shí)開導(dǎo)，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，使留守兒童感受到教師的呵護(hù)。與此同時(shí)，教師通過在日常教育過程中采取方法不同、形式不同的課外活動(dòng)，滿足兒童的心理訴求，從而便可有效釋放兒童的心理壓力。

（二）加強(qiáng)安全教育與法治教育

由于留守兒童年齡較小，安全意識(shí)與法治觀念不健全，缺少來自父母的有效監(jiān)管，因此在日常生活中便面臨著來自各方面的安全威脅，因此教師代理家長對留守兒童進(jìn)行教育便需加強(qiáng)法治教育與安全教育。例如，在“雙減”背景下開展課后服務(wù)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)、電視上，實(shí)際生活中的例子，對留守兒童進(jìn)行日常安全教育及法制安全教育，通過演練具體的安全事故，提高留守兒童的安全意識(shí)，進(jìn)而有效保障留守兒童的人身安全。

（三）建立深厚感情，重視情感教育

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種溝通交流平臺(tái)層出不窮，因此教師便要充分抓住機(jī)遇，應(yīng)用各種交流軟件實(shí)現(xiàn)與留守兒童的溝通交流，從而建立深厚的感情。例如，首先，利用微信、QQ平臺(tái)等交流軟件，與留守兒童監(jiān)護(hù)人保持暢通，從而實(shí)現(xiàn)教育工作的對接。[3]其次，對所有兒童的實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查，建立重難點(diǎn)溝通家庭檔案，安排專業(yè)的對接教師走訪家庭，對留守兒童進(jìn)行主動(dòng)幫扶，從而解決留守兒童在生活中遇到的各種問題，使留守兒童感受到來自教師的關(guān)懷，最終在溝通工作中取得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）學(xué)校做好保障工作，開展深層次教育

學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的主體，肩負(fù)著立德樹人的教育使命，因此便須主動(dòng)擔(dān)當(dāng)保障工作，從而使教師發(fā)揮出代理家長的作用，對留守兒童開展深層次的教育。如在“雙減”背景下，首先，減少教師的教學(xué)工作量，使教師工作更多地傾斜于對留守兒童開展課后服務(wù)上，進(jìn)而保障對留守兒童實(shí)行全方位教育；其次，合理安排教師的具體工作，規(guī)劃好對留守兒童進(jìn)行教育的工作重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)校全部教師的力量投入對留守兒童的家校溝通工作中，進(jìn)而不斷提升教育效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣.黨員教師代理家長對農(nóng)村留守兒童家庭功能彌補(bǔ)的機(jī)制與效果研究[J].新課程，2020（29）：36.

[2]劉娜娜.農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)愛留守兒童現(xiàn)狀的質(zhì)性研究——以甘肅省Q縣W鎮(zhèn)三所小學(xué)的教師為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

[3]朱菊川.“雙減”背景下留守兒童教育問題及解決策略[J].教書育人，2022（22）：4-6.