摘要：近年來，隨著“大智移云”等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用如潮而至，各類財稅機器人紛至沓來，例如：發(fā)票查驗機器人、出口退稅機器人、報稅機器人等。此外，各種類型企事業(yè)單位也紛紛引入智能化財務(wù)產(chǎn)品，財務(wù)智能化時代顯然已經(jīng)來臨。在實際工作中，當(dāng)企業(yè)從成本、效率、準(zhǔn)確性角度出發(fā)，會更傾向使用會計人工智能。因此，高職院校應(yīng)注重“大智移云”背景下的會計教學(xué)應(yīng)用，加強信息化培訓(xùn)并增加智能化課程，以培養(yǎng)新時代背景下的復(fù)合型高素質(zhì)財務(wù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“大智移云”；高職院校；大數(shù)據(jù)與會計；教學(xué)改革

1. “大智移云”背景下會計工作的轉(zhuǎn)變

1.1 財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型

在“大智移云”背景下，“重核算”而“輕管理”的傳統(tǒng)財務(wù)會計已經(jīng)難以適應(yīng)公司的實際經(jīng)營發(fā)展需求，會計工作的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。傳統(tǒng)的財務(wù)會計主要針對公司的歷史數(shù)據(jù)信息進行確認(rèn)、計量、記錄和報告，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是公司過去發(fā)生的，沒有對企業(yè)未來的發(fā)展進行預(yù)測分析，使得企業(yè)在當(dāng)今這復(fù)雜多變的市場環(huán)境中失去核心競爭力[1]。而管理會計的側(cè)重點在于“管理”，更加注重企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃，需要會計人員提供有效的信息數(shù)據(jù)來幫助管理層做重要決策，以支持企業(yè)的正常經(jīng)營和長期發(fā)展。例如，企業(yè)的預(yù)算管理、績效管理、成本管控、業(yè)績評價等。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)財務(wù)共享平臺的建立使得獲取信息數(shù)據(jù)的成本降低[2]，為財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型提供了重要的技術(shù)支持，讓管理會計的核算和數(shù)據(jù)的獲取更加準(zhǔn)確和可靠，使其能夠充分發(fā)揮預(yù)測功能，協(xié)助管理人員更好地為公司做重要決策，使企業(yè)的會計工作效率得到顯著的提升。

1.2 傳統(tǒng)的會計核算崗位減少

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用使得會計崗位正在發(fā)生巨大的變化。企業(yè)財務(wù)共享中心的建立對會計人員提出了更高的要求。人工智能的發(fā)展也使得很多傳統(tǒng)的會計核算崗位被機器人替代。根據(jù)上海國家會計學(xué)院會計信息調(diào)查中心關(guān)于財務(wù)人員的崗位勝任能力調(diào)查結(jié)果顯示：最容易被財務(wù)機器人替代的兩項工作是會計核算和財務(wù)報告，其人數(shù)占比最多[3]。因此，日后的會計崗位將更加偏向智能化、綜合化，需要更多的高端復(fù)合型會計人才。

2. 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足“大智移云”時代的需要

“大智移云”時代的到來，催生了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，這迫切需要加快培養(yǎng)一批既精通會計專業(yè)又熟悉信息技術(shù)，既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。但是部分高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有發(fā)生太大的變化，雖然在會計專業(yè)前面加上了“大數(shù)據(jù)”幾個字，但是并沒有實質(zhì)性的改變。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，部分高職院校仍然偏重會計知識的傳授和會計核算能力的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)業(yè)務(wù)型會計人才，缺乏對信息技術(shù)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生對信息化應(yīng)用的理解僅僅停留在傳統(tǒng)的會計電算化時期的水平，無法與如今“大智移云”背景相接軌，與社會發(fā)展和企業(yè)所需的會計人才嚴(yán)重不符。

2.2 課程教學(xué)體系設(shè)置不夠合理

2.2.1 專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、理論性強

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程里有部分專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等課程，看似名稱不同，但很大一部分內(nèi)容卻相似，主要內(nèi)容都是會計學(xué)的基本原理和會計核算基礎(chǔ)內(nèi)容。重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容不僅使學(xué)生對專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率，并且大部分教學(xué)都是理論教學(xué)，教師僅僅強調(diào)其會計分錄的重要性，沒有結(jié)合實際的企業(yè)工作環(huán)境與流程。雖然有設(shè)置會計實訓(xùn)課程，但是實踐課時偏少且實訓(xùn)室條件差，軟硬件滯后，與企業(yè)實際環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，綜合能力得不到提高，畢業(yè)之后很難勝任會計崗位工作。

2.2.2 信息化課程不足

信息化課程不足也是當(dāng)今高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置的一大通病。在“大智移云”背景下，新時代的會計人員應(yīng)注重掌握智能化財務(wù)新技術(shù)，財務(wù)人員必須熟練掌握智能化軟件，并利用互聯(lián)網(wǎng)處理相關(guān)數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的手工記賬已經(jīng)逐漸被財務(wù)軟件替代，甚至部分公司已經(jīng)使用財務(wù)機器人來完成簡單重復(fù)的會計核算工作，會計人員將單據(jù)或者發(fā)票掃描上傳至平臺，財務(wù)機器人就能將其分錄一一列出，原本需要一小時的人工時間，現(xiàn)在可能只需五分鐘就能完成，并且正確率比人工更高。而在目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程里，信息化課程的占比數(shù)量并沒有隨著大數(shù)據(jù)背景的變化而增加，有的只是一些傳統(tǒng)的會計電算化課程，完全跟不上“大智移云”背景下的市場需求。

2.3 教學(xué)模式陳舊落后

2.3.1 教師缺乏先進的教學(xué)理念

大部分高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)，缺乏先進的教學(xué)理念和高效的教學(xué)方法，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，“填鴨式”教學(xué)模式仍然在部分高職院校中出現(xiàn)。課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式仍然以教師在臺上講為主，學(xué)生在臺下聽，沒有針對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法進行個性化教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅使課堂枯燥無趣，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果，也無法培養(yǎng)學(xué)生日后在崗位所需的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)“大智移云”時代的會計崗位，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面必須不斷與時俱進，解放思想，體現(xiàn)以“成果為導(dǎo)向，學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一也是目前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中一大問題。由于教師缺乏先進的教學(xué)理念，教師在課堂中仍然占主體地位，只是一味地將理論知識講授給學(xué)生，學(xué)生被迫接受新知識，對學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)極其不利。因此，教師在教學(xué)過程中要改變“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索個性化教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的有效度。在新時代下，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等信息化工具，采用線上線下混合模式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生在課堂中的參與度，例如翻轉(zhuǎn)課堂法、案例討論法、角色扮演法等。

2.4 教師信息化水平跟不上“大智移云”時代的需要

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)改革，需要一大批符合轉(zhuǎn)型所需素質(zhì)要求的教師來完成。但是大多數(shù)高職院校的師資隊伍的素質(zhì)達不到新時代的要求。目前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的師資情況是，一方面有很多會計專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，但是卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，運用信息化技術(shù)的能力不高，在自我提升學(xué)習(xí)方面也有所欠缺；另一方面是剛進入社會的青年教師，雖然會計理論知識、教學(xué)經(jīng)驗以及企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，但是學(xué)習(xí)能力很強，能夠很快地接受新事物，對大數(shù)據(jù)、人工智能等很感興趣，學(xué)習(xí)欲望很高，可塑性較強。因此，年輕教師應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，快速適應(yīng)“大智移云”的新時代，提高自身專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗和信息化水平，為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革貢獻力量。

3. “大智移云”背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革探索

3.1 調(diào)整高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前大部分高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然處于探索階段，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的設(shè)置還是停留在原來的會計專業(yè)，只是在專業(yè)名稱前加了“大數(shù)據(jù)”三個字，無法培養(yǎng)出符合新時代背景下企業(yè)所需的會計人才[4]。

“大智移云”時代下的會計，不僅需要有扎實的會計理論基礎(chǔ)以及懂公司業(yè)務(wù)，還要了解稅法、金融、法律、戰(zhàn)略管理、計算機基礎(chǔ)知識等多諸多學(xué)科，并且要具備職業(yè)道德、創(chuàng)新思維以及信息化應(yīng)用能力。因此，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在原有的僅僅側(cè)重于培養(yǎng)業(yè)務(wù)型會計人才的基礎(chǔ)上進行多方面的拓展。首先，在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、精益求精的工匠精神，要把誠實守信作為根本，不得弄虛作假；其次，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，除了要具備會計專業(yè)知識和操作技能，懂得運用相應(yīng)的會計軟件以外，還要懂得相關(guān)的信息技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險預(yù)測與管控、利用RPA等工具對數(shù)據(jù)進行處理等。綜合而言，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有兩大側(cè)重點：一是會計理論知識與業(yè)務(wù)操作能力，二是大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。從兩個側(cè)重點的角度，來培養(yǎng)符合“大智移云”時代下企業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.2 改革傳統(tǒng)會計課程教學(xué)體系設(shè)置

大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)工作的重點是以管理會計為核心，從過去重核算、輕管理向數(shù)據(jù)分析和管理決策的方向轉(zhuǎn)移。當(dāng)前的課程體系主要集中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)核算能力，對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力要求不多。在“大智移云”背景下，部分基礎(chǔ)核算工作已經(jīng)被財務(wù)機器人所代替，因此企業(yè)對財務(wù)人員有更高的要求，要求會計從業(yè)人員對數(shù)據(jù)具有較強的敏感性，并且有良好的數(shù)據(jù)信息處理和分析能力。根據(jù)調(diào)查，“大智移云”背景下會計所需的專業(yè)知識應(yīng)包括共享財務(wù)知識、業(yè)務(wù)財務(wù)知識、基礎(chǔ)財務(wù)知識、戰(zhàn)略財務(wù)知識等。改革傳統(tǒng)會計課程教學(xué)體系設(shè)置，要做到“突出會計核算能力、信息處理能力和專業(yè)實踐能力”的培養(yǎng)。因此高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在設(shè)置課程時，應(yīng)該增加大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)等計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如《大數(shù)據(jù)與人工智能基礎(chǔ)》《大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用》等。同時，在會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容上，以滿足現(xiàn)代企業(yè)會計崗位實際所需的知識為導(dǎo)向，同時要避免知識的重復(fù)交叉教授，并且對會計核心課程可以進行升級，如《云財務(wù)會計實務(wù)》《數(shù)字化管理會計》《智能稅費申報與管理》《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》等。此外，在原有理論課的基礎(chǔ)上增加實訓(xùn)課程，充分利用信息化平臺和軟件，增強學(xué)生的動手操作能力和大數(shù)據(jù)分析能力，讓學(xué)生盡早適應(yīng)“大智移云”背景下會計崗位的要求。

3.3 創(chuàng)新高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式

在“大智移云”等新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合背景下，教學(xué)模式應(yīng)該“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)活動中的角色應(yīng)該由知識傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，在優(yōu)化課程體系之后，要整合教學(xué)資源，對其進行收集、分類和整理，利用信息化平臺讓學(xué)生實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)資源的和網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“大智移云”技術(shù)融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，要深化校企合作，建立產(chǎn)教結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)機制，引入企業(yè)專家與校內(nèi)教師相結(jié)合，滿足學(xué)生所需的理論知識和實踐操作方法，通過校企合作整合網(wǎng)絡(luò)資源，與兄弟院校實現(xiàn)資源共享。

3.4 提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師信息化水平

在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育改革中，教師的專業(yè)能力在其中起著關(guān)鍵作用，教師的專業(yè)水平直接決定了教學(xué)質(zhì)量。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代要求，與“大智移云”時代接軌，才能開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。在新的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式中，教師需要用互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺來完成教學(xué)，因此教師在不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該自行學(xué)習(xí)和提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識來解決實際問題。

結(jié)語

在“大智移云”背景下，隨著課程體系的改革，在傳統(tǒng)的會計課程里要融入與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)課程，這就意味著教師要提升大數(shù)據(jù)與智能化思維，進而在課堂中啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生。因此，教師要定期參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識，比如跨專業(yè)的Python語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)的抓取、爬蟲等，不斷提升自身的專業(yè)知識以及大數(shù)據(jù)與智能化思維，也可以考慮跟計算機專業(yè)的教師共建共享課程案例資源庫、會計在線開放課程、精品資源共享課以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

參考文獻：

[1]譚蔚霞.“大智移云”時代背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑[J].山西農(nóng)經(jīng)，2020，（4）：131-133.

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[4]趙麗娜.“大智移云”背景下企業(yè)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2020，（15）：62-63.

作者簡介：柏雪，碩士研究生，講師，研究方向：財務(wù)會計。

基金項目：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級青年課題——大智移云背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革探索（編號：2022hniuktqn11）。