【摘要】“學講”模式也就是以學生自主學習為核心的學習模式，在教學過程中，教師利用各種教學手段對學生進行引導，讓學生在自主思考與合作交流的過程中學進去、講出來。針對小學美術(shù)這一學科來說，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，不僅能夠激發(fā)學生的自學意識，還能夠鍛煉學生對藝術(shù)的感知能力。

【關(guān)鍵詞】“學講”模式；小學生；小學美術(shù)；自主學習

作者簡介：顧葛勝（1993—），女，江蘇省南通市城中小學校。

學生是學習的主人，課堂是學生學習的主要陣地，讓學生在課堂上綻放出自己的風采，是每一個教師心中的愿望。教師是學生的引導者，是學生成長路上的指路人。因此，在教學過程當中，教師要全面落實以生為本的教學原則，綜合培養(yǎng)小學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗，進而實現(xiàn)更好的教學效果，提升學生學科素養(yǎng)。

一、興趣情境引入，引發(fā)學生動機

（一）注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，擁有了興趣，學生在學習的時候就會事半功倍［1］。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要做的就是讓學生愿意自主學習，簡單來說，就是要讓學生有興趣學。只有擁有興趣，學生的主動性才能夠被激活。在小學美術(shù)課堂中，教師可以適當?shù)丶尤胍恍W生感興趣的元素，比如插入課堂小游戲、唱一首歌、講解一些與課本內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事，或是利用多媒體來呈現(xiàn)出精彩的畫面吸引學生等。當學生有了興趣之后，就有了內(nèi)在的學習驅(qū)動力，他們就會愿意嘗試去思考、去操作、去完成。激發(fā)學生興趣的方式有很多種，教師可以根據(jù)不同年級學生的不同年齡特點來選擇恰當?shù)姆绞健?/p>

例如，在帶領(lǐng)學生學習人教版小學美術(shù)三年級下冊“感受音樂”這節(jié)課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上利用唱歌的方式來導入新課。首先，教師可以問學生：“同學們喜歡聽歌嗎？有沒有人想聽老師唱歌呢？”隨后教師為學生唱了一首《讓我們蕩起雙槳》。對于學生來說，美術(shù)老師唱歌是一件很有趣的事情，于是很多學生都笑了。教師繼續(xù)用問題來進行引導：“這種柔和的歌曲能夠讓大家感受到優(yōu)美的旋律，老師還在這首歌曲里想象到了緩和的線條。如果換一首歌呢？還會有同樣的感覺嗎？”接著，教師又帶領(lǐng)學生一起唱了國歌《義勇軍進行曲》，這首歌的旋律令人心潮澎湃，學生聽到這首歌會感到鏗鏘有力，連想象中的線條都變得有棱角了。教師再引導學生將這兩首歌進行對比，讓學生自我感悟，感受不同聲音所帶來的不同感受。利用不同旋律的歌曲來導入新課，既能揭示“感受音樂”這節(jié)課的主題，又能引導學生學習運用點線面等美術(shù)形式來表達抽象的音樂，達到更好的教學效果。

（二）合理創(chuàng)建課堂的教學情境

在素質(zhì)教育理念下，教師越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并且越來越重視學生在學習過程中的體驗和感受［2］。從教學目標就可以看出，每一次課程都有相對應(yīng)的情感目標，也就是說教師要關(guān)注學生的心理，從情感上對學生進行引導。在這樣的理念下，情境教學法的應(yīng)用越來越廣泛。情境教學法，指的是在課堂上創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學情境，讓學生置身于特定的情境之中，強化自身的感受，調(diào)動主觀能動性。小學美術(shù)課堂常用的教學情境有很多，不同的課程主題可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境的創(chuàng)設(shè)除了能夠引發(fā)學生的學習動機，還能讓課堂的氛圍變得更加和諧活躍。

例如，在教學人教版小學美術(shù)三年級上冊“大人國與小人國”一課時，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了有趣的多媒體情境。教師首先通過談話的方式，讓學生自己說一說大人國和小人國分別是什么樣子的，再問學生：“如果大人國只有大人，小人國只有小人，那么能夠分辨出他們的大小嗎？”這時學生的好奇心已經(jīng)被調(diào)動了，于是教師利用多媒體播放了卡通片《拇指姑娘》，引導學生通過觀察核桃殼來對比拇指姑娘的大小。隨后教師又播放了卡通片《龍貓》，讓學生將龍貓與前面的拇指姑娘進行對比，由此直觀地看出二者的大小。使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，最大的優(yōu)點就是能夠清晰直觀地呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面。在多媒體的引導下，學生的興趣被調(diào)動起來，產(chǎn)生了多種奇妙的聯(lián)想。

利用情境來開展教學，能夠讓學生的注意力集中到一起，從而更加投入地學習美術(shù)知識、參與課堂活動。無論是利用多媒體，還是用其他的方法來創(chuàng)設(shè)情境，只要這個情境符合課程內(nèi)容，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知程度，一般來說都會達到比較好的效果。

二、科學提問引導，培養(yǎng)學生能力

（一）啟發(fā)提問，促進思考

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在教學過程中，如果教師只注重單向地對學生傳輸知識，而不注重教給學生獲取知識的方法，那么無論付出再多的精力也是無濟于事的［3］。小學生雖然年齡小，但是他們的學習能力不容小覷。學起于思，思源于疑。站在教師的角度，可以利用科學的提問來促進學生思考，當學生的思維意識變得清晰了，在動手操作的時候就會胸有成竹。在課堂上，教師應(yīng)該科學合理地提問，對教學內(nèi)容進行提煉，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，發(fā)散學生的思維，而不能總是問一些對不對、是不是的問題。同時，教師還要予以學生一定的鼓勵，在促進學生思考的同時，培養(yǎng)學生的自信心。

在教學人教版小學美術(shù)四年級下冊“那一刻的我”這一課時，為了幫助學生在創(chuàng)作時抓住人物的特征，教師可以設(shè)計一系列的問題來對學生進行引導。首先，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)一段提前拍攝好的學生活動視頻，然后提出問題：“他們正在干什么？”接著組織學生小組來討論鏡頭中的各個畫面。討論結(jié)束之后，教師繼續(xù)提問：“視頻中的你正在干什么？你那時的心情是什么樣子的呢？”教師隨機指定幾名同學來暢談自己當時的心情。在此基礎(chǔ)之上，教師又提問學生：“我們總是想要記錄下來歡樂無比的時刻，那么可以用什么形式來留住那一刻的自己呢？”當有學生說出用繪畫的形式之后，教師依然用問題來引導學生：“在對人物動態(tài)進行繪畫時，我們該如何表現(xiàn)呢？要抓住人物的哪些特征才能夠讓畫作更生動呢？”接著，教師帶領(lǐng)學生一起來學習表情特征和動態(tài)特征，并指導學生用鮮艷的色彩來進行繪畫構(gòu)圖和表現(xiàn)。

在課堂上進行恰當、科學的提問有諸多優(yōu)勢，一是能夠引導學生的思維活動，二是可以集中學生的注意力，三是還能推動教學進程，讓整個教學發(fā)生地更加順暢自然。所以，我們要善于提問，科學提問。

（二）引導觀察，鍛煉審美

美術(shù)學科與其他學科有較大的差異，它不像其他學科那樣有固定的答案，也沒有其他學科那么多的條條框框。之所以要開展美術(shù)教學，是因為發(fā)展美育可以培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的藝術(shù)情操，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、傳播美、創(chuàng)造美。在美術(shù)課堂上，教師可以引導學生進行觀察，仔細觀察不僅能夠使學生發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)，同時也能夠不斷刷新學生對美的認知。因此，教師要在課堂上設(shè)計引導觀察的環(huán)節(jié)，讓學生對各種各樣的美術(shù)作品仔細觀察，再主動交流和討論，并在此基礎(chǔ)之上參與體驗，進而獲得更多的知識，掌握更多的技能。有些小學生在一開始對美術(shù)作品進行觀察時可能找不到重點，這時教師就可以通過自己的引導來指點學生，讓學生有效觀察，鍛煉審美。

以人教版小學美術(shù)四年級上冊“色彩的冷與暖”這節(jié)課為例，為了讓學生能夠認識和區(qū)分冷色與暖色，筆者在教學過程中利用學具來引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。首先筆者讓學生觀察色紙，訓練學生的感覺，接著再將不同的色紙如橙色、黑色、深藍色等呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生通過觀察自主體會，并且鼓勵學生說一說自己看到這張色紙之后的感覺。經(jīng)過了一系列的觀察之后，學生發(fā)現(xiàn)當看到橙色、紅色、粉紅色等色紙時，會產(chǎn)生一種溫暖的感覺；而當看到紫色、藍色、黑色和白色等色紙時，則會產(chǎn)生冰冷的感覺。這個環(huán)節(jié)的觀察活動，發(fā)揮了學生的視覺價值，讓學生從直觀的感受上明白了色彩的冷與暖。有了這樣的基礎(chǔ)之后，筆者再在課堂上組織學生對冷色與暖色進行學習，由此讓整個課程的銜接變得更加自然。

這世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)教師的使命就是培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此在教學過程當中，教師要注重引導學生仔細觀察，鼓勵學生大膽說出自己觀察到的內(nèi)容以及心中的感受。

三、鼓勵創(chuàng)造表現(xiàn)，提高學生水平

（一）鼓勵學生大膽創(chuàng)造美

美術(shù)學科本就沒有那么多的條條框框，教師可以鼓勵學生在課堂上大膽創(chuàng)造出各不相同的美［4］。在“學講”模式下，教師的教學目的就是讓學生綻放自己的風采，而學生的創(chuàng)造恰好是一種風采的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)人對小學美術(shù)這門學科并不是很重視，美術(shù)課也經(jīng)常被其他學科老師借用。而現(xiàn)在，人們越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學習素養(yǎng)。在這樣的教學理念下，教師要對美術(shù)教學有新的審視，既要培養(yǎng)學生的審美能力，又要鼓勵學生將自己內(nèi)心的想法和感受用美術(shù)作品表現(xiàn)出來。具體而言，教師在教學過程中為學生設(shè)計學習任務(wù)時，可以多一些包容性，多一些開放性，尊重學生的內(nèi)心想法，充分地鼓勵和肯定他們，促使他們創(chuàng)造出更多的美。

“禮物的外套”這個活動的主要內(nèi)容就是引導學生對生活當中的廢舊盒子或紙袋進行美化與包裝，給它們穿上“美麗的外套”。考慮到小學生自身的動手能力并不算特別優(yōu)秀，于是在課堂上，教師先帶領(lǐng)學生學習了禮品包裝的一般方法，促使學生了解基本的制作禮盒的過程。隨后教師鼓勵學生自己動手，用包裝紙將廢舊盒子包起來。之后的環(huán)節(jié)就是學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的想法裝飾禮盒。在這一環(huán)節(jié)里，教師看到了不同學生對美的不同表現(xiàn)，有的學生擅長繪畫，在禮盒的包裝紙上畫下了精美的圖案；有的學生拿出自己做手賬的一些材料，為自己的禮盒粘貼了不同的裝飾品如蕾絲；還有的學生通過折紙的方法折出立體的蝴蝶結(jié)，放到紙盒上也格外地好看。當所有學生的禮盒都包裝完畢之后，教師在班上隨機抽取幾名同學當小老師，讓他們介紹自己的包裝方法。教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造出自己獨特的作品，尊重每一位學生的作品和想法，落實以生為本的教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。

（二）引導學生表達和欣賞

要想全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的藝術(shù)水平，教師不僅要鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，還要讓學生學會表達和欣賞。每個人在藝術(shù)表現(xiàn)方面都有各自的優(yōu)點和想法，一方面，教師要引導學生自由表達出自己的想法，解說自己作品背后的內(nèi)涵；另一方面，教師也要引導學生學會欣賞，欣賞名畫佳作，學習他人作品當中的優(yōu)點，做到取長補短。如果能夠做到這兩點，那么課堂氛圍將會變得更加民主和諧，學生能夠在教室里自由交流，相互學習，藝術(shù)水平也會隨之共同提高，這也是“學講”模式的目的。在課堂教學過程中，教師可以加入解說和欣賞環(huán)節(jié)，讓課堂的交互變得更加立體飽滿。

例如，教師在課堂中可以設(shè)計“藝術(shù)品拍賣會”活動，由此培養(yǎng)學生的表達能力。具體而言，教師先讓充當拍賣師的學生闡述作品方方面面的信息，比如作品的時代背景、藝術(shù)風格、表現(xiàn)形式等，再讓作為購買者的學生選擇自己喜歡的作品，在拍賣過程中購買的條件是每叫拍一次就加價一次。在這個環(huán)節(jié)里學生能夠投入角色扮演，成為課堂的主人，大家積極地參與活動，詳細地闡述作品的相關(guān)信息。幾次拍賣下來，學生不僅欣賞了作品，還增長了見識，提升了自己的表達能力。教師可以多在課堂上設(shè)計一些需要學生闡述和講解的活動，讓學生學進去，講出來，更好地落實“學講”模式。如果學生能夠針對不同的藝術(shù)品發(fā)表自己的看法，那么就說明學生對藝術(shù)有自己的感知能力。

在“學講”模式下，小學生的自主學習能力能夠得到有效提升。教師要正確發(fā)揮自身的引導作用，通過一系列精心的教學設(shè)計，讓學生全身心地投入到主動學習當中，鍛煉學生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升整體教學水平。

【參考文獻】

［1］陳鋒.核心素養(yǎng)下小學美術(shù)體驗式教學的實踐提升［J］.當代家庭教育，2021（34）：131-132.

［2］姚蓓娜.淺析小學美術(shù)課堂共享學習的開展措施［J］.科幻畫報，2021（12）：251-252.

［3］朱麗梅.素質(zhì)教育背景下如何開展小學美術(shù)教學工作［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2021（12）：171-172.

［4］陳鋒.淺談小學美術(shù)“學導用”模式下的微課運用［J］.美術(shù)教育研究，2018（20）：144.