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      基于自主__融入生活__提供選擇

      2023-03-13 08:05:38王培春
      教育界·A 2023年3期
      關(guān)鍵詞:自主幼兒生活

      【摘要】隨著幼兒園課程游戲化的持續(xù)深入,培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力在幼兒教育領(lǐng)域成為一種新的趨勢。但是在具體實(shí)踐中,如何平衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系,通過什么途徑支持幼兒自主,幼兒有哪些自主表現(xiàn)行為等,這些問題都需要我們進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。為此,文章對幼兒園自主教育展開了課程研究與

      探索。

      【關(guān)鍵詞】幼兒;自主;生活;課程;選擇

      作者簡介:王培春(1980—),女,江蘇省淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園。

      在幼兒教育中,自主是一個(gè)關(guān)鍵詞,它體現(xiàn)了以兒童為本、相信兒童的兒童觀,以及支持兒童按照自己的意愿、方式、能力生活的教育觀,這也是教師開展自主生活課程探索的初心[1]。讓幼兒按照自己的方式生活,是幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則,體現(xiàn)了對兒童天性的尊重與呵護(hù)。在具體教學(xué)過程中,教師要放手讓兒童自己做主。

      一、自主教學(xué)與幼兒個(gè)體發(fā)展

      開展自主教學(xué),是對幼兒教育主體地位的尊重;養(yǎng)成自主能力,是幼兒終身發(fā)展的重要支持。

      (一)支持幼兒自主的表現(xiàn)

      自主,是指自己主動(dòng),不受別人支配。在當(dāng)今社會背景下,教育要服務(wù)于人的終身發(fā)展,而自主性是人適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要屬性。因此,培養(yǎng)幼兒的自主能力對其終身發(fā)展具有重要意義。學(xué)前階段,幼兒的自我概念逐步形成,尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),尊重幼兒獨(dú)立的人格,以及支持幼兒主動(dòng)探索,這是對幼兒成長最好的支持[2]。

      對幼兒自主的支持,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是為幼兒提供適宜的環(huán)境、材料和機(jī)會,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);二是尊重幼兒的學(xué)習(xí)和生活方式,營造寬松環(huán)境,支持他們用自己的方式獲取生活經(jīng)驗(yàn)。比如在幼兒園生活中,將規(guī)則要求變成環(huán)境的暗示,體現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)方式的尊重;為幼兒提供適合其動(dòng)作發(fā)展水平的取餐工具,體現(xiàn)對幼兒發(fā)展水平的尊重;平衡營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒個(gè)體的需求,體現(xiàn)對幼兒人格的尊重。

      (二)支持幼兒自主的要求

      皮亞杰提出,幼兒是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能來適應(yīng)環(huán)境和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的,在同化和順應(yīng)的過程中幼兒需要主動(dòng)參與,這樣才能夠使主客體產(chǎn)生作用,形成新的認(rèn)知圖式。以幼兒在園起床穿衣服為例,幼兒如果每天都是被動(dòng)地等待教師的幫助,就很難形成自主起床和穿衣服的意識和能力。因此教師可以用語音、音樂、光線等環(huán)境暗示幼兒起床時(shí)間到了,并為其提供穿衣服的墊子、鏡子等環(huán)境材料,或是提供示范,使幼兒在反復(fù)訓(xùn)練后積累起床和穿衣的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒主動(dòng)參與,這才是其有效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)[3]。

      (三)實(shí)際教學(xué)中幼兒自主發(fā)展存在的不足

      在幼兒園生活教育實(shí)踐中,對于自主的理解有兩種錯(cuò)誤傾向。

      一種傾向是理念上支持幼兒自主,但是在行為上限制幼兒自主。限制行為主要表現(xiàn)在環(huán)境材料的提供和規(guī)則的要求方面未能滿足幼兒自主選擇、自主探索的需求,甚至包辦代替。例如,保教人員雖然安排了自助用餐的活動(dòng),但是又要求幼兒集體洗手、集中排隊(duì),給幼兒提供單一的取餐工具,取餐流程、取餐量也設(shè)有限制,“自主餐點(diǎn)”徒有形式。

      另一種傾向是完全放手的自主,一味追求自由自主,而模糊了幼兒的發(fā)展目標(biāo)與方向。例如,保教人員只提供午餐和工具,怎么取餐、取多少餐、如何進(jìn)餐、如何做餐后清潔等完全讓幼兒自己去解決,長此以往難以保障幼兒在進(jìn)餐過程中應(yīng)攝入的營養(yǎng)量,難以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣,不利于幼兒的健康和發(fā)展。

      二、將生活元素融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中

      生活,既是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

      (一)開展幼兒自主生活課程的課題研究

      為進(jìn)一步支持幼兒實(shí)現(xiàn)自主,筆者所在的淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園成立了課題組,結(jié)合杜威實(shí)用主義哲學(xué)和皮亞杰兒童心理學(xué)觀點(diǎn),開展以“幼兒園自主生活課程建設(shè)的實(shí)踐研究”為項(xiàng)目名稱的課題研究?!耙杂變簽橹行?,注重他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取”是課題研究的主要原則;“幼兒自主”與“教育目標(biāo)”如何平衡是課題研究需要攻克的難點(diǎn);“最大限度支持每一個(gè)幼兒按照自己的意愿和方式進(jìn)行生活”是開展課題研究的初心;“最大限度”隱含著一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,就是不斷權(quán)衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系和價(jià)值的過程。

      (二)找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

      我園開展自主生活課程的探索主要從幼兒發(fā)展、教師支持、保教質(zhì)量提升這三個(gè)方面出發(fā),落點(diǎn)在以下三個(gè)目標(biāo)上:使幼兒能夠最大限度地按照自己的意愿和方式開展日?;顒?dòng),有更多自主的行為表現(xiàn);教師提供環(huán)境材料支持,最大限度地放開手,真正做到尊重幼兒,以幼兒為本;初步形成幼兒自主生活課程的園本實(shí)踐框架,提升幼兒園保教質(zhì)量。具體來說,幼兒教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知水平和接受能力有限,從基礎(chǔ)做起,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),滿足幼兒的認(rèn)知需求,避免幼兒出現(xiàn)抵抗情緒,如此才能更順利地完成教育指導(dǎo)工作。

      (三)梳理細(xì)致豐富的自主教學(xué)內(nèi)容

      起初,課題組針對入園、盥洗、就餐、喝水、如廁、午睡、離園、自由活動(dòng)八大生活環(huán)節(jié)展開研究。但是在研究過程中發(fā)現(xiàn),很多內(nèi)容是高度重復(fù)交叉發(fā)生的。例如,在一日生活中,盥洗可以是一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié),但它也有可能在入園、午睡、自由活動(dòng)等其他環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。因此,課題組各研究成員根據(jù)自己班級的情況,結(jié)合原有八大生活環(huán)節(jié)進(jìn)行生活內(nèi)容的梳理,總共梳理了如自主早點(diǎn)、自主盥洗、自主整理衣柜、自主增減衣服等幾十項(xiàng)自主生活內(nèi)容。

      (四)利用檢核表記錄幼兒行為

      為了解教學(xué)策略是否有效,課題組根據(jù)不同年段、不同班級、不同生活內(nèi)容設(shè)計(jì)了生活內(nèi)容的“幼兒自主行為檢核表”,并利用檢核表對幼兒的自主行為進(jìn)行觀察和評價(jià)。例如,為了解小班幼兒在喝水環(huán)節(jié)中是否有主動(dòng)喝水的意識和行為,教師設(shè)計(jì)了“小班幼兒自主喝水行為檢核表”,內(nèi)容有“主動(dòng)/在成人提醒下、取水杯/小碗/果汁杯、走到茶桶/飲水機(jī)前、打開水龍頭/求助成人打開水龍頭、接了一滿杯水/半杯水、找到座位坐下喝水/走到同伴身旁喝水/站在杯箱旁喝水/走到區(qū)域(室外)喝水”等,將幼兒在喝水過程中的動(dòng)作行為一一記錄下來,以便后續(xù)分析。

      (五)在評價(jià)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整教育策略

      設(shè)計(jì)檢核表,觀察并記錄幼兒動(dòng)作行為的過程,是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考和行動(dòng)過程。首先,教師通過觀察和記錄,能夠反思自己提供的環(huán)境材料、教育策略是否貼近幼兒的興趣、需求和能力,是否有利于幼兒自主能力的發(fā)展。其次,教師在使用檢核表時(shí)不斷調(diào)整表格設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)確概括幼兒所表現(xiàn)的自主行為。最后,教師在記錄幼兒行為時(shí)若發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異,要反思所提供的環(huán)境材料、規(guī)則要求是否能夠促進(jìn)每一個(gè)幼兒都能自主地開展生活活動(dòng)。

      例如,教師在利用“中班盥洗環(huán)節(jié)自主行為檢核表”觀察時(shí),看到幼兒排了較長的隊(duì)在等擦臉、照鏡子,就反思自己設(shè)置的環(huán)節(jié)是否偏向于集體行動(dòng),材料提供是否單一,限制了幼兒的自主性。于是,教師將盥洗和其他生活內(nèi)容或游戲整合在一起,并且提供不同的鏡子、梳子、小毛巾等。教師通過調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)置和豐富材料,讓幼兒更能自主決定盥洗的時(shí)間、方式和地點(diǎn)。

      (六)進(jìn)行班本化的理性思考

      如何厘清自主和自理的關(guān)系是研究過程中經(jīng)常碰到的疑問。有教師提出,拿杯子接牛奶等行為只是代表幼兒為自己服務(wù),并不能判斷幼兒是否自主。針對這個(gè)觀點(diǎn),課題組展開了研討。有的認(rèn)為,幼兒只有先會自理才談得上自主,自理是另一種程度的自主;有的認(rèn)為,自理是基本生活能力,它不能反映幼兒是否在按照自己的意愿開展生活活動(dòng),不應(yīng)該在研究范圍之內(nèi)。兩派觀點(diǎn)都具有一定的道理,經(jīng)過進(jìn)一步的研討和嘗試,不少班級將檢核表中的“關(guān)鍵行為”進(jìn)行了分類,一類是完成生活活動(dòng)所必須具備的基本行為,也就是“自理行為”,另一類是幼兒可以選擇不同方式開展的行為,可以稱為“自主選擇行為”。小班的檢核表中出現(xiàn)更多的是“自理”的關(guān)鍵行為,而中大班的檢核表中出現(xiàn)更多的是“自主選擇”的關(guān)鍵行為,并且同一個(gè)年段的班級的檢核表內(nèi)容也各有差異。各班教師都能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和自己的價(jià)值判斷進(jìn)行課題的研究。

      (七)平衡幼兒個(gè)性與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系

      在進(jìn)行研究的過程中,自主和自由的邊界如何把握一直困擾著教師們。如保健教師提出了問題:開展自主后幼兒進(jìn)食的量達(dá)不到營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)怎么辦?

      在研討中,有教師認(rèn)為,進(jìn)餐環(huán)節(jié)不能過于自主,因?yàn)橛變荷攀撑渲檬菍I(yè)保健人員根據(jù)幼兒的營養(yǎng)需求科學(xué)設(shè)定的。另一部分教師認(rèn)為,營養(yǎng)需求因人而異,我們鼓勵(lì)幼兒自主就是要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)性需求,因此進(jìn)餐必須充分尊重個(gè)體差異。經(jīng)過觀點(diǎn)的碰撞,最后教師們達(dá)成共識,今后再遇到此類問題時(shí),需要結(jié)合問題的情境,在給幼兒自由自主和發(fā)展目標(biāo)間做判斷并取得平衡。以吃早點(diǎn)為例,在天平的兩端,一端是幼兒自己選擇吃什么吃多少,一端是幼兒身體發(fā)育的需求。如果幼兒選擇少吃或不吃,教師就需要考慮和評估這些行為對幼兒當(dāng)下的健康和未來發(fā)展的影響,進(jìn)一步觀察了解幼兒行為背后的原因,通過分析原因解決問題。

      在這樣的研討中,教師們深深認(rèn)識到,自主往前一步是放任下的自由,很容易模糊幼兒的發(fā)展目標(biāo);自主退后一步,是規(guī)則下的控制,這樣的機(jī)械控制,是眼中無幼兒。只有平衡好發(fā)展目標(biāo),做到眼中有幼兒,才能培養(yǎng)出自主、自信的兒童。在實(shí)踐中,教師們主動(dòng)打破自己以往的慣性思維,遇到困惑,學(xué)會了觀察、等待和對具體事情進(jìn)行分析與判斷。

      三、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中支持幼兒選擇

      選擇,是幼兒在多種材料和行為路徑中做決策的過程,也是幼兒具有自主能力的體現(xiàn)。

      (一)選擇是幼兒在生活中自主的主要表現(xiàn)

      在使用行為檢核表記錄時(shí),教師們發(fā)現(xiàn)幼兒按照自己的意愿主動(dòng)開展活動(dòng)的能力是有差異的。能按照自己的意愿和能力,選擇貼近自己經(jīng)驗(yàn)的工具材料進(jìn)行生活活動(dòng)的幼兒具有更強(qiáng)的自主行為表現(xiàn)。因此,教師們將促進(jìn)幼兒自主做出選擇作為支持幼兒自主生活研究的重要內(nèi)容。例如,在自主早點(diǎn)環(huán)節(jié),幼兒能在3到4種取餐工具中根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇,是幼兒具有自主生活能力的主要表現(xiàn)。

      (二)基于對幼兒的了解支持幼兒選擇

      教師只有了解每位幼兒的需求和發(fā)展水平,有針對性地制訂教育策略,才能使教育取得更好的效果。以大班幼兒自主盥洗為例,因?yàn)榇蟀嘤變簩ψ约旱男袨橛辛溯^高的自主意識,這就要求教師必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異,提供更多選擇的機(jī)會和材料,支持幼兒自主地完成盥洗。

      (三)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍支持幼兒選擇

      愉悅和自主是幼兒在生活活動(dòng)中應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)。只有師幼互動(dòng)和諧、活動(dòng)規(guī)則開放民主,幼兒才會有自主的興趣和動(dòng)力。以中班幼兒自主整理衣帽柜為例,幼兒選擇在什么時(shí)間、采取什么樣的方式進(jìn)行整理,都需要有寬松的環(huán)境氛圍和規(guī)則支持。例如,在整理衣帽柜的時(shí)間上,有的幼兒想在餐后整理,有的幼兒想在起床后整理,有的幼兒想在離園前整理,這就需要寬松氛圍的支持??梢?,寬松的環(huán)境氛圍是幼兒能夠按照自己的意愿生活的重要前提。

      結(jié)語

      通過研究,課題組收獲最大的是幼兒的自主能力和教師的專業(yè)能力的發(fā)展和提升。教師們學(xué)會了用辨證的方法平衡幼兒自主與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系;對幼兒的自主、自理、自由有了自己的理解與價(jià)值判斷;對自主生活中最大限度地滿足幼兒的興趣和需求有了具體的策略;能自主設(shè)計(jì)評價(jià)幼兒自主行為的研究工具等。雖然研究取得了一定的成果,但是還有更多的幼兒自主能力培養(yǎng)路徑值得教師繼續(xù)去實(shí)踐探索。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]白曉霞.生活知行 游戲獲真:幼兒園求真課程的實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育,2022(07):32-35.

      [2]本刊編輯部.建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)課程向上生長[J].教育家,2022(03):41.

      [3]顧麗娜.解讀幼兒游戲行為 發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)需要:“無邊界學(xué)習(xí)”理念指引下課程游戲化的開發(fā)研究[J].教師,2019(10):121-122.

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