顏 敏，曾汝祺

（1.惠州學(xué)院 學(xué)報編輯部，廣東 惠州 516007；2.北華大學(xué) 文學(xué)院，吉林 吉林 132000）

初中語文學(xué)習中，學(xué)生的文體意識已經(jīng)初步確立并通過教學(xué)得到了強化，形成了以詩歌、散文、小說和散文及應(yīng)用文體為基本框架的閱讀與寫作教學(xué)模式。其中，散文應(yīng)用廣泛、接受起點低、寫作形式靈活，是初中生接觸最多的一種常用文體。但從教學(xué)角度來看，散文的閱讀與寫作教學(xué)恰恰又是最難定型與定性的，有關(guān)它的教學(xué)和研究方法均具有一定的隨意性。當下有關(guān)散文閱讀教學(xué)的方法中，無論是聚焦單一文本的細讀，還是立足群文關(guān)聯(lián)的歸類分析，都難以體現(xiàn)有關(guān)散文的獨特教學(xué)邏輯與規(guī)律。更重要的是，由于建立在傳統(tǒng)讀與解的封閉邏輯之上，散文閱讀教學(xué)慣于運用各種理論與修辭對文本進行切分總結(jié)，得出了多數(shù)與文體寫作無關(guān)的一些理論觀點，對學(xué)生散文寫作水平的提高益處不大。一些學(xué)者從文本表達效果角度提出的針對性解讀技巧［1］，也未能針對散文文體做出更具有效的理論總結(jié)，反而固化了以解讀文本內(nèi)涵為主的初中散文閱讀教學(xué)思路。

創(chuàng)意寫作作為一門新興學(xué)科已得到了國內(nèi)文學(xué)與教育界的認可，國內(nèi)較早倡導(dǎo)創(chuàng)意寫作的葛紅兵教授曾強調(diào)將之作為一種教學(xué)方法引進中小學(xué)課堂［2］，已取得了一系列的實踐與理論成果，尤其是在“讀寫結(jié)合”方面，創(chuàng)意寫作做出了有益的嘗試。事實上，創(chuàng)意寫作除了提供全新的寫作指導(dǎo)之外，對閱讀本身也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)［3］。在創(chuàng)意寫作視野下梳理初中散文閱讀教學(xué)存在的問題，探索更有效的散文教學(xué)策略，不僅有利于促成讀寫結(jié)合目標在初中階段的落實，也為創(chuàng)意寫作深入基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)場提供了可能。

一、當下初中散文閱讀教學(xué)存在的問題

基于創(chuàng)意寫作的理論視野，研究者整理了大量的教學(xué)案例，并深入教學(xué)現(xiàn)場進行了調(diào)研，梳理出初中散文閱讀教學(xué)中存在的三類問題。

（一）輕文體特征的閱讀教學(xué)

什么是散文？依照童慶炳先生在《文學(xué)理論教程》中的定義，散文是題材廣泛、結(jié)構(gòu)自由、最接近真實生活的一種文學(xué)樣式［1］，正因其題材的生活化、結(jié)構(gòu)形式的多樣化，相比小說、戲劇、詩歌等而言，散文的文體特征反而難以清晰把握。那么，散文閱讀教學(xué)中需不需要重視文體因素？答案非常明確，需要。一方面，把握文體特征是散文閱讀的基本前提。知名語文教育家王榮生針對當前散文閱讀教學(xué)存在著“脫離文本往外跑”的現(xiàn)象，提出的對策之一便是“強化散文文體意識，且對不同體式的散文進行針對性教學(xué)［4］?？梢?，把握散文的文體意識，深入地剖析不同類型散文的文體特征，有助于教師更為精準地解讀具體文本，不會產(chǎn)生漫無邊際的闡釋結(jié)果。另一方面，閱讀本身就是學(xué)生建立文體認知的重要過程，教師應(yīng)該通過對散文文本的指引性解讀，幫助學(xué)生順利地樹立起關(guān)于散文文體的基本理解，并指導(dǎo)其運用于散文閱讀與寫作實踐之中。

然而，在當前的中學(xué)語文教學(xué)中，一些教師存在對散文文體的模糊理解，更沒有認識到閱讀教學(xué)中文體因素的重要性，這不但直接影響了閱讀教學(xué)的效果，更難以發(fā)揮文體閱讀對學(xué)生文體寫作的指引作用。如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，一些教師或是簡單復(fù)制小說情節(jié)、人物、環(huán)境三因素進行分析，或是按照一般寫人類記敘文的人物—情境關(guān)系展開教學(xué)過程，很少有教師從散文體式的多樣性出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生理解和總結(jié)回憶性散文的文體特征，自然，學(xué)生也難以通過閱讀過程把握回憶類散文的寫作要點，領(lǐng)略這篇經(jīng)典散文的獨特魅力。

（二）輕創(chuàng)作指引的閱讀教學(xué)

最新版《課標》中，對7—9年級的語文教學(xué)提出了清晰的讀寫目標要求：閱讀鑒賞方面，要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；在表達交流上，要求學(xué)生寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思［5］。如果教師在閱讀教學(xué)中，充分考慮閱讀與寫作目標有機融合的可能性，既可以通過閱讀提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與寫作能力，也可以在寫作中進一步提升學(xué)生閱讀文本的能力，從而逐漸做到讀寫的有機結(jié)合。但在實際教學(xué)中，輕創(chuàng)作甚至無視創(chuàng)作指引的散文閱讀教學(xué)并不少見，從閱讀指導(dǎo)到課后作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)都如此。

在一線教師教學(xué)實際中，最常見的散文閱讀模式是主題解讀法。如朱自清散文名篇《背影》的一般閱讀教學(xué)思路是：從解讀字詞句段的表達效果開始，接著概括文章所蘊含的情感內(nèi)蘊，最后提煉出“父愛如山”之類的一般主題，整個閱讀教學(xué)流程便基本完成。但這一類主題式的靜態(tài)閱讀教學(xué)模式，沒有從寫作欲求激發(fā)、構(gòu)思、表達的動態(tài)過程去把握散文，故而學(xué)生的閱讀收獲多停留在感慨父愛偉大的情感觸發(fā)層，難以深入創(chuàng)作機制，習得親情類散文的寫作范式。換言之，當散文教學(xué)停留在“讀懂內(nèi)容、把握主題”層面、不觸及作者“因何而作、如何寫作”等問題時，閱讀教學(xué)便難以達成寫作經(jīng)驗積累與寫作能力提升的更高目標。

（三）輕作業(yè)設(shè)計的散文閱讀教學(xué)

以學(xué)生為中心是一種普遍認可的教學(xué)理念，是貫徹“立德樹人基本要求”的出發(fā)點。但它如何落實到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)卻有太多探討的空間。同樣，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在初中散文閱讀教學(xué)中，如何真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的具體設(shè)計，已經(jīng)積累了一些程式化的操作，但從關(guān)系學(xué)生個體成長的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來看，尚未真正體現(xiàn)學(xué)生中心理念。

作業(yè)是貫穿課前、課堂、課后這一常規(guī)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，但在實踐中，教師多以教學(xué)內(nèi)容為中心、而不是以學(xué)生的認知水平、興趣愛好為中心去進行作業(yè)設(shè)計。一般情況如下：課前布置的預(yù)習作業(yè)是為了讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景；課堂要求的隨堂作業(yè)是幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵技巧；課后布置的作業(yè)是為了鞏固已學(xué)的課本知識，在不同環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生自身的認知需求會有所考慮，但并非重點關(guān)注的指標，而涉及學(xué)生個性與情感層面的因素則往往被忽略，最終造成了學(xué)生對作業(yè)普遍的抵觸心理，效果并不好。如在史鐵生經(jīng)典散文《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，一些教師對文本內(nèi)涵的解讀普遍較為深入，但作業(yè)設(shè)計則傾向簡單刻板且缺少針對性，基本上是課前讓學(xué)生了解史鐵生其人其事，課堂做一些隨堂問答、背誦的練習，課后則輔以優(yōu)美詞段的抄寫背誦和拓展性課外閱讀，很少出現(xiàn)針對本班學(xué)生特性進行個性化作業(yè)設(shè)計的情況。

二、以寫促讀：破解初中散文教學(xué)困境的重要思路

散文閱讀教學(xué)中存在的三類典型問題，顯現(xiàn)了散文閱讀教學(xué)的困境所在。如何破解教學(xué)困境？對于初中學(xué)生而言，散文的價值主要在于逼近作者的生活經(jīng)驗和真情實感，指引學(xué)生進入自身的生活場景與寫作實踐。而創(chuàng)意寫作也強調(diào)對自我的發(fā)掘，認為“創(chuàng)意”來源于自我的獨特經(jīng)驗，寫作是自我成長的重要方式，因此，在創(chuàng)意寫作視野下，“以寫促讀”的散文閱讀教學(xué)改革思路得到了肯定。確切地說，從以寫促讀入手探尋破解初中散文教學(xué)困境，有其必要性、適用性與合理性。

（一）從讀寫關(guān)系看以寫促讀的必要性

寫作和閱讀都是面對同一個符號系統(tǒng)，即文本本身，不同的是，寫作完成的是一個編碼的過程，而閱讀則是對此進行解碼。當解讀方式與創(chuàng)作方式相對一致時，文本就有可能被充分理解。由此，從創(chuàng)作學(xué)角度進行閱讀教學(xué)，堅持以寫促讀的思路，具有一定的必要性，在創(chuàng)意寫作視野下進行閱讀教學(xué)，正是以寫促讀思路的具體體現(xiàn)。劉偉認為，創(chuàng)意閱讀對創(chuàng)意寫作的影響包括了文學(xué)研究、風格影響、寫作指導(dǎo)和素材積累［3］，同樣，從這四個方面入手也可以理解創(chuàng)意寫作視野對于文本解讀的深刻影響。從研究層面來看，對散文寫作過程、寫作技巧、寫作思路的研究與評價，能夠更好地達成對文本的理解。創(chuàng)意寫作視野下的閱讀教學(xué)，教師會引導(dǎo)學(xué)生充分注意文本在寫作思路、寫作技巧和寫作過程等方面的特點，并配合仿寫、改寫等寫作任務(wù)作為閱讀活動的自然延伸，師生在研究意識帶動下進行散文文本的高階閱讀，效果自然比傳統(tǒng)的閱讀模式有效。

從寫作風格層面看，對散文寫作風格的關(guān)注與思考，可以從整體上把握文本的行文特點與風格特性，有利于形成整體性認知。創(chuàng)意寫作視野下的閱讀教學(xué)，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典散文在語言表達等方面的個性特征，探討個人風格形成的具體過程，從而達到對文本的深層理解。

從寫作指導(dǎo)層面來看，從作者如何寫作的具體性出發(fā)，更能獲得對結(jié)構(gòu)篇章、字詞句法的感性認知。創(chuàng)意寫作視野下的閱讀教學(xué)，教師會通過深入剖析詞語的用法，篇章結(jié)構(gòu)的特點，在幫助學(xué)生獲得寫作技能的同時，也深化了對文本的理解。

從素材積累的層面來看，若能將散文閱讀本身作為積累寫作素材的過程，就打開了更為寬廣的認知世界，對散文文本也容易形成更多元化的理解。創(chuàng)意寫作視野下的閱讀教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生將散文文本作為認知世界的重要途徑，在為學(xué)生未來寫作提供素材積累的同時，也促進了對文本的理解。

（二）從選文類型看以寫促讀的適用性

王榮生把教材選文類型分為定篇、樣本、例文、用件四種，其中，定篇類型的選文主要是指素有定評的經(jīng)典名篇，其教學(xué)重點在于使學(xué)生透徹領(lǐng)會文本，掌握“這一篇課文”，理解和欣賞文中的經(jīng)典之處，領(lǐng)會其思想和藝術(shù)，沉淀為文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)；樣本類型的選文教學(xué)貫徹“授人以漁”的理念，以解決學(xué)生在學(xué)習上的問題為導(dǎo)向，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習的過程中學(xué)會如何閱讀和寫作這類文體［6］。初中教材中的精讀散文，多是素有定評的名家名篇，初中散文閱讀教學(xué)也主要圍繞定篇和樣本選文兩種類型進行，可以實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與指引其寫作方法的目標。

從選文類型的結(jié)構(gòu)來看，以寫促讀的思路在初中階段是非常合適的。首先，可以“定篇”為本，通過對經(jīng)典散文文本的鑒賞與分析，引導(dǎo)學(xué)生從作品的選材、語言、創(chuàng)作脈絡(luò)和寫作手法等方面領(lǐng)會作品精髓，并通過創(chuàng)意閱讀等方式，加深對文本創(chuàng)作脈絡(luò)的理解，與作者通過文本傳達的思想情感產(chǎn)生共鳴。其次，可以“樣本”為綱，在理解散文文本脈絡(luò)與寫作特征的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)意仿寫，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作角度理解散文的文體特征，掌握散文閱讀方法，學(xué)會表達自我，抒寫真情實感的寫作技巧。

（三）從學(xué)生成長角度看以寫促讀的合理性

處于每個階段的人都各有不同的心理特征，初中生也不例外。相較于小學(xué)時期，邁進初中時代的青少年在心理上更為成熟。進入了青春期，他們對自己和身邊的人事物都有了新的思考和認識，情感情緒更為豐富細膩，對世界的感悟力、想象力也得以提升，自我意識更為強烈，甚至具有強烈的叛逆心理，需要學(xué)會抒發(fā)自我感情、宣泄內(nèi)心情緒，通過寫作撫慰自我、挖掘自我，是非常重要的自我成長路徑。創(chuàng)意寫作恰恰提倡了重視寫作者內(nèi)心自覺的寫作理念，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也充分尊重學(xué)生的個性心理差異。因此，以創(chuàng)意寫作為指引，在初中散文閱讀教學(xué)中貫徹以寫促讀的思路，無疑具有合理性。

此外，初中生相比于小學(xué)生，具備了更為成熟的類比推理思維和可逆補償思維，他們能夠通過自我寫作，類比現(xiàn)實世界與文本世界、作者與自己，從而逆向理解文本，促進閱讀理解，達到以寫促讀的目的。因此，在初中散文閱讀教學(xué)中貫徹以寫促讀的思路，也具有可行性。

三、創(chuàng)意寫作視野下的散文閱讀教學(xué)策略

不同于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，創(chuàng)意寫作之寫，是挖掘自我內(nèi)心、自由創(chuàng)造的“寫”，是人皆可之且可以訓(xùn)練、培養(yǎng)的“寫”。創(chuàng)意寫作視野下的初中散文閱讀教學(xué)，將以寫促讀從知識化的“讀—解”層面，上升到學(xué)以致用的“讀—寫”層面，從一個新的角度實現(xiàn)了以寫促讀、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)理念，可以取得更好的教學(xué)與教育效果。但教學(xué)效果的取得有賴于具體得力的教學(xué)策略，針對當下散文閱讀教學(xué)的三大問題，可以梳理總結(jié)出以下三種基本的教學(xué)策略。

（一）文體型閱讀作為基礎(chǔ)

初中散文閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在較為清晰的文體意識基礎(chǔ)上，教師可通過文體型閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)生的散文本質(zhì)，加深對特定散文文本的理解與把握。

1.抓住散文的本質(zhì)展開“感同身受”式閱讀。謝有順教授有言：“散文最大的敵人就是虛偽和作態(tài)。沒有了自然、真心、散漫和張弛有度的話語風度，散文的神髓便已不在”［7］。既然散文的本質(zhì)其實是作者真實的自我表達，那么，創(chuàng)意寫作視野下的散文閱讀教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份與作者進行心靈的對話，通過領(lǐng)略文本的真實情感與作者產(chǎn)生共鳴。

莫懷戚先生的散文名作《散步》寫了一件家庭瑣事，寫的是一家四口三代人去田野散步時，老人和小孩對散文路線存在不同意見，但大家選擇順從了老人的想法。散文看似淡淡寫來，卻立意不凡，真實動人。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開“感同身受”式的閱讀。通過與自身生活的連接，啟發(fā)學(xué)生思考在自己的家庭生活里，需要做出選擇時會聽從誰的意見，而作者為什么選擇了遵循病弱老人的意愿?從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三代人生命的不同狀態(tài)，把握作者對于愛、責任與生命的獨特理解，明白“尊老愛幼”這一俗常觀念后所寄托的人生意蘊；進而讓學(xué)生在日常生活里尊重和理解長輩，學(xué)會以忍讓來表達愛意。概之，建立在真實生活感受基礎(chǔ)上的散文閱讀，不但可以把握表達真實情感的散文本質(zhì)，也能對文本蘊含的復(fù)雜情感有更清晰真切的把握。

2.圍繞散文的結(jié)構(gòu)特征體味文體的獨特魅力。區(qū)別于小說和詩歌，散文在表達上更加自由，結(jié)構(gòu)更加靈活，但靈活多變的結(jié)構(gòu)，往往是作者有意為之、精巧構(gòu)思的結(jié)果；包含作者對人生、社會的深沉思考和獨特理解。創(chuàng)意寫作視野下的散文閱讀教學(xué)，應(yīng)該圍繞散文結(jié)構(gòu)特征的這一特點去深入理解作者的創(chuàng)作思路，從而更好地體味散文文體的獨特魅力。

史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》中，學(xué)生往往被其中濃烈的情感所吸引，卻忽略了其結(jié)構(gòu)上的特點。事實上，它以隱約的時間線索牽引著情感的起伏變化，在看似隨意組接的日常情景中巧妙地傳遞對于母親的深切懷念，凸顯了情感遞進型散文結(jié)構(gòu)模式的強大魅力。具體而言，在母親生前逝后的時間流變中，《秋天的懷念》展現(xiàn)了一位平凡的母親為兒子新生所付出的卓絕努力，交織著作者所經(jīng)歷的痛苦絕望、掙扎徘徊的復(fù)雜心路歷程，同時還傳遞了帶有宗教意識的懺悔與罪感情緒，情感意蘊極為豐厚。在教學(xué)中，教師若僅僅進行人物形象和語言的分析，不將關(guān)注點放在散文內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理上，學(xué)生難以真正領(lǐng)略這篇經(jīng)典散文的豐富內(nèi)蘊。

總之，在散文閱讀教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作思路之間的關(guān)聯(lián)時，學(xué)生對于散文“形散神聚”的特征便可以有更準確地把握。

（二）發(fā)生式閱讀的重要性

初中語文教師可以嘗試從創(chuàng)作學(xué)角度進行散文閱讀教學(xué)的探索，形成發(fā)生式閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生能從關(guān)注創(chuàng)作的過程出發(fā)，形成對特定散文文本的深入理解。

1.從創(chuàng)作背景出發(fā)，順利進入文本情境。散文創(chuàng)作的一般路徑是作者對現(xiàn)實生活有所感，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的表達欲望，經(jīng)過構(gòu)思選材后，再以個性化的語言呈現(xiàn)出來的過程，在作品中會留下時空痕跡和個性烙印，與初中學(xué)生勢必產(chǎn)生隔閡。因此，從創(chuàng)作學(xué)視角進行散文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生從詳細了解創(chuàng)作背景出發(fā)，理順作者的創(chuàng)作思路，從而順利地進入文本情境，確保閱讀的效果。

如在散文《背影》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著問題去查閱相關(guān)資料，了解創(chuàng)作背景。如朱自清與父親的關(guān)系如何？他們之間有怎樣的矛盾？朱自清喜歡自己的父親嗎？這篇文章是在什么情況下寫的？從文章來看，他們倆的隔閡消除了嗎？學(xué)生在得到這些問題的答案的同時，已經(jīng)順利地進入了文本的情境，對其理解也會進入更深的層面，在父子送別的尋常景觀之外可以體味到作者所傳遞的愧疚、壓抑和痛苦等復(fù)雜情愫，自然取得了較好的閱讀效果。

2.從創(chuàng)作技巧入手，把握文本的深層結(jié)構(gòu)。從創(chuàng)意寫作出發(fā)，勢必非常重視創(chuàng)作技巧在散文閱讀指引中的重要性，但不可局限在修辭手法、句式表達等細處，而應(yīng)著眼于文本的整體脈絡(luò)，抓住每一篇散文最重要的創(chuàng)作技巧。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是以什么樣的思路來構(gòu)建文本”“在詳略分布上作者如何處理的”等更為整體性的創(chuàng)作技巧問題，從而通過創(chuàng)作技巧的梳理讓學(xué)生把握文本的深層結(jié)構(gòu)，獲得更好的理解。

以散文《春》為例，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是從哪些方面來描寫春天的？為什么是以這種順序來寫？詳寫了哪些方面？略寫了哪些方面？為什么要這樣安排詳略？在學(xué)生解答了這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：全文圍繞一個“春”字，從盼到繪，最后到頌，結(jié)構(gòu)上循序漸進，情感上層層深入，最終將情感推向最高峰，完成創(chuàng)作。最后讓學(xué)生模仿文章的創(chuàng)作思路和寫作手法，觀察當下的秋天，感受秋天，融入真實的自我感受，描繪所感受到的秋天。

（三）結(jié)合學(xué)情設(shè)計創(chuàng)意型寫作作業(yè)

從“以寫促讀”角度進行教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計創(chuàng)意型寫作作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的散文寫作實踐中深化文本認知，提升綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮散文經(jīng)典在學(xué)生語文成長中的作用。

1. 根據(jù)學(xué)情做好作業(yè)設(shè)計規(guī)劃。作業(yè)在鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力、指導(dǎo)學(xué)生實踐等方面都有重要作用，但只有合適合理的作業(yè)設(shè)計才能達到預(yù)期的訓(xùn)練目標。因此，與散文閱讀教學(xué)配套的創(chuàng)意型寫作作業(yè)若想發(fā)揮好作用，教師需放棄隨意性較強的作業(yè)布置方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況認真做好規(guī)劃，有所創(chuàng)新。具體而言則是，教師應(yīng)著眼于系統(tǒng)觀念和整體意識，從學(xué)生成長的階段性出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)習目標進行作業(yè)設(shè)計。

從散文在初中語文教材分布的情況來看，初中三年六個學(xué)期均有所涉及，每一學(xué)期的文本類型與學(xué)習要點有所不同，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)逐步推進，有所區(qū)別。如《春》是初中接觸的第一篇散文，教學(xué)重點是“了解散文的特點，體會散文的魅力”，應(yīng)以文體型閱讀展開教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)圍繞“理解散文情感抒發(fā)的方式、體會散文自由靈活的結(jié)構(gòu)”這一主線展開，讓學(xué)生通過同題仿寫、換題仿寫、總結(jié)散文閱讀方法等創(chuàng)意型寫作作業(yè)鞏固對散文文體的認知。在進行初二散文《背影》的教學(xué)時，學(xué)生熟悉了散文的文體特征，有了相對豐富的散文閱讀經(jīng)驗，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握文本主題和內(nèi)容表達、創(chuàng)作思路的內(nèi)在關(guān)系，并嘗試學(xué)以致用，結(jié)合課文進行大膽的改寫、續(xù)寫訓(xùn)練。進入初三，學(xué)生的散文文體意識更為清晰，也具有一定的閱讀與寫作經(jīng)驗，在散文閱讀教學(xué)中就可以設(shè)計開放型創(chuàng)意寫作作業(yè)，重點指導(dǎo)學(xué)生不被文本表象所約束，擺脫外在的模板，進入更為自由個性的寫作表達階段。如在史鐵生散文《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，可以配套設(shè)計以母親為主題的創(chuàng)意型寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出自己心目中的母親。

2.突出創(chuàng)意仿寫作業(yè)的中心地位。初中階段的散文作品為學(xué)生提供了可供模仿借鑒的經(jīng)典范本，圍繞閱讀教學(xué)而設(shè)計的創(chuàng)意型寫作作業(yè)應(yīng)圍繞創(chuàng)造性再現(xiàn)這一基本理念進行設(shè)計，突出創(chuàng)意仿寫作業(yè)的中心地位，以創(chuàng)意改寫、續(xù)寫、縮寫等為路徑，讓學(xué)生在與原文的對話對接中進一步把握作品的結(jié)構(gòu)特點、語言特色、寫作技巧與思想情感等因素，不斷深化對于文本的理解，更好地達成以寫促讀的目的。

如在散文《背景》的閱讀教學(xué)中，可設(shè)計改寫的創(chuàng)意型作業(yè)，讓學(xué)生從父親的角度重寫車站告別的場景，通過展現(xiàn)父親的內(nèi)心世界來深化對于文本的理解。在散文《老王》的閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計“續(xù)寫”的創(chuàng)意型作業(yè)，讓學(xué)生通過合理想象寫出楊絳幾年后再見老王的情境，理解老王的生活處境與知識者楊絳之間的距離，通過續(xù)寫凸顯原文本難以理解且模糊不清的社會背景。在《秋天的懷念》中則可以設(shè)計“縮寫”的創(chuàng)意型作業(yè)，讓學(xué)生截取作品中最經(jīng)典的場景來表達主題，在縮寫作業(yè)與原文進行比較的過程中，更好地把握此文在情感節(jié)奏表達上的獨特性。

四、結(jié)語

散文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點問題，為了破解這一教學(xué)重難點，可借鑒創(chuàng)意寫作的視野與方法，遵循“讀寫結(jié)合、以寫促讀”的基本原則，進行教學(xué)的創(chuàng)新與探索。一是從文體學(xué)角度進行教學(xué)，在把握散文文體特征的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過文體型閱讀形成對散文本質(zhì)的基本理解；二是從創(chuàng)作學(xué)角度進行教學(xué)，能與作者感同身受，使學(xué)生在發(fā)生式閱讀模式中深化對特定散文文本的理解；三是從“以寫促讀”角度進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計創(chuàng)意型寫作作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的散文寫作實踐中深化文本認知，提升綜合素質(zhì)。概之，在創(chuàng)意寫作視野下探索散文閱讀教學(xué)，是從著眼于“讀—解”關(guān)系的認知閱讀模式轉(zhuǎn)換為注重“讀—寫”關(guān)系的創(chuàng)意閱讀模式，從一個新的角度實現(xiàn)了以寫促讀、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)理念，讓學(xué)生在欣賞美文時學(xué)會創(chuàng)作，在創(chuàng)作中深化對文本理解，真正發(fā)揮散文經(jīng)典在學(xué)生語文成長中的作用。