[摘 要]近現(xiàn)代的教育改革對我國幼兒的教育提出了更多新的要求，更加注重幼兒全方面能力的培養(yǎng)，幼兒的財商教育被提上了更新的高度。縱觀財商教育，若能將其全面推廣，應(yīng)用到幼兒教育中，其在幼兒價值觀的引導(dǎo)上將會具有較為顯著的作用，將有助于促進幼兒在未來復(fù)雜的社會背景中得到更好的發(fā)展?；诖?，本文從幼兒財商培養(yǎng)角度出發(fā)，通過構(gòu)建學(xué)校分級閱讀區(qū)、家園合作和社會引領(lǐng)三個維度的探索，以求充分發(fā)揮三者的主體作用，形成合力，以期達到促進幼兒財商和價值觀培養(yǎng)的目的，幫助幼兒樹立文化自信。

[關(guān)鍵詞]幼兒；財商教育；分級閱讀

財商指的是個人或者個人、集體認識、創(chuàng)造和管理財富的能力。根據(jù)這一概念，確認個人財商的高低可以從財富的認識能力、創(chuàng)造能力及使用能力三個部分來考量[1]。幼兒遵循生理及心理的自然發(fā)展規(guī)律，正處于三觀初步形成的時期，可塑性強。雖然其對財富的認知、創(chuàng)造和使用能力以及對財富的態(tài)度還處于較為初級的階段，但可以從幼兒日常消費表現(xiàn)等方面著手，如通過幼兒零花錢的自我管理、識別和使用貨幣等方面判斷其財商發(fā)展的程度和具體情況。

而分級閱讀簡單來說就是根據(jù)不同年齡階段幼兒的閱讀能力水平，選擇階梯式的閱讀材料，從而推動和促進幼兒的發(fā)展，且分級閱讀也是一種世界性的閱讀趨勢。分級閱讀可以使閱讀者在閱讀的過程中學(xué)會閱讀方法，從而提高閱讀效率，享受閱讀樂趣。

因此在探索合理且適宜的分級閱讀方法的基礎(chǔ)上進行幼兒財商的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)齡前階段就著手開展財商教育，無疑對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至其終身發(fā)展均能產(chǎn)生積極影響[2]。

一、幼兒財商教育形式

比起成年之后的“補救教育”，在幼兒階段就進行適宜的“應(yīng)時教育”更為重要。只要有人類社會存在，社會上就無時不刻不充斥著“金錢的誘惑”，因此，從小就培養(yǎng)和樹立正確的價值觀，幼兒的財商教育也應(yīng)“與時俱進”。但是如果僅僅把財商教育當(dāng)作是學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)是不可取的，而應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會三個教育形式共同作用。

家庭作為構(gòu)成社會的基本單元，其環(huán)境直接影響幼兒個體成長和價值觀念養(yǎng)成。父母的消費觀念、消費行為，為子女投入的教育資源等都能對孩子的價值觀念和消費行為造成潛移默化的影響。而學(xué)校教育能促使學(xué)生通過自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)會認知，引導(dǎo)學(xué)生建立金錢觀，從而具備正確處理財富問題的知識和能力。財商教育這個話題，近年來受到國家的高度重視，同時也得到了社會各類金融機構(gòu)的幫助。社會教育通過講座、期刊或影視作品等形式，對財商發(fā)展做出了突出的貢獻，形成社會大眾良好的價值觀，從而在一定程度上提高預(yù)防詐騙以及社會成員的理財能力，這也有利于社會主義精神文明建設(shè)，并推動社會主義思想道德建設(shè)[3]。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及分級閱讀的重要性

書是人類的精神食糧，對于幼兒來說，選擇適宜的早期閱讀材料，通過書本中豐富的圖畫，形象生動的表述以及淺顯易懂、富有童趣的文字，可以讓幼兒在閱讀中有身臨其境之感。對于還未識字的幼兒來說，通過視覺或者在聽人分享讀物過程中聽覺上的體驗，可以讓幼兒有代入感。

幼兒教育應(yīng)抓穩(wěn)、抓好智力發(fā)展的關(guān)鍵期。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒智力與年齡存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。美國心理學(xué)家平特納在其所著研究成果中指出，從出生到五歲這個階段是智力的迅猛發(fā)展期，從五歲到十歲，發(fā)展速度雖然有所減緩，但仍舊在發(fā)展。幼兒園三個年級的幼兒智力水平差距較大，加之每個幼兒的智力存在一定的個體差異，因此在選擇閱讀教材上會存在較大的等級劃分。如果為了照顧小班的幼兒或者智力水平較低的幼兒一刀切地選擇淺顯的閱讀教材是不可取的，反之，為了照顧大班或者智力水平較高的孩子而選擇稍復(fù)雜難懂的閱讀教材，也會讓其他幼兒感到晦澀，消減其閱讀興致。要解決上述閱讀教材選擇的問題，最科學(xué)有效的方法就是分級閱讀，依據(jù)不同年齡階段、心智發(fā)展層次差異，向幼兒推薦和奉獻不同級別的閱讀教材。我國清代學(xué)者張潮就曾說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如亭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！边@句話用比擬的方式闡述了不同年齡階段閱讀者在作品理解方面的能力差異，更說明了建立分級閱讀體系是非常必要的，這樣才能真正體現(xiàn)出以人為本的理念。

三、分級閱讀培養(yǎng)幼兒財商的形式探索

財商教育需要家庭、學(xué)校、社會三方形成合力，從分級閱讀的角度而言，具體做法如下：

（一）建立幼兒財商培養(yǎng)分級閱讀資源庫

豐富的分級讀物是營造幼兒閱讀文化的物質(zhì)保障，因此，必須通過建立豐富的分級讀物資源庫來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓寬幼兒的閱讀視野，滿足不同年齡階層、不同認知能力幼兒的需求。

學(xué)齡前階段，大多幼兒還不完全具備獨立進行文字閱讀的能力，因此若要提升這個階段幼兒的財商，指導(dǎo)的重點應(yīng)該放在激發(fā)閱讀興趣上。通過引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的基本方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過點讀、跟讀等方式完成字詞的積累，逐漸培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。同時，財商讀物的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是需要重點考慮的方面。為節(jié)約成本，可在幼兒園原有的閱讀角以及閱覽室的基礎(chǔ)上進行改造，根據(jù)幼兒的年齡及閱讀能力特點，設(shè)置適宜的分級閱讀角，并對每一個閱讀區(qū)域內(nèi)陳列的財商讀物根據(jù)其內(nèi)容的難易程度、文字的呈現(xiàn)形式等方面進行篩選和分組。在選擇每個閱讀角擺放的分級讀物時，可以先參考分級體系，再鎖定知名出版社，以保障閱讀材料的質(zhì)量，然后綜合書籍的題材和難度將幼兒與讀物進行匹配，最后可以充分發(fā)揮電子資源和閱讀角的優(yōu)勢，為幼兒建立內(nèi)容豐富的財商閱讀資源庫。具體的做法是：

1.分級體系，能力保障。首先對財商閱讀的讀物以及幼兒的閱讀能力進行分級，然后再將兩者匹配起來，這是分級閱讀體系建立的關(guān)鍵所

在[4]?？梢跃唧w借鑒年級分級體系，將幼兒的閱讀能力劃分為基礎(chǔ)階段、提升階段和飛躍階段，并為這三個階段的幼兒推薦不同難度的財商閱讀材料。這樣的分級方式不僅有利于老師和家長充分了解幼兒的閱讀水平，在選書時兼顧幼兒的能力與需求，還能給幼兒園量身定制書單提供參考依據(jù)。

2.知名出版社，質(zhì)量保障。為了確保讀物質(zhì)量，需要將選擇的讀物鎖定在正規(guī)出版社，并通過正規(guī)渠道采購幼兒閱讀書籍。尤其要注意所選的財商書籍中是否存在價值觀和思想政治問題，外國譯注的翻譯是否準確，是否存在與我國歷史與傳統(tǒng)文化相悖的觀點。

3.維度不同，需求保障。在同級別的閱讀角中，挑選不同國籍、性別、寫作風(fēng)格的作者作品，培養(yǎng)幼兒的多視角閱讀習(xí)慣；或在同一主題下，配以不同系列的讀物，豐富幼兒的知識體系；當(dāng)閱讀材料的難度相當(dāng)時，建議采用故事類圖書與百科類圖書相結(jié)合的方式，拓寬幼兒的閱讀視野。必須在準確評估幼兒的認知水平和讀物的級別后，再進行有效匹配，在保障幼兒閱讀能力的情況下，打造一棵屬于幼兒園的財商閱讀樹。

4.好書共享，資源保障。在財商分級閱讀角建成后，幼兒可以按規(guī)定從閱讀角免費借閱，并鼓勵幼兒之間通過交換書籍閱讀養(yǎng)成其樂于分享的品質(zhì)。同時，在有效的管理措施下，園區(qū)的讀物還可以與同區(qū)域內(nèi)其他幼兒園進行漂流，以達到經(jīng)費合理利用及資源共享的目的。

在建立財商培養(yǎng)分級閱讀資源庫的同時，幼兒園的教師也應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)幼兒熱愛書籍，喜歡觀察和閱讀，通過展示包括書籍呈現(xiàn)出的各種圖文、色彩、符號，甚至圖書二維碼鏈接的視頻等，激發(fā)閱讀興趣，從而使幼兒自主地參與閱讀活動。在認知習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒從認識圖書的結(jié)構(gòu)著手，教導(dǎo)幼兒按閱讀順序從上到下、從左到右，逐頁翻閱書籍。同時通過手指輔助點讀的形式，在吸引幼兒的注意力的同時幫助幼兒做好文字積累。在技能方面，教師在幫助幼兒閱讀的過程中應(yīng)培養(yǎng)幼兒對書面閱讀信息的獲取能力，讓幼兒通過觀察模擬、預(yù)期猜測等方式進行閱讀互動，在獲取知識的同時培養(yǎng)幼兒連貫表述等技能。

教師在幼兒園教學(xué)過程中，還應(yīng)重視財商教育環(huán)節(jié)的安排，可圍繞幼兒財商培養(yǎng)重點，把閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀、親子共同閱讀以及圍繞閱讀主體擴展延伸相關(guān)財商培養(yǎng)活動等形式，多維激發(fā)幼兒的興趣，達到提升幼兒財商的目的。

（二）家園合作，促進幼兒財商發(fā)育

家園合作是指出于幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的，家庭與幼兒園雙方充分利用各自的優(yōu)勢資源，相互理解與配合，積極主動地溝通交流，形成教育合力，以期幼兒的教育獲得最大成效。因此，幼兒園在開展相關(guān)活動時要發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用，通過多種豐富的活動形式，充分調(diào)動幼兒家長的參與積極性，鼓勵并肯定家長在活動中發(fā)揮的輔助作用。只有家校配合緊密，并且擅于利用各自優(yōu)勢形成合力，同步開展相應(yīng)主題的財商培養(yǎng)活動，充分發(fā)揮幼兒園和家庭教育間的協(xié)同作用，才能在最短的時期內(nèi)看到效果。

幼兒的財商培養(yǎng)不是一天養(yǎng)成的，而是在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷積累的。因此，除配合園區(qū)完成具體活動之外，在日常教育過程中，家長應(yīng)根據(jù)子女的財商水平考慮其年齡和理解能力的因素，從對應(yīng)學(xué)校建立的分級閱讀角中選擇適宜的親子閱讀繪本，借閱回家，開展親子閱讀活動，提升幼兒的閱讀興致。由于幼兒的注意力集中時間較成人而言更短，且容易被鮮艷的顏色所吸引，所以在財商繪本的選擇方面，家長應(yīng)更多選擇借閱色彩對比度高、畫面較為清晰、情節(jié)相對簡單、圖文并茂且更加貼近生活的簡單易懂的繪本。這樣可以盡可能提高幼兒閱讀時的專注度，從而養(yǎng)成幼兒閱讀的興趣，并培養(yǎng)其財商。家長也可以適時將書本上的故事復(fù)述給孩子聽，并定期記錄孩子的閱讀情況或者進行閱讀打卡，幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。同時，家長應(yīng)重視閱讀過程中的情感體驗，不片面強調(diào)閱讀材料的教育價值。親子閱讀是一種簡單有效的加強親子情感交流、增進親子感情的方式，在親子閱讀時用生動、形象的語言可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在潛移默化中感受到閱讀帶來的美學(xué)享受。相較于教師與幼兒，親子之間的關(guān)系往往更加親密無間，共同閱讀時的語音語調(diào)也會更加柔和，讓幼兒有繼續(xù)閱讀的欲望。但若是家長片面強調(diào)閱讀對孩子識字或增長知識的認知性功能，會讓幼兒忽略閱讀本身能給人帶來的快樂。因此，在親子閱讀活動中，家長要有清晰的閱讀定位，不以深入理解財商讀物內(nèi)容為重點，而是把重點放在幼兒主動、專注的閱讀品質(zhì)培養(yǎng)上。

父母是孩子最好的老師，家長也應(yīng)多閱讀，為孩子樹立好的榜樣。尤其需要注意的一點是，當(dāng)幼兒在閱讀時，家長不應(yīng)在幼兒旁邊使用其他電子產(chǎn)品，以免分散孩子的注意力。

（三）社會機構(gòu)承擔(dān)社會責(zé)任，引領(lǐng)財商教育

社會文化機構(gòu)以及有關(guān)的社會團體或組織應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主體作用，如屬于社會公益性單位的公共圖書館須承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，營造全民閱讀的氛圍，為公民提供閱讀方面的專業(yè)服務(wù)。

具體做法是，在幼兒財商養(yǎng)成的過程中，圖書館等其他社會團體組織，應(yīng)在其中扮演好幼兒園、家庭或其他組織共同合作開展幼兒財商教育的紐帶。公共圖書館可以利用自身優(yōu)勢，通過開展專業(yè)的早期閱讀指導(dǎo)沙龍和培訓(xùn)活動為學(xué)齡前幼兒及其家長、教師提供技術(shù)支持，以此為幼兒參與早期閱讀活動提供平臺，引領(lǐng)幼兒財商教育。

另外，社會機構(gòu)可以聘請不同金融領(lǐng)域或熟悉幼兒早期教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，向家長詳細講解開展家庭親子閱讀活動的方法，相互交流、分享在幼兒財商培養(yǎng)方面的有益經(jīng)驗。同時，組織以早期財商閱讀活動研討為主題的沙龍等，為家長以及幼兒教師樹立正確的指導(dǎo)理念，推廣行之有效且科學(xué)合理的互動閱讀技巧。

除此之外，社會文化機構(gòu)還可以根據(jù)幼兒的年齡、性格特點，通過兒童劇、親子劇等較為新穎的形式激發(fā)幼兒早期財商閱讀興趣。扮演自己感興趣的財商繪本里的角色或者觀看其他同齡小朋友的表演，能帶給幼兒非常強烈的新鮮感和創(chuàng)新體驗。公共圖書館或其他青少年活動中心可以使用自有場地，聯(lián)絡(luò)表演工作室或早教機構(gòu)的專業(yè)老師，租賃和制作表演道具以及各種所需物品，指導(dǎo)幼兒排練精彩紛呈的舞臺劇并呈現(xiàn)給大家?？梢詫⒁载斏汤L本故事為原型的劇目搬上舞臺，或者將財商故事進行有趣的創(chuàng)編。社會文化機構(gòu)可嘗試與幼兒園合作，邀請幼兒共同創(chuàng)編和參演舞臺劇，增加財商教育的趣味性和娛樂性。若不能直接參與演出，以小觀眾的身份觀看豐富多彩的舞臺劇也是一種不同于閱讀的快樂體驗。通過這種新穎的形式能夠使幼兒更深刻地理解財商故事內(nèi)容，對財商繪本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

結(jié)束語

通過上述家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三個方面的共同作用，形成合力，幼兒定能從財商繪本分級閱讀中感受我國博大精深的文化內(nèi)涵，促進幼兒財商發(fā)展，樹立文化自信。

參考文獻

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[5]童玲.淺談如何培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣[J].考試周刊，2019（41）：194.

作者簡介：李若羚（1991— ），女，漢族，浙江衢州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，經(jīng)濟學(xué)碩士。

研究方向：農(nóng)村金融。

基金項目：2022年浙江省教育廳一般科研項目“金融素養(yǎng)對農(nóng)戶融資的影響研究——基于CHFS數(shù)據(jù)的實證分析”（項目編號：Y202250528）。