【摘要】英語人際交流工具的本質(zhì)決定了英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。實踐應(yīng)用是促使學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為表達能力的有效途徑?！半p減”政策全面推進的時代背景下，教師可以立足英語學(xué)科實踐性強的特點，聯(lián)系當(dāng)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計實踐性作業(yè)，促使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、掌握英語知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；實踐性作業(yè)；“雙減” 政策

作者簡介：馬麗（1988—），女，江蘇省如皋市安定小學(xué)。

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固舊知、檢驗學(xué)習(xí)成果的重要工具，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，能為教師精準(zhǔn)安排后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。一直以來，陳舊乏味、形式單一僵化的英語作業(yè)嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)。在當(dāng)前全國范圍內(nèi)大力推進“雙減”政策的背景下，探尋小學(xué)英語作業(yè)的新形式、新方法被提到了日程上，成為全社會關(guān)注的焦點。結(jié)合英語學(xué)科實踐性強的特點，加強英語教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，設(shè)計實踐性作業(yè)，可以豐富小學(xué)英語作業(yè)的形式，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識與能力、情感與思想方面的深刻體驗，讓英語作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生享受完成作業(yè)的樂趣，推動“雙減”政策的落地。

一、結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)實踐性作業(yè)情境

實踐性作業(yè)不同于簡單抄寫、機械記憶類的作業(yè)，對情境的依賴性很強，當(dāng)情境對學(xué)生有吸引力時，學(xué)生會主動步入情境中，積極依托情境走入英語的殿堂。對此，教師要結(jié)合英語學(xué)習(xí)單元的主題，聯(lián)系社會生活實際，利用生活中的素材，采用直觀的教學(xué)手段，按照實踐性作業(yè)的設(shè)計目的，創(chuàng)設(shè)真實可感的作業(yè)情境。這樣能增強學(xué)生的代入感，激活學(xué)生的想象力，觸動學(xué)生內(nèi)心，促使學(xué)生產(chǎn)生認真完成作業(yè)的意愿，形成強勁的內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生高質(zhì)量完成實踐性英語作業(yè)奠定心理基礎(chǔ)，緩解學(xué)生完成作業(yè)的心理壓力［1］。

（一）選用符合主題的素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

許多教師在設(shè)計實踐類的作業(yè)時存在一個誤區(qū)，即直接為學(xué)生設(shè)計趣味十足的實踐作業(yè)，卻忽視了作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生白白浪費了許多時間，卻沒有汲取到有益的成長養(yǎng)分。在英語教學(xué)中，教師要認識到，實踐性作業(yè)設(shè)計的最終目的是鞏固課堂教學(xué)效果，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計實踐性作業(yè)的重要條件，而選用契合主題的素材是創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的首要步驟。教師要聯(lián)系英語學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合學(xué)生的認知水平和思維特點，切中學(xué)生的情感需求，選用精彩有趣的素材來進行實踐性作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣能帶給學(xué)生強烈的熟悉感，引起學(xué)生思想情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的內(nèi)在動力，徹底改變學(xué)生被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀，強化學(xué)生完成作業(yè)的體驗感。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊的Unit 5

“Helping our parents”時，對于本單元“幫助父

母”這個主題，教師選擇了一些真實的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看：“I know most of you can help your parents with some things.”。照片中真實的場景引發(fā)了學(xué)生們真切的聯(lián)想。接著，教師布置了實踐性作業(yè)：“Try to take such kind of photos about you helping your parents. Try to describe it in English.”。學(xué)生們通過實踐輕松完成了英語作業(yè)，體會到了幫助父母的快樂，實現(xiàn)了德智雙育的目的。

實踐性作業(yè)要與課堂學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)。教師圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題，選擇與之相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，按照小學(xué)生的喜好和以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)英語實踐性作業(yè)情境，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強學(xué)生完成實踐性作業(yè)的意識。

（二）運用便捷直觀的手段，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，給學(xué)校教育教學(xué)實踐帶來了巨大的改變，極大豐富了課堂教學(xué)的資源，創(chuàng)新了英語教學(xué)形式和途徑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)能夠輕松地創(chuàng)設(shè)直觀情境，帶給學(xué)生一場視聽盛宴，讓學(xué)生獲得多重感官體驗。對于情境性特別突出的實踐性英語作業(yè)，教師需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)體驗性強的優(yōu)勢，靈活運用技術(shù)手段和教學(xué)媒介，呈現(xiàn)各類視頻、圖像和音頻等直觀的資源，增強學(xué)生思想意識和行為活動上的代入感，讓學(xué)生形成自主完成實踐性作業(yè)的意識，積極主動地完成作業(yè)［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊的Unit 8“Birthdays”時，考慮到小學(xué)生對“慶祝生日”的話題非常感興趣，教師設(shè)計實踐性作業(yè)：“Make a video about how to celebrate your birthday.”。在布置作業(yè)前，教師先利用一體機播放了一則網(wǎng)絡(luò)上的視頻：“This is a video about celebrating birthdays. Maybe it can recall your memory of birthday.”。學(xué)生觀看視頻，回想生日場景，運用英語進行了簡單描述，順利完成了作業(yè)，鍛煉了語言能力。

實踐性作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)需要借助多種現(xiàn)代化的教育技術(shù)工具和設(shè)備。教師通過了解不同技術(shù)手段的優(yōu)勢，結(jié)合實踐性作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實際需要，合理地選用技術(shù)工具，采取適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)作業(yè)情境，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的生活體驗，引發(fā)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的動力。

二、圍繞課堂目標(biāo)，明確實踐性作業(yè)任務(wù)

實踐性作業(yè)的形式是靈活多樣的，能夠突顯出作業(yè)在鞏固語言技能、鍛煉綜合能力方面的實用性功能。通常實踐性作業(yè)是圍繞著英語課堂目標(biāo)設(shè)計的任務(wù)式作業(yè)，能夠為學(xué)生搭建做中練、做中學(xué)的平臺，讓學(xué)生自由運用英語進行交流。在布置英語實踐性作業(yè)的過程中，教師要提出清晰合理的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生清楚需要做什么，應(yīng)該如何做，了解作業(yè)的注意事項，確保學(xué)生可以通過有序的語言訓(xùn)練活動，達到熟練掌握英語知識、提升語言技能的目的。

（一）聯(lián)系具體的語言知識，設(shè)計作業(yè)任務(wù)

讓學(xué)生牢固掌握英語語言知識是作業(yè)設(shè)計的重要目的之一，英語實踐性作業(yè)設(shè)計也不例外。每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都明確了具體的知識維度目標(biāo)，為設(shè)計實踐性作業(yè)提供了根本性依據(jù)。教師要精準(zhǔn)把握具體課堂目標(biāo)，有的放矢地設(shè)計實踐性作業(yè)任務(wù)，控制作業(yè)量，提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性，為學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的英語知識搭建支架，促使學(xué)生鞏固英語知識重點，引導(dǎo)學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的難點，建構(gòu)并完善自身的英語知識體系，讓學(xué)生打好知識基礎(chǔ)［3］。這樣，在未來的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生才能夠游刃有余地應(yīng)用英語知識。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊的

Unit 5“Signs”時，教師根據(jù)本單元涉及的常見的英語標(biāo)記，設(shè)計了如下實踐性作業(yè)任務(wù)：“Try your best to take notes about daily signs in English.”。學(xué)生們留意生活，完成搜集整理任務(wù)，找到了“Open time/Close time”“Parking”“No smoking”“Mind your steps”“No littering”“Danger”“Wet floor”“No fishing”“No swimming”等日常標(biāo)志。學(xué)生們在完成這次作業(yè)的過程中，及時復(fù)習(xí)了所學(xué)的常用標(biāo)志的英語表達，還進行了拓展學(xué)習(xí)，完善了相關(guān)的英語知識和信息。

完成實踐性作業(yè)是復(fù)習(xí)英語知識的有效方式。教師要針對課堂目標(biāo)設(shè)計英語實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行適量的訓(xùn)練，及時復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生深入理解英語知識，實現(xiàn)對語言知識的融會貫通，在完成作業(yè)的過程中既鞏固知識，又訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法。

（二）根據(jù)客觀的能力水平，設(shè)計作業(yè)任務(wù)

任何作業(yè)都需要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過努力完成作業(yè)，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。英語實踐性作業(yè)也需要達成促進學(xué)生能力發(fā)展的目的。學(xué)生當(dāng)前的英語基礎(chǔ)、語言能力和思維認知水平，都是教師進行實踐性作業(yè)設(shè)計的根據(jù)。教師要通過多種途徑，全面了解學(xué)生的能力狀況，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，設(shè)計相應(yīng)的英語實踐性作業(yè)，為學(xué)生提供鍛煉語言能力、訓(xùn)練思維品質(zhì)的機會，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊的

Unit 1“The king’s new clothes”時，對于這個經(jīng)典童話，六年級學(xué)生普遍較為熟悉，教師布置實踐性作業(yè)：“Try to retell this story in your own words according to your thinking.”。學(xué)生們基于對故事內(nèi)容的理解，運用簡單的英語進行復(fù)述：“A king lived long time ago， he was crazy about new clothes. One day， two cheats came to his kingdom…”。學(xué)生們靈活運用英語，完成了故事復(fù)述，鍛煉了語言和思維能力。

實踐性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生英語綜合能力、提高學(xué)生思維水平的優(yōu)質(zhì)載體。教師要發(fā)揮實踐性作業(yè)實用性強的優(yōu)勢，注重對學(xué)生英語綜合能力的訓(xùn)練，為學(xué)生自由運用英語抒發(fā)情感提供機會，讓學(xué)生通過完成作業(yè)得到有效訓(xùn)練，獲得語言能力和綜合素質(zhì)的提升。

三、立足學(xué)生實際，調(diào)控實踐性作業(yè)完成過程

實踐性作業(yè)具有很強的實操性和生成性，存在很多不確定因素，這些因素會影響最終的作業(yè)完成效果。學(xué)生作為完成英語實踐性作業(yè)的主體，其完成作業(yè)過程中的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、情感體驗等都會影響作業(yè)設(shè)計目的的實現(xiàn)程度。教師要結(jié)合學(xué)生在完成實踐性作業(yè)過程中的真實表現(xiàn)來做出分析判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、思維認知等方面存在的問題，適時采取調(diào)控措施，有的放矢，進行必要且有效的干預(yù)，確保學(xué)生順利完成實踐性英語作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練效果［4］。

（一）依據(jù)學(xué)生真實的表現(xiàn)，調(diào)控作業(yè)完成過程

完成作業(yè)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)可以直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，是作業(yè)布置環(huán)節(jié)中亟待關(guān)注的問題。一直以來，作業(yè)都是學(xué)生課后獨立完成的，教師對學(xué)生完成作業(yè)的過程缺乏應(yīng)有的關(guān)注。英語實踐性作業(yè)對學(xué)生完成作業(yè)的過程提出了更高的要求。教師需要全面了解學(xué)生完成實踐性作業(yè)的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予學(xué)生必要的反饋，讓學(xué)生得以改進不足，使實踐性作業(yè)的實施達到理想效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊的Unit 3

“A healthy diet”時，對于“健康飲食”這個主題，教師設(shè)計了實踐性作業(yè)：“Try to describe your common everyday diet in your own way.”。教師提示學(xué)生可以以圖文結(jié)合的形式描述，也可以進行簡單的英語描述，或者以視頻形式呈現(xiàn)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生口語表達“I like eat fish and rice.”中的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生“l(fā)ike”的用法，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高口語表達能力。

對學(xué)生完成實踐性作業(yè)過程的調(diào)控是優(yōu)化作業(yè)效果的有效方式。教師實時了解學(xué)生作業(yè)完成過程中的真實表現(xiàn)，點對點地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生彌補英語學(xué)習(xí)中的薄弱之處，增強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化輔導(dǎo)，緩解學(xué)生完成英語作業(yè)的壓力。

（二）著眼學(xué)生未來的素養(yǎng)，調(diào)控作業(yè)完成過程

培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為學(xué)校育人的終極目標(biāo)，已經(jīng)成為指引教育教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)。但是，許多教師設(shè)計的英語作業(yè)仍舊聚焦英語基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時，只能增強語言能力，無法促進學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)的有效提升。在安排實踐性作業(yè)時，教師要意識到，英語實踐性作業(yè)的布置也需要落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生作為完成英語實踐性作業(yè)的主體，其完成作業(yè)的過程是核心素養(yǎng)形成與提升的過程。教師要基于對核心素養(yǎng)構(gòu)成的深刻把握，留意學(xué)生完成實踐性作業(yè)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)判斷學(xué)生存在的不足，及時采取有針對性的調(diào)控措施，確保學(xué)生順利完成實踐性作業(yè)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊的Unit 7“Summer holiday plans”時，對于“暑假計劃”這一主題，教師設(shè)計了實踐性作業(yè)：“Summer holiday is coming. Try to make a summer holiday plan according to your reality.”。學(xué)生學(xué)以致用，進行暑假計劃的制訂。教師及時了解學(xué)生的假日計劃制訂情況：“How do you make it？”“Arrange the time properly.”“What is your aim of your summer

holiday plan？”“Relax as well as learning.”。教師引導(dǎo)學(xué)生對計劃的方法、目的進行思考，鍛煉學(xué)生的自主能力。同時，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的意見，以便學(xué)生基于他人的話語產(chǎn)生更多的靈感，制訂更具創(chuàng)意的暑假計劃。

布置實踐性作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。教師要加大對學(xué)生完成實踐性作業(yè)過程的調(diào)控力度，結(jié)合學(xué)生英語表達、運用中的問題，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重彌補學(xué)生的薄弱之處，讓學(xué)生通過完成實踐性作業(yè)鞏固知識技能，提升能力素養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語實踐性作業(yè)具有情境性和活動性，改變了傳統(tǒng)作業(yè)機械抄寫背誦的形式，實現(xiàn)了從語言知識學(xué)習(xí)向能力素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到了英語作業(yè)的趣味，獲得了心理上的滿足，從根本上解決了落實“雙減”政策的問題。但是，教師也要認識到，現(xiàn)階段仍舊存在許多問題，使得實踐性作業(yè)的設(shè)計之路布滿荊棘。對此，教師需要秉承將英語學(xué)習(xí)與社會生活相聯(lián)系的原則，立足學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和知識基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生全面成長和終身發(fā)展所需要的能力素養(yǎng)和思想品格，注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的體驗與收獲，不斷創(chuàng)新英語實踐性作業(yè)的內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生開創(chuàng)英語學(xué)習(xí)的新天地。

【參考文獻】

［1］王遠真.小學(xué)英語創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（15）：65-67.

［2］姚端.立足單元整體教學(xué)，提升小學(xué)英語實踐作業(yè)有效性［J］.校園英語，2021（32）：207-208.

［3］宋蓓.快樂作業(yè)，探索養(yǎng)成：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計路徑探索［J］.教育界，2021（35）：16-17.

［4］王昕宇.“雙減”下小學(xué)英語課后實踐作業(yè)的意義和形式［J］.上海教育，2022（Z1）：142.