舒海非

歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文精神，該學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生探究、分析歷史事件能力，還要通過所學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的求真精神，讓其全面、客觀地評價(jià)歷史，從而建立正確的歷史觀。歷史活動(dòng)課能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自由開放的氛圍可快速調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在趣味學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展，從而獲取較為深刻的歷史感悟，體驗(yàn)到歷史知識(shí)的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，為未來社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、概念解讀

(一)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中，將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)方面，分別為：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋、家國情懷。即通過對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生對歷史資料、事件的分析能力，能全面、客觀、理性地做出判斷，逐步形成歷史觀與價(jià)值觀，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

(二)歷史活動(dòng)課

歷史活動(dòng)課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，其突出了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，要求教師“退出”課堂，通過主題探討、自由交流、小組合作等方式讓學(xué)生自主探索歷史知識(shí)，嘗試通過自己的力量分析史實(shí)資料，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍輕松，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探究性思維，通過活動(dòng)課程感知?dú)v史知識(shí)的魅力，課堂效率與教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到同步提升。

二、開展高中歷史活動(dòng)課的教育意義

(一)滿足人才培養(yǎng)需求

教育的目的是培養(yǎng)更多有益于社會(huì)發(fā)展的人才。歷史活動(dòng)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索為主，在活動(dòng)中可有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，并形成深度學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，滿足社會(huì)對人才的需求，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對其未來社會(huì)工作起著堅(jiān)實(shí)的奠基作用。

(二)落實(shí)新課改要求

隨著新課程改革工作的不斷深入，“立德樹人”已逐漸成為教育的根本目標(biāo)。歷史活動(dòng)課更注重學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，在活動(dòng)課程中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)、情感、觀念的同步發(fā)展，同時(shí)也突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效提高課程活動(dòng)質(zhì)量。

(三)契合歷史學(xué)科特性

歷史學(xué)科是對已有的事情進(jìn)行回顧，通過學(xué)習(xí)、討論、理解獲取更深刻的感悟與認(rèn)知?；顒?dòng)課程開展能加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的印象，同時(shí)可活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)歷史知識(shí)中，在開放探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生意識(shí)思維會(huì)得到啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)更具生機(jī)活力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立正確的歷史觀與價(jià)值觀，將歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

三、高中歷史活動(dòng)課的類型

高中生思維處于抽象邏輯階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，已掌握基本的歷史學(xué)習(xí)技巧，能自主探索知識(shí)內(nèi)容并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。立足學(xué)生能力及思維發(fā)展階段，可將高中歷史活動(dòng)可分為以下幾種類型。第一，交流探討型活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)主題，自主收集、分析、整理歷史資料，在課上使用討論、辯論、小組學(xué)習(xí)等形式對收集到的資料展開探討，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。第二，編輯撰寫型活動(dòng)課，要求學(xué)生整合學(xué)習(xí)過的資料與經(jīng)驗(yàn)，通過手抄報(bào)、黑板報(bào)、歷史報(bào)紙、論文等形式，在編輯撰寫中詳細(xì)闡明歷史學(xué)習(xí)主題、提出問題、驗(yàn)證想法及歷史評價(jià)，在編輯的過程中發(fā)展學(xué)生的唯物史觀，對其核心素養(yǎng)提升起著積極意義。第三，參觀鑒賞型活動(dòng)課，此活動(dòng)課需要借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，要求教師對所學(xué)內(nèi)容拓展與外延，以參觀、鑒賞等方式為學(xué)生提供形象化的歷史知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)感，在具有實(shí)踐性的活動(dòng)中增強(qiáng)其對歷史知識(shí)、文化的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓其獲取更多豐富且有效的歷史知識(shí)，逐漸建立正確的歷史觀。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略

(一)主題活動(dòng)，全面客觀認(rèn)識(shí)歷史

培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀”，即要求學(xué)生將歷史學(xué)科視為一門科學(xué)，站在歷史的立場、觀點(diǎn)去評價(jià)與分析史實(shí)，從而對歷史知識(shí)產(chǎn)生更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。在歷史活動(dòng)課展開時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題整理清晰的學(xué)習(xí)流程，在活動(dòng)中使用收集資料、自主總結(jié)、師生探討等途徑，圍繞著主題及當(dāng)時(shí)歷史背景、社會(huì)發(fā)展展開討論，并適當(dāng)?shù)靥岢鱿嚓P(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度分析事件，學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)歷史發(fā)展過程，促使其透過紛雜的表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，在探討與總結(jié)中累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《古代世界的奴隸制帝國》為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“認(rèn)識(shí)古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期關(guān)系”視為教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)歷史知識(shí)時(shí)間跨度較大，相關(guān)的影視資料、文學(xué)資料相對比較為貧瘠，且學(xué)生對該時(shí)代的歷史經(jīng)驗(yàn)掌握有限。教師可在主題活動(dòng)展開前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中初步了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。而在主題活動(dòng)開始時(shí)，教師可將主題探索思路規(guī)劃為以下流程：農(nóng)耕文明的優(yōu)勢—古代帝國的興起—古代文明的交流三個(gè)環(huán)節(jié)，通過討論的方式讓學(xué)生逐漸理清社會(huì)發(fā)展的順序。此外，教材中為學(xué)生提供了多幅歷史地圖，教師可以地圖為依托，引導(dǎo)學(xué)生有序分析古代大帝國興衰的發(fā)展情況，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容對史實(shí)資料進(jìn)行分析。在學(xué)生的分析過程中，教師可提出具有總結(jié)性的問題，如：帝國擴(kuò)張帶來了哪些影響？帝國戰(zhàn)爭在文明交流中起到了哪些作用？隨著問題的提出，學(xué)生會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及教材中文本資料深入探討學(xué)習(xí)主題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展學(xué)生的唯物史觀。除此之外，隨著課程討論的深入，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇運(yùn)用相關(guān)史實(shí)事件，以辯證性思維說明古代文明的交流情況，幫助學(xué)生站在歷史的角度上思考問題，通過對事實(shí)的分析獲取豐富且有效的歷史經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

(二)角色扮演，發(fā)展學(xué)生歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”，即要求學(xué)生將自己放在特定的時(shí)空框架中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活氛圍去分析實(shí)施，從而產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解。時(shí)空觀念的形成能促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，打破其對歷史知識(shí)的原有認(rèn)知，嘗試著站在歷史發(fā)展的視角去分析事件發(fā)展的進(jìn)程，從而獲取全新的學(xué)習(xí)感悟。在歷史活動(dòng)課開展時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇具有時(shí)代代表性的歷史人物構(gòu)建角色扮演活動(dòng)，通過角色的扮演與情感代入進(jìn)一步感受歷史人物的思想情感及在不同場景中出現(xiàn)的思維變化，將歷史事件與生活活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，以來加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解能力。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《全球航路的開辟》為例，本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)世界近代史的開端，共分為三個(gè)部分：新航路開辟背景；新航路開辟過程；其他航路的開辟。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，通過對相關(guān)歷史資料的分析，能讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及條件，在分析航路開辟的過程中，也能讓學(xué)生意識(shí)到世界從分散走向整體的過程。在“新航路的開辟”部分中，出現(xiàn)了經(jīng)典人物意大利航海家哥倫布，教師可以該人物為教育契機(jī)，為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品及歷史資料，引導(dǎo)其扮演不同的角色，在活動(dòng)中感受歷史人物的思想情感及面對不同事件時(shí)出現(xiàn)的情感變化。除此之外還可結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生扮演角色達(dá)·伽馬、麥哲倫，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知新航路開辟的歷史意義，在角色扮演中激活學(xué)生與歷史知識(shí)間的共鳴。在扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“新航路開辟示意圖”與“史料閱讀”兩個(gè)部分，通過對歷史地圖的分析讓學(xué)生了解不同航海家的航海過程，在觀察地圖與感悟歷史的過程中發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念，理解新航路開辟對人類社會(huì)發(fā)展的重大意義，通過角色扮演型活動(dòng)課強(qiáng)化學(xué)生歷史思維，讓他們學(xué)會(huì)在特定的時(shí)間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物展開觀察與分析，對歷史知識(shí)產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解。

(三)小組學(xué)習(xí)，整理辨析歷史資料

培養(yǎng)學(xué)生“史料證實(shí)”能力，即要求學(xué)生能對收集到的資料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可靠的論證來呈現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度。在歷史活動(dòng)課的構(gòu)建中，教師可創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)模式，將其劃分為若干組，引導(dǎo)其結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)收集相關(guān)歷史資料，通過合作學(xué)習(xí)的模式，辨析歷史事件的價(jià)值與產(chǎn)生原因，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題，在分析、討論、總結(jié)、辯證的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力，促使其形成去偽存真的意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》為例，在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了文藝復(fù)興、宗教改革、近代自然科學(xué)與啟蒙運(yùn)動(dòng)的事件，初步了解“解放思想”理念，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。本節(jié)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)難度適中，課程共分為三個(gè)部分：英、美、法資產(chǎn)階級革命；資本主義基本制度的確立；資本主義的擴(kuò)展。在活動(dòng)課開始時(shí)，教師可將學(xué)生分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一同分析資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的成因，通過小組學(xué)習(xí)方式結(jié)合史實(shí)資料說出資本主義制度確立的條件、資產(chǎn)階級的政治經(jīng)濟(jì)制度、資產(chǎn)階級的政治理念，引導(dǎo)各個(gè)小組分工合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決歷史問題，并結(jié)合相關(guān)的史實(shí)資料論證本小組的想法。此外，本節(jié)課課時(shí)活動(dòng)較長，在第一課時(shí)結(jié)束后教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)其通過互聯(lián)網(wǎng)、歷史圖書等途徑收集相關(guān)資料，豐富本小組的歷史論據(jù)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的史料證實(shí)能力，使得其所學(xué)內(nèi)容更具說服力。最后，在小組探討活動(dòng)結(jié)束后，教師可同全體學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分類、整理，師生一同梳理歷史事件與時(shí)間發(fā)展線，共同提煉出更具說服力的探究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

(四)主題探討，理性解釋歷史原因

培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”，即要求學(xué)生結(jié)合史料依據(jù)展開探討，對歷史人物、事件、社會(huì)影響展開理性客觀的評價(jià)，從而建立正確的歷史評判態(tài)度。在歷史活動(dòng)課展開時(shí)，教師可在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后向?qū)W生提出歷史問題，以主題探討的方式構(gòu)建活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方式來描述理解歷史事件、人物及原因，通過對豐富歷史資料的收集、整理與論述，讓其更加客觀地理解歷史事件，在描述與講解的過程中剖析歷史知識(shí)，更深刻地體會(huì)到其背后蘊(yùn)含的因果關(guān)系，逐步發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力，在自主學(xué)習(xí)中讓其不斷接近真實(shí)的歷史知識(shí)。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》為例，本節(jié)課共分為三個(gè)部分：世界殖民體系的崩潰；發(fā)展中國家的成就；發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)后，學(xué)生了解世界殖民體系走向瓦解的原因與表現(xiàn)；通過教材中的文本資料得知目前亞非拉發(fā)展中國家的成就與面對的問題。在本節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可立足本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出歷史問題：結(jié)合教材中“學(xué)習(xí)拓展”部分，查找相關(guān)資料，說說《中非合作論壇北京宣言》發(fā)表的時(shí)代背景和意義；發(fā)展中國家的成就以及面臨的問題與挑戰(zhàn)給你帶來了怎樣的啟示？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出與課程活動(dòng)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、新聞資訊等途徑收集相關(guān)歷史資料，使用論文、感想、手抄報(bào)、新聞報(bào)紙等途徑，編輯并撰寫出自己對歷史問題的想法，并要求其結(jié)合相關(guān)史實(shí)資料論證自己的看法，通過對資料的收集與辨析，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟歷史知識(shí)背后的因果關(guān)系，學(xué)會(huì)解釋歷史發(fā)展進(jìn)程及相關(guān)事件，形成理性分析、客觀評價(jià)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)活動(dòng)總結(jié)，強(qiáng)化升華歷史情感

培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”，即突出歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神，通過對歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)激活學(xué)生的人文追求，同時(shí)提高其對國家的認(rèn)同感、歸屬感，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代青年應(yīng)具備的責(zé)任。在歷史活動(dòng)課程中，教師可使用活動(dòng)總結(jié)的方式為學(xué)生拓展歷史資料，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生把歷史知識(shí)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，在感悟歷史的同時(shí)讓學(xué)生充滿人文情懷，借鑒歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在感悟與理解中激活學(xué)生家國情懷，為其未來社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》為例，本節(jié)課程共分為三個(gè)部分：世界多極化發(fā)展趨勢；經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快；社會(huì)信息化和文化多樣化。在家國情懷培養(yǎng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文化多樣性的基本特征，讓學(xué)生樹立全球意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、信息安全意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重不同國家、不同地區(qū)的文化，感受經(jīng)濟(jì)全球化給我國社會(huì)帶來的影響，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在教材中“世界多極化發(fā)展趨勢”一部分，講述了美國、英國、俄國、中國、日本等國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。在學(xué)習(xí)完該部分時(shí)，教師可立足我國改革開放舉措展開講解，為學(xué)生播放相關(guān)視頻、影視資料，通過豐富的史實(shí)資源，讓學(xué)生了解到我國“堅(jiān)持和平發(fā)展、積極開展多邊外交”的發(fā)展理念，結(jié)合當(dāng)前政策及發(fā)展為其講解“一帶一路”倡議在國際上的影響和意義，通過拓展資料讓學(xué)生感受到國家的強(qiáng)大與民族的興盛，激活學(xué)生家國情懷。除此之外，教師還可創(chuàng)設(shè)演講活動(dòng)，以“新時(shí)代青年應(yīng)具備的素養(yǎng)”為主題，組織學(xué)生開展演講活動(dòng)，提高學(xué)生對國家、社會(huì)、民族的認(rèn)同感與歸屬感，不斷強(qiáng)化學(xué)生身上的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)教材，對核心素養(yǎng)下歷史活動(dòng)課程的實(shí)施展開探討，簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵并從多個(gè)視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議?；顒?dòng)課是歷史課堂重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了“以活動(dòng)促發(fā)展”的教育理念。教師要合理運(yùn)用活動(dòng)課的教育優(yōu)勢，打造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，快速激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃其對歷史知識(shí)的探究興趣，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)、自由探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中感知?dú)v史知識(shí)魅力，提高課程活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。