王 娟
(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院,陜西 西安 710105)
結(jié)合“一帶一路”倡議背景,在中國英語發(fā)音問題的研究過程中,高校教師可以采用英語發(fā)音測試方法,對大學(xué)生英語發(fā)音影響因素予以探究,明確產(chǎn)生中國英語口音的原因。從可理解性角度出發(fā),總體分析大學(xué)生中國英語口音,明確不同口音問題所帶來的影響,總結(jié)影響可理解性的語言因素,提出有針對性的引導(dǎo)措施,促進(jìn)我國高校英語教學(xué)活動的開展,并為語音教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過保障學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,為高校英語教學(xué)活動提供參考價值。
在中國英語口音實證研究過程中,首先需要結(jié)合各大方言地區(qū)的學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)調(diào)查、分析工作全方位開展。在深入全國各地時,對語料進(jìn)行全面收集,可以看出從語音偏誤這一視角出發(fā),方言會對英語音段音位發(fā)音帶來直接影響,成為方言地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點。
1.元音特點
元音屬于英語語音教學(xué)中的難點問題。例如,單元音的音長、音質(zhì)和雙元音簡化等問題。在英語學(xué)習(xí)過程中,音段錯誤中的/i//e//?/出錯率相對較高,整體原因錯誤率高達(dá)53.9%左右。
2.輔音特點
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,所出現(xiàn)的音段錯誤,其輔音錯誤率較高的有:/t//d//z//e//n//l//v/等。在替換性錯誤當(dāng)中,容易存在摩擦音等錯誤。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語濁塞音時,其發(fā)音相對較為優(yōu)良,但在清塞音的發(fā)音過程中,其發(fā)音效果相對較差。
結(jié)合中國英語口音特點予以分析,可以看出在超音段音位這一層面有著具體體現(xiàn)。
1.詞重音
在單詞重音學(xué)習(xí)過程中,其屬于英語語音中的重要特征,通過分析單詞重音這一錯誤內(nèi)容,可以看出多位音節(jié)單詞重音位移現(xiàn)象較為常見[1]。重音錯發(fā)現(xiàn)象,通常處于單詞第二音節(jié)中。
2.句子重音和節(jié)奏
節(jié)奏的劃分具有重要作用,能夠助力英語語言的理解。對于國內(nèi)大學(xué)生來說,在句子的重音和節(jié)奏方面,存在明顯的問題,在無法掌握“實詞重讀”“虛詞弱讀”這一基本規(guī)則時,在口語中,通常會存在音節(jié)節(jié)拍語言等節(jié)奏特點,與英語節(jié)奏之間存在較大的差別。
3.停頓
在口語表達(dá)過程中,其停頓的設(shè)置,能夠保障口語表述環(huán)節(jié)的流利性。在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,若過多地使用停頓,則會導(dǎo)致信息存在破損問題,從而對信息的傳達(dá)造成了不良影響,不利于保障口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性,甚至?xí)衫斫庑栽斐筛蓴_。
4.語調(diào)
對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的調(diào)核誤用這一現(xiàn)象,可以看出在調(diào)群劃分、調(diào)核位置以及升調(diào)模式等三個方面有著具體體現(xiàn)。學(xué)生在音高重音邊界調(diào)、結(jié)尾語調(diào)的處理過程中,其失誤率相對較高。在過度使用降調(diào)的情況下,導(dǎo)致語調(diào)出現(xiàn)了平直的現(xiàn)象,甚至?xí)鄙儆行ё兓?/p>
在英語語言廣泛傳播的過程中,使語言體系產(chǎn)生直接變化,且英語逐漸成為國際通用語言。教師需要在教學(xué)過程中,使教師能夠保障語言利用環(huán)節(jié)的可理解性,在教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要區(qū)分造成可理解性問題,以及可能會引起的負(fù)面影響,進(jìn)而分析語言的差異[2]。教師需要強(qiáng)調(diào)英語這一國際語言的使用作用,不僅需要學(xué)生能夠掌握英語語言的所有權(quán),還應(yīng)避免影響可理解性變化。
英語作為國際語言體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分,在大學(xué)英語語音教學(xué)過程中有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在我國大學(xué)英語教學(xué)活動中,教師需要充分了解影響大學(xué)生英語發(fā)音可理解性的共性,并針對個性問題進(jìn)行綜合考慮,在語音課堂教學(xué)階段,結(jié)合影響發(fā)音可理解性的相關(guān)因素,將其作為教學(xué)重點,并集中對該因素進(jìn)行探究。
通過分析中國英語口音特點,結(jié)合其中的不影響可理解性這一特性,避免在應(yīng)用教學(xué)過程中,過度強(qiáng)求準(zhǔn)確性。與此同時,教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。英語雖然屬于國際語言,但多數(shù)地區(qū)在使用英語的過程中,能夠促進(jìn)非本族語言使用者的溝通和交流。
教師需要為大學(xué)生予以積極鼓勵,使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行口語表達(dá),保障口語表述環(huán)節(jié)的流利性和連貫性,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心。
首先,教師需要具備“全球英語”這一關(guān)鍵意識。對于大學(xué)階段的英語語言教師來說,在樹立全球化發(fā)展目光的過程中,需要積極接觸并了解世界各地的英語語音特點。與此同時,教師需要站在“一帶一路”可理解性的角度,有意識、有計劃地加強(qiáng)自身的英語口語表達(dá)能力,并熟練掌握跨文化交際能力,在大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,能夠為其樹立良好的英語變體模范。
其次,系統(tǒng)語音學(xué)和音系學(xué)基本知識。在日常教學(xué)過程中,教師不僅需要熟知發(fā)音器官,還應(yīng)對發(fā)音過程進(jìn)行總結(jié),熟練掌握音段發(fā)音的具體方法。從元音、輔音、漢語和英語音段發(fā)音等環(huán)節(jié)出發(fā),分析上述幾種發(fā)音方法之間的異同。對英語語音教師來說,其敏銳性應(yīng)相對較強(qiáng),并且能夠?qū)υ艉洼o音予以辨別,確保辨別結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過找出學(xué)生在語音學(xué)習(xí)階段的問題與不足,為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo),使學(xué)生能夠掌握有效學(xué)習(xí)技巧,并對學(xué)生的語音問題加以糾正。
最后,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)語音課程教學(xué)活動的開展,并有效加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。在語音教學(xué)活動的實施過程中,需要借助教育技術(shù)的重要支持,在設(shè)置語言實驗室時,使其朝著模擬式和數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變。教師需要有效利用多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),在語音分析軟件、語料庫等資源的共同作用下,為語音課程教學(xué)活動的開展提供支持。
總而言之,在大學(xué)英語教學(xué)活動中,教師不僅需要反映當(dāng)今世界英語的現(xiàn)實發(fā)展趨勢,還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立多元化的發(fā)展目光,在探索教學(xué)內(nèi)容的過程中,將多元文化充分融入其中,展示出英語在語法規(guī)則中的共性和個性,并在使用規(guī)則這一環(huán)節(jié)有著具體體現(xiàn),使學(xué)生對文化之間的差異具備較高的敏感性,有效加強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力[3]。教師在篩選教學(xué)方法的過程中,不僅需要對有效傳統(tǒng)教學(xué)方法予以發(fā)揚(yáng),還應(yīng)將英語作為國際通用語言,在該類根本原則的指導(dǎo)下,避免將英語國家的語言文化規(guī)則,作為唯一評定標(biāo)準(zhǔn)。
1.教學(xué)模式的設(shè)計
首先,教師需要在引導(dǎo)學(xué)生過程中,接觸與本族語相關(guān)的英語口音,并從外圈入手,對國家英語口音發(fā)展現(xiàn)狀予以拓展,有效強(qiáng)化學(xué)生的語音意識,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)自信心。教師需要讓學(xué)生接觸世界英語的各種變體,并了解在真實生活情況下的語音情景,使學(xué)生能夠掌握語言的變化趨勢,并引導(dǎo)學(xué)生了解各變體之間的平等性,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心。
其次,在語音問題診斷這一環(huán)節(jié),由于大學(xué)中的學(xué)生,其方言區(qū)域具有差異性,所以在發(fā)音過程中,有著共性和個性等方面的問題。教師需要在該類階段當(dāng)中,深入考慮學(xué)生的實際情況,并建立與之相對應(yīng)的語音檔案。學(xué)生在入學(xué)初期階段,其發(fā)音狀況具有動態(tài)性的特點,且該類指標(biāo)并不屬于一成不變的形式。學(xué)生在解決發(fā)音問題和難點問題時,其程度有所不同,教師需要有組織、有目的地開展教學(xué)活動,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在語音教學(xué)過程中,提出有針對性的教學(xué)引導(dǎo)對策。教師需要分析影響大學(xué)生英語發(fā)音的可理解性共性因素,并綜合考慮各方言地區(qū)的個性因素,在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)音特點的基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行語音診斷。
再次,教師在單一教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重口型的變化,采用多聽、多看、多次模仿的形式,幫助學(xué)生矯正口型。對學(xué)習(xí)中存在問題的因素,教師應(yīng)按照發(fā)音語言學(xué)的描述,引導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)傾聽,并在模仿和練習(xí)階段,注重對口型的矯正,保障舌位設(shè)置的準(zhǔn)確性。教師可以借助多媒體設(shè)備,在展示發(fā)音圖的過程中,借助動態(tài)發(fā)音圖這一形式,發(fā)揮出圖像的示范作用,并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
接著,在練習(xí)語音變音過程中,由于學(xué)生的感知系統(tǒng)缺乏健全性,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比音素,進(jìn)而準(zhǔn)確分辨音素,從而幫助學(xué)生,解決聽力困難這一問題,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段使用錯誤詞匯。
最后,在練習(xí)過程中,教師需要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,保障語言材料引進(jìn)的豐富性和多樣性。教師通過打造真實、有趣的語言情景,并配備音頻、視頻等教學(xué)材料,可以在語言活動或者交際活動當(dāng)中,為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo),使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中,教師需要針對每一個學(xué)生的個性語音問題,設(shè)計相應(yīng)的自我評估表。根據(jù)學(xué)生對英語變體模式的選擇,在診斷語音問題的過程中,基于有效的練習(xí)和反饋方式,將可理解性等指標(biāo),放入學(xué)生個人文件夾中,為語音課程評估環(huán)節(jié)提供重要參考資料。
2.以可理解性為中心大學(xué)英語語音教學(xué)模式的實施方法
首先,在診斷這一環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漢語繞口令,且漢語繞口令當(dāng)中,需要含有/n//l/等兩個音。采用小組合作探究的形式,使學(xué)生之間能夠相互診斷,對語音混淆等問題進(jìn)行診斷。比如,“新腦筋,老腦筋,老腦筋可以學(xué)成新腦筋,新腦筋不學(xué)習(xí)就變成老腦筋”等。教師在多媒體設(shè)備當(dāng)中,可以展示發(fā)音圖,并講解發(fā)音的主要區(qū)別。比如,鼻輔音/n/和舌側(cè)音/l/,發(fā)音部位十分相似,在發(fā)音過程中,舌尖抵住上齒的齦根部,形成氣流阻礙這一形式。對/n/和/l/等兩種音的區(qū)別主要,體現(xiàn)在/n/音的氣流,需要從鼻腔中通過,而/l/音的氣流需要從口腔中通過。
其次,在變音環(huán)節(jié)中,教師需要提供大量的變音音節(jié),且練習(xí)形式具有多樣性,使學(xué)生能夠建立健全的語音感知系統(tǒng)。例如,對英語中的詞語Light-night,snack-slack,life-knife等,教師可以采用語音練習(xí)的形式,待學(xué)生聽過錄音之后,選擇其中兩個音,并參與“same or different”這類練習(xí)?;蛘?,可以通過“pair work”進(jìn)行練習(xí),其中一個學(xué)生閱讀,另一個學(xué)生傾聽。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)資源。例如,英語諺語、英語繞口令、名人演講、英文歌曲等。如在提供繞口令這一資源時,以“There is no need to light a night light,on a light night like tonight;for a night light's just a slightlight.Walk groundly,talk profoundly,drink roundly and sleep soundly”為主。在學(xué)生模仿練習(xí)之后,教師還需要為學(xué)生設(shè)置交際練習(xí),以對話練習(xí)、戲劇表演和角色扮演為主,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。對上述教學(xué)過程來說,能夠改善傳統(tǒng)語音教學(xué)模式,避免教學(xué)形式存在枯燥、乏味等弊端,以寓教于樂的形式,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取有針對性的方式,幫助學(xué)生解決語音問題,可以達(dá)到優(yōu)化英語語音教學(xué)的效果。
再次,在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中,需要發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用,通過設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會。以全方位的形式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極鼓勵。在設(shè)置“快樂英語”這一語音教學(xué)模式的過程中,教師需要明確自身的教學(xué)職責(zé),應(yīng)根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的語音問題,采用診斷性的分析方法,將該類特點作為課堂中的教學(xué)重點,并為每一組學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容,有效提高發(fā)音的可理解性[4]。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時,以長期和短期等語音學(xué)習(xí)目標(biāo)為主,教師應(yīng)對學(xué)生的言語產(chǎn)出現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)控,并將語言表現(xiàn)情況包含在內(nèi)。教師在學(xué)生語音意識的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為其提供積極鼓勵,學(xué)生能夠在自我監(jiān)控的同時,自主對目標(biāo)完成情況進(jìn)行評估。在設(shè)置真實語境的過程中,教師還需要以細(xì)致化的形式精心挑選練習(xí)任務(wù),并創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的語言情景?;谡鎸嵉那榫霸O(shè)置,幫助學(xué)生鞏固語音練習(xí)。
最后,在語音教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生的情感因素,突出自我概念的重要作用。在設(shè)置語言環(huán)境時,以輕松、愉悅的氛圍為主,避免對學(xué)生造成壓力。使學(xué)生和教師在相互關(guān)心、相互幫助的基礎(chǔ)上,語音教學(xué)模式趨于理性化。教師通過注重學(xué)生的情感因素,在語音教學(xué)過程中,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在英語等語言的發(fā)展和傳播過程中,在“一帶一路”背景影響下,對我國大學(xué)生英語發(fā)音總體情況進(jìn)行理解。在元、輔音發(fā)音過程中,教師根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的重音、節(jié)奏、語調(diào)等問題,分析影響可理解性的語言因素。高校教師需要重視語音教學(xué)活動的開展,基于“一帶一路”背景要求,確保所創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)模式,能夠與學(xué)生發(fā)音特點相互適應(yīng),加強(qiáng)學(xué)生的語言適應(yīng)能力。通過設(shè)計完善的教學(xué)方案,提出有針對性的教學(xué)指導(dǎo)辦法,幫助學(xué)生攻克發(fā)音階段的難點和問題。