許 容

(寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721016)

一、問題的提出

國家在學(xué)前教育的發(fā)展中非常重視學(xué)前教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，而教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)是師范生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長為一名合格的幼兒教師有著至關(guān)重要的作用。2011年教育部印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中在三年制、五年制和四年制幼兒園職前教師培養(yǎng)課程設(shè)置中規(guī)定教育實(shí)踐課程基本為18周，包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)[1]。2016年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出，“我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題”[2]。2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出，還需著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育實(shí)踐全過程管理[3]。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育實(shí)踐仍需要繼續(xù)深化改革，只有了解教育實(shí)踐中存在的問題，才有助于深入指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

我國教育實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，以“教育實(shí)習(xí)”和“教育見習(xí)”為主題搜索知網(wǎng)，顯示期刊文獻(xiàn)研究數(shù)量高達(dá)上萬篇，從學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究主題來看，主要從實(shí)習(xí)政策、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及策略、實(shí)習(xí)啟示等方面進(jìn)行了研究[4—6]。2015年《浙江師范大學(xué)深化實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育改革》提出，“探索學(xué)前教育師資駐園培養(yǎng)模式，構(gòu)建校、地、園協(xié)同教學(xué)科研的教育共同體”[7]，駐園見習(xí)即駐園培養(yǎng)模式的一種，但關(guān)于“駐園見習(xí)”[8]的相關(guān)文獻(xiàn)僅有一篇。駐園見習(xí)既不是狹義上的教育實(shí)習(xí)(一般指畢業(yè)實(shí)習(xí))，即在大四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行為期18周全面參與的教育實(shí)踐活動(dòng)，也不是只對(duì)教學(xué)和教育工作進(jìn)行觀摩而不參加實(shí)踐的教育見習(xí)。H高校的駐園見習(xí)是指學(xué)前教育專業(yè)的大三年級(jí)學(xué)生，在學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，集中前往見習(xí)基地駐園實(shí)踐，在幼兒園指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下觀察了解幼兒園一日生活中各項(xiàng)保教活動(dòng)，并嘗試設(shè)計(jì)2—3個(gè)保教活動(dòng)進(jìn)行試教，持續(xù)時(shí)間為一個(gè)月。本研究通過對(duì)H高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生駐園見習(xí)問題進(jìn)行探析，為駐園見習(xí)實(shí)踐模式的進(jìn)一步發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以H高校2016級(jí)、2017級(jí)182名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象。從見習(xí)的六所幼兒園大、中、小班中隨機(jī)抽取16名見習(xí)生進(jìn)行深度訪談。根據(jù)H高校實(shí)際情況，在參考曾鳳霞《學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》(2019)、郭嵐《重慶市學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》(2013)的基礎(chǔ)上，自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生駐園見習(xí)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，問卷包括基本信息和駐園見習(xí)現(xiàn)狀兩部分，其中駐園見習(xí)現(xiàn)狀包括七個(gè)方面，即見習(xí)前(見習(xí)安排情況、見習(xí)準(zhǔn)備情況)、見習(xí)中(身心適應(yīng)情況、人際溝通情況、見習(xí)重視情況)、見習(xí)后(見習(xí)評(píng)價(jià)情況、職業(yè)態(tài)度情況)。同時(shí)，自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生駐園見習(xí)》訪談提綱，采用錄音、錄像等方式記錄深度訪談過程，并將聲頻轉(zhuǎn)錄成文本資料，最終共獲得文本資料5 萬字左右。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生駐園見習(xí)存在的問題

1.駐園見習(xí)前見習(xí)生準(zhǔn)備不足

對(duì)于H高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，此次集中駐園見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是自大一年級(jí)以來一次真正意義上全面感受幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)。但對(duì)見習(xí)生的見習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，見習(xí)生見習(xí)前的準(zhǔn)備不充分。認(rèn)為“自己沒有做好充足心理準(zhǔn)備”的見習(xí)生有55.62%(見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”),有被訪者表示“畢竟是第一次集中組織去幼兒園，當(dāng)時(shí)我覺得很新鮮很好玩，但沒想到這么辛苦”(A8)。認(rèn)為“自己沒有做好充足專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備”的見習(xí)生有64.70%(見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”)，有被訪者表示“大一、大二學(xué)的基本上是理論課，大部分的教法課大三才開始學(xué)，這時(shí)又開始見習(xí)，我的理論知識(shí)已經(jīng)忘得差不多了，教學(xué)技能也不怎么會(huì)”(A7)。表示“見習(xí)前不清楚見習(xí)實(shí)踐任務(wù)”的見習(xí)生有61.77%(見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”)，有被訪者談到“剛開始的一周時(shí)間里，每天就是指導(dǎo)教師叫我做什么，我就做什么”(A3)。由此可見，見習(xí)生在駐園見習(xí)前盲目期待見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)基地等方面的了解，對(duì)于教師角色仍處于一個(gè)想象的狀態(tài)。

2.駐園見習(xí)中見習(xí)生身心壓力大

根據(jù)見習(xí)生身心適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果顯示，在駐園見習(xí)中大多數(shù)見習(xí)生感到身心壓力大，表現(xiàn)為頭痛、疲憊、失眠、緊張和不愿意做保教工作等。其中表示“駐園見習(xí)期間經(jīng)常感到頭痛”的見習(xí)生有49.99%；表示“駐園見習(xí)期間經(jīng)常感到疲憊”的見習(xí)生有78.23%；表示“駐園見習(xí)期間經(jīng)常失眠”的見習(xí)生有30.94%；表示“駐園見習(xí)期間常處于緊張狀態(tài)，擔(dān)心自己發(fā)生差錯(cuò)”的見習(xí)生有74.11%；表示“不愿意做日常保育等煩瑣事務(wù)工作”的見習(xí)生有60.59%(以上見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”)。其可能涉及如下幾個(gè)方面的原因：第一，見習(xí)生對(duì)幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)知存在誤區(qū)。在駐園見習(xí)期間，見習(xí)生會(huì)被安排保育方面的工作，但見習(xí)生認(rèn)為管理孩子吃喝拉撒睡沒有技術(shù)或價(jià)值，保育員低人一等。因此，見習(xí)生對(duì)于這種工作安排在心理上難以接受，從而產(chǎn)生一系列難以適應(yīng)的緊張、焦慮等消極心理問題。有被訪者談到，“我以為來見習(xí)可以鍛煉我的活動(dòng)組織能力，積累一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果每天都在做保育工作，事情又多又雜又累，什么也學(xué)不到”(A4、A10)。第二，見習(xí)生缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到駐園見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自身扮演的角色。

3.駐園見習(xí)中見習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師缺乏溝通

見習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師的良好交往能夠幫助見習(xí)生盡快適應(yīng)駐園見習(xí)生活，以及促進(jìn)其由見習(xí)生角色向見習(xí)教師角色的順利轉(zhuǎn)變。根據(jù)人際交往情況調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)同“與幼兒園指導(dǎo)教師相處不融洽”的見習(xí)生有59.41%(見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”)。從與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系上看，60.35%的見習(xí)生認(rèn)同“與幼兒園指導(dǎo)教師為正式的指導(dǎo)關(guān)系”；15.78%的見習(xí)生認(rèn)同“與幼兒園指導(dǎo)教師為矛盾沖突關(guān)系”；15.81%的見習(xí)生認(rèn)同“與幼兒園指導(dǎo)教師為亦師亦友關(guān)系”；8.06%的見習(xí)生認(rèn)同“與幼兒園指導(dǎo)教師為輕松的朋友關(guān)系”。由此可見，大部分見習(xí)生與指導(dǎo)教師是師生關(guān)系，但由于見習(xí)生既是學(xué)生又是見習(xí)教師的雙重身份，導(dǎo)致見習(xí)生難以把握與指導(dǎo)教師相處的程度，加之幼兒園工作的特殊性，相處中多有芥蒂。此外，從幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生的指導(dǎo)頻次上看，選擇“整個(gè)見習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)他指導(dǎo)0—1次”的見習(xí)生有6.34%；選擇“整個(gè)見習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)他指導(dǎo)2—4次”的見習(xí)生有61.18%；選擇“整個(gè)見習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)他指導(dǎo)5—7次”的見習(xí)生有17.19%；選擇“整個(gè)見習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)他指導(dǎo)8—10次”的見習(xí)生有10.00%；選擇“整個(gè)見習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)他指導(dǎo)10次以上”僅有5.29%?？梢?，幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生的指導(dǎo)較少，使得師生之間缺乏足夠的溝通交流，因而見習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師少有好感。

4.駐園見習(xí)中見習(xí)單位對(duì)見習(xí)內(nèi)容的落實(shí)程度不夠

H高校選擇的駐園見習(xí)基地基本為一級(jí)園或者示范園。一級(jí)園或者示范園一般在規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、師資力量、生源質(zhì)量及社會(huì)聲譽(yù)等方面都具有優(yōu)勢，因此成為很多高校見習(xí)基地的首選。事實(shí)上，并不是所有的一級(jí)園和示范園都愿意接待見習(xí)工作，有些怕見習(xí)生進(jìn)園后干擾正常的教學(xué)程序，有些擔(dān)心見習(xí)生在見習(xí)過程中影響教學(xué)質(zhì)量，因此，容易把見習(xí)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，并消極應(yīng)對(duì)見習(xí)工作的安排。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“見習(xí)單位不重視駐園見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的見習(xí)生有51.76%。此外，從獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)次數(shù)上看，表示“見習(xí)期間只有過一次獨(dú)立試教機(jī)會(huì)”的見習(xí)生有48.25%，表示“見習(xí)期間沒有獨(dú)立組織過活動(dòng)”的見習(xí)生有5.14%。其中有被訪者表示，“幼兒園很少提供機(jī)會(huì)讓我們獨(dú)立去開展活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常只是輔助管理班級(jí)幼兒紀(jì)律，主班教師上課”(A1)。

5.駐園見習(xí)后見習(xí)生職業(yè)勝任信心下降

駐園見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)成就等進(jìn)行重新審視和定位的一次實(shí)踐活動(dòng)，與見習(xí)生勝任心的形成密切相關(guān)。根據(jù)職業(yè)態(tài)度情況調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)同“幼兒園的環(huán)境嘈雜，很煩躁”的見習(xí)生有49.88%；認(rèn)同“幼兒教師工作內(nèi)容繁雜瑣碎，感到厭倦”的見習(xí)生有71.56%；認(rèn)為“駐園見習(xí)后對(duì)幼兒教育的興趣降低”的見習(xí)生有58.67%；認(rèn)為“駐園見習(xí)后職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)了由幼兒教師向其他職業(yè)轉(zhuǎn)變”的見習(xí)生有45.29%(以上見習(xí)生選擇“非常符合”和“比較符合”)。由此可見，通過駐園見習(xí)，見習(xí)生的職業(yè)勝任信心出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為，第一，期望過高產(chǎn)生落差感，駐園見習(xí)是見習(xí)生實(shí)際意義上全面參與了解幼兒教育的機(jī)會(huì)，見習(xí)生見習(xí)前對(duì)幼兒教育事業(yè)的理想化導(dǎo)致較大落差感的產(chǎn)生，從而使職業(yè)勝任信心受到了極大的沖擊。第二，職業(yè)興趣影響職業(yè)勝任信心，有部分被訪者表示選擇該專業(yè)并非出于興趣，而是身不由己，因此，不佳的見習(xí)體驗(yàn)感加劇了見習(xí)生對(duì)該職業(yè)消極態(tài)度的產(chǎn)生。第三，見習(xí)環(huán)境影響職業(yè)勝任信心，幼兒園對(duì)待見習(xí)生的態(tài)度比較消極，難以使見習(xí)生對(duì)所在的見習(xí)幼兒園產(chǎn)生一定的歸屬感。

四、建議

1.見習(xí)生應(yīng)做好充分的駐園見習(xí)準(zhǔn)備以及加強(qiáng)角色認(rèn)知

要想獲得高效的見習(xí)實(shí)踐成效，駐園見習(xí)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作。駐園見習(xí)前的準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、工作技能準(zhǔn)備、交往能力準(zhǔn)備等。首先，見習(xí)生應(yīng)做好駐園見習(xí)前的心理準(zhǔn)備。即對(duì)工作內(nèi)容有正確清楚的認(rèn)識(shí)，逐漸由見習(xí)學(xué)生向見習(xí)教師角色遞進(jìn)與轉(zhuǎn)變，并能夠解決見習(xí)過程中可能發(fā)生的問題，同時(shí)，做好保育工作以及輔助主班教師處理繁雜、辛苦事務(wù)的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神。其次，見習(xí)生應(yīng)做好駐園見習(xí)前的知識(shí)技能準(zhǔn)備。即具備扎實(shí)知識(shí)與技能素養(yǎng)，堅(jiān)持以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中對(duì)幼兒教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。最后，見習(xí)生應(yīng)做好積極主動(dòng)的人際交往準(zhǔn)備。應(yīng)在見習(xí)過程中積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師、幼兒、家長等進(jìn)行溝通交流。

此外，“保教并重”是幼兒園教育的總要求和核心，保育也是幼兒園教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能。見習(xí)生應(yīng)以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)見習(xí)工作中的保育任務(wù)，并正確看待教師的保育工作和保育員的保育工作。還應(yīng)充分意識(shí)到自身的雙重身份，即對(duì)幼兒而言，見習(xí)生是教師，駐園見習(xí)的主要任務(wù)是做好幼兒教師本職工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展；對(duì)指導(dǎo)教師而言，見習(xí)生是學(xué)生，學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，應(yīng)在見習(xí)過程中主動(dòng)向教師、同學(xué)學(xué)習(xí)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.高校應(yīng)多元選擇有質(zhì)量保障的見習(xí)基地并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念培養(yǎng)

高校應(yīng)拓展優(yōu)質(zhì)公益普惠園、民辦園以補(bǔ)充見習(xí)基地，加之國家對(duì)農(nóng)村幼兒園發(fā)展的政策傾斜，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園依托鄉(xiāng)土資源形成特色發(fā)展，高校亦應(yīng)將農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼兒園納入見習(xí)基地選擇范疇，以豐富見習(xí)基地種類。此外，在豐富的見習(xí)基地范疇中選擇有質(zhì)量有保障的見習(xí)基地應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：第一，后勤條件是否能夠保障，是否能夠?yàn)橐娏?xí)生提供適當(dāng)?shù)氖乘迼l件，保障見習(xí)生的基本生活需求；第二，應(yīng)重視幼兒園的園所環(huán)境，包括環(huán)境設(shè)施和辦園條件等，如玩教具、材料、設(shè)施設(shè)備是否符合科學(xué)規(guī)范，一日生活活動(dòng)涉及的各個(gè)場所硬件設(shè)施是否齊全等；第三，應(yīng)重視師資力量的綜合考量，因?yàn)樾枰獜膱@所中選任部分教師作為見習(xí)生指導(dǎo)教師，一個(gè)有耐心責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)及能力的指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生的見習(xí)獲得感具有重要影響；第四，應(yīng)重視園所的合作意愿，選擇能夠與高校開展積極合作的優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行合作，對(duì)于一些積極與高校合作和自身建設(shè)發(fā)展充滿動(dòng)力的發(fā)展中幼兒園應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮。

此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念培養(yǎng)。首先，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)國家政策，對(duì)職業(yè)前景充滿信心。其次，高校應(yīng)幫助學(xué)生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確見習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)制定是對(duì)客觀環(huán)境的分析，可以明確自我發(fā)展方向，正確選擇奮斗目標(biāo)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服職業(yè)生涯發(fā)展中的困難和阻力。

3.見習(xí)單位應(yīng)重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)并落實(shí)駐園見習(xí)內(nèi)容

見習(xí)生如果不能在實(shí)習(xí)期間得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的有效支持與幫助，就可能產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度，并形成權(quán)威、控制、管理等消極的教學(xué)行為?？梢姡隈v園實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)教師對(duì)于見習(xí)生的專業(yè)成長和角色轉(zhuǎn)換具有重要意義。因此見習(xí)單位應(yīng)重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，這是提升駐園見習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，見習(xí)基地應(yīng)選擇有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任的教師承擔(dān)起指導(dǎo)見習(xí)生和管理見習(xí)工作的責(zé)任，使指導(dǎo)教師愿意指導(dǎo)見習(xí)生，有能力指導(dǎo)見習(xí)生，能用科學(xué)的方法或策略有針對(duì)性地指導(dǎo)見習(xí)生。其次，應(yīng)建立健全見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理和評(píng)價(jià)體系，如在每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后以問卷或訪談的形式對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及將見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)納入績效考核內(nèi)容，促進(jìn)指導(dǎo)教師的成長。此外，幼兒園應(yīng)正視和明確自身在教師教育發(fā)展中的責(zé)任和職責(zé)，提升參與見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，落實(shí)見習(xí)內(nèi)容。首先，應(yīng)真心接納見習(xí)生，合理安排見習(xí)內(nèi)容，給予見習(xí)生各項(xiàng)工作的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，尤其是試教、家園合作溝通以及教研活動(dòng)觀摩等；其次，應(yīng)建立健全相應(yīng)的駐園見習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)見習(xí)生生活以及工作方面統(tǒng)一科學(xué)管理；最后，應(yīng)加強(qiáng)與高校之間的溝通，讓高校帶隊(duì)教師能夠及時(shí)了解見習(xí)生見習(xí)情況，保障見習(xí)工作順利開展，并為完善駐園見習(xí)實(shí)踐體系、提升駐園見習(xí)質(zhì)量積極提供咨詢意見。