促學評價理論下民族地區(qū)高校英語語法課程教學改革研究

甘麗莎 陸永剛

(黔南民族師范學院外國語學院，貴州 都勻 558000)

一、引言

近十年，中國的教育評價正發(fā)生著巨大的變革。2014年起教育部陸續(xù)啟動中小學、中等和高等職業(yè)教育，大學等各學段課程標準的修訂，并頒布了首個本科教學質(zhì)量國家標準，各項標準對評價促進學習均提出了要求。促學是促進學習過程的改善和優(yōu)化，在進行促學導向的教學評價設(shè)計時，既要關(guān)注教學目標，又要關(guān)注怎樣的學習過程可以達成目標，這樣才更有可能實現(xiàn)促學評價和教、學、評真正的“一體”[1]。而《2021英語測評與教學年度報告》就明確指出高等教育目前的評價發(fā)展趨勢為:以評價改革為牽引，破“五唯”，推動建設(shè)高質(zhì)量教育體系?；径ㄎ惑w系性、診斷性、集成性、發(fā)展性。破五唯:開展多元、多維、多主體評價；突出質(zhì)量、服務(wù)和貢獻；優(yōu)化評價手段和方法；積極探索新的評價方式[1]。

二、促學評價

布魯姆將形成性評價從課程和教材開發(fā)領(lǐng)域引入學生學習領(lǐng)域，將其作為掌握性學習的基石，提倡對學生學習進行必要的測試，以診斷學習中的問題，并通過相應的糾正來促進學生掌握知識和技能[2]。形成性評價對學生學習的功能改善就進入了人們的視野。自此，形成性評價進入三個發(fā)展階段:第一是更頻繁的測驗，旨在通過頻繁測驗發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞和問題。第二是更有效地管理評估信息，即認為形成性評估成功的關(guān)鍵，不在于搜集了多少信息和證據(jù)，而在于教師如何管理和使用它。第三是發(fā)展為“學習性評價”(Assessment for learning)，學習性評價的首要目的是能夠促進學生的學習，為教師和學生提供教與學的信息。

促學評價是一個持續(xù)的過程，是教與學的核心。為了提供滿足學生需要的教學，教師必須知道學生理解什么以及他們在學習中的位置。教師收集的信息用于調(diào)整教學，幫助學生進步。英國評價改革小組(The Assessment reform Group，ARP，UK)2002年3月定義促學評價為學習者和教師尋找和解讀評價結(jié)果，以認清“學習者目前在哪里”“學習者要往哪里去”和“如何進步以達到學習目標”的過程。該小組奠定了促學評價理論的基礎(chǔ)，并歸納了十條促學評價的原則[3]。

周季鳴(2021)定義促學評價為“在設(shè)計、實施和結(jié)果使用時，始終以促進學生學習為首要任務(wù)”。她認為“以促學為中心的特征使其區(qū)別于其他以篩選、認證、評教、排位的步伐為目標的評價”，代表了教育評價范式的一種轉(zhuǎn)變[4]。金艷(2021)在界定教學評價、形成性評價等核心概念的基礎(chǔ)上，基于《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中對評價的要求，構(gòu)建了外語類專業(yè)本科教學評價的指導框架，從評價的原則、設(shè)計、方法、使用和保障五個維度提出了14個評價要素，以期為教師的評價實踐明確目標[5]。

三、民族地區(qū)高校英語語法教學改革

(一)改革的目的

教育評價的意義不僅是指揮，而更應是推進，是否能真正做到教學評一體化對核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)至關(guān)重要。多元化學習評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，對學生知識、能力、素質(zhì)建立的綜合評價，在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)方面實現(xiàn)多樣化。建立多元化的學生學習評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要，因此，多元化學生學習評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、對構(gòu)建科學的課程考核和學生學習評價體系、提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

在語法教學中運用促學評價，充分發(fā)掘線上線下的有效教學途徑，使教學與評價成為一個有機結(jié)合的系統(tǒng)，可以綜合構(gòu)建學生的評價機制。合理的促學評價框架的建立有助于對學生英語語法線上線下學習的過程和效果進行動態(tài)的監(jiān)控，在幫助教師掌握學生的真實學習情況的同時，也利于培養(yǎng)地區(qū)高校學生英語語法個性化和自主化學習的能力，同時也為期末的終結(jié)性評價提供有效支持，最終讓授課教師可以給予學生合理有效的綜合成績，增加終結(jié)性評價的信效度。

(二)改革的思路與措施

線上線下混合教學環(huán)境下構(gòu)建的促學評價不同于傳統(tǒng)語法課堂的形成性評價，所以本研究在結(jié)合語法課堂教學評價的同時，參考國內(nèi)外多項研究的促學評價實踐模型，充分整合英語語法在線教學資源，通過線上線下語法教學、交流、測試等平臺進行的教學活動，構(gòu)建綜合性學習為導向評價的實踐模型。同時，結(jié)合民族地區(qū)大學生的民族性和實際能力，設(shè)計合理的學習活動，形成真正有效的學習導向評價的設(shè)置和環(huán)節(jié)。具體改革措施如下:

1.構(gòu)建線下英語語法課堂層面的促學評價

積極思考如何擺脫線下英語語法課堂傳統(tǒng)的易枯燥的教學模式。充分挖掘地區(qū)高校學生語法學習的困難原因，遵循語法教學的系統(tǒng)性、交際性和多樣性的原則，在課堂教學中融入中西方的文化語言對比、中西格言、俗語的語法結(jié)構(gòu)辯證思考來解決英漢之間差異造成的語法學習困難。在目前國內(nèi)英語專家推出的“呈現(xiàn)語法點—師生討論—歸納總結(jié)—鞏固操練—綜合運用”的新型語法教學模式上構(gòu)建學習導向評價。思考如何生成“交互”從而促進學習和如何獲取“交互”的證據(jù)，以最大限度地增強其對未來學習的積極影響，并鍛煉學生的學習能力和思辨能力。

2.構(gòu)建技術(shù)支持下的促學評價的實踐框架并運用于實際教學

積極構(gòu)建技術(shù)支持下的學習導向評價的實踐框架。根據(jù)地區(qū)高校的學生實際情況，充分發(fā)掘和利用適合英語語法教學的線上技術(shù)支持平臺，如在線教學平臺、在線交流平臺、在線自學平臺和在線自測平臺等。在上述在線平臺的學習活動構(gòu)建的基礎(chǔ)之上進行資源整合并形成完整的師生互動的學習模式。學生根據(jù)教師、同伴和自己的反饋調(diào)整下一個學習目標、方法和態(tài)度。教師也會根據(jù)學生的在線反饋進一步調(diào)整他們的線上教學活動。在實際操作中，豐富完善該框架，使得促學評價模式能充分延展學生的英語語法學習時間至課堂外，大大增強其語法學習的實際效果。

3.合理構(gòu)建期末語法課程測試

林立(2019)明確指出，在實際教學中教師對所教的語法項目需要進行測試，以便了解教的效果和程度。尤其在高校階段，教師也需要對學生一個學科的學習給予最終的評定成績。所以在學習導向評價的基礎(chǔ)之上，合理構(gòu)建期末語法課程的測試也尤為重要[6]。鑒于目前大規(guī)模、標準化考試的目的主要在于考查學習者的語法運用能力，教師應該讓學生知道學習語法的最終目的是通過學習語法知識來培養(yǎng)語法能力，并且在測試中也貫穿該理念，融入以學習為導向評價的思想。在改革中，教師應做到:(1)語法單項知識點測試題在整個測試題中的比例不宜過大。(2)測試中可以利用語篇語境測試語法。(3)測試中盡量減少設(shè)計學生可以猜測出答案的題型，借此增加語法測試的效度。

(三)改革的實施

1.完整構(gòu)建線上評價體系

選擇超星學習通應用程序和中國大學生慕課網(wǎng)為線上語法課程學習平臺，選中平臺上的精品課程為線上語法課程學習內(nèi)容，并設(shè)置線上課程學習的打卡、作業(yè)、討論和章節(jié)考試等環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)中充分考慮教師評價、師生評價、學生自我評價的實施與體現(xiàn)，發(fā)揮評價主體作用。在課程構(gòu)建的整個過程中，始終應注重將線上學習情況和線下課程學習情況進行有機的結(jié)合，線下教學應與線上課程內(nèi)容融合，形成學習—解惑—評價—運用的閉環(huán)模式，在此基礎(chǔ)上形成每一位學生有效的檔案袋建設(shè)。

2.豐富線下評價方式

(1)重視學生的語法課程學習筆記

充分發(fā)揮學生語法課程學習筆記的作用，而不是流于形式。指導學生通過語法筆記的記錄和梳理，理清英語語法的基礎(chǔ)層次，匯總錯題漏題、等級考試真題，最終鞏固知識點，從而促進學生的學習。更為重要的是，因長期記錄的筆記能客觀真實地反映學生自身的學習情況，在課程學習結(jié)束時，其既是學生的學習工具書，又是教師對學生語法學習情況進行評價的重要方式之一。所以在課程教學中，落實認真指導學生正確的筆記記錄方式，細化筆記評級指標的工作。

(2)豐富語法思維導圖的構(gòu)建

要求學生在語法章節(jié)學習小結(jié)階段充分利用思維導圖的方式，將分散繁復的語法知識點提煉在一個平面上，以此培養(yǎng)自己的語法概念全局觀和樹立完整的英語語法結(jié)構(gòu)意識。與此同時，學生通過思維導圖自主地練習和同伴作業(yè)的展示交流也可以鍛煉和提高自己抓語法重點，梳理語法脈絡(luò)的能力。最后教師再針對性地指導學生將學習反思、單元總結(jié)和思維導圖進行有機的結(jié)合，做到學習—思考—運用的遞進學習。

(3)加入語法知識點講解小視頻作業(yè)

在作業(yè)方面，學生學習小組自主確定本小組的語法講解主題，通過分析自己喜歡的電影對白或小說、新聞稿、演講等材料討論語法主題，錄制成完整的視頻后發(fā)布于QQ班級語法群和B站等社交媒體平臺，并接受教師、同學乃至社會的評價，最終形成綜合作業(yè)得分。在信息化視角下進行英語語法教學，潛在優(yōu)勢在于:第一，完全自主選擇學習重點和材料的作業(yè)更能體現(xiàn)學生的自主學習能力，在線完成也充分檢驗了學生的相關(guān)信息化技術(shù)和課件制作能力。第二，學生更具有主動作業(yè)完成意識，能盡自己最大的努力去分析語法現(xiàn)象及分析其中的中英差異。第三，作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)傳播性和社會反饋會給學生帶來正向反撥效應，從而增加學生的學習信心。

在實施過程中，針對此項作業(yè)的評價，學生的同伴評價與自我評價之間會存在著微小的差異，老師的分數(shù)和學生的評分均呈正態(tài)分布，這證明大部分學生對自己作業(yè)的評價更高，自我評分雖可能會稍微影響評價的客觀性，但因占比低可以被忽略；教師的評分高于學生的評分，尤其是同伴評分，說明同伴對彼此的要求更嚴格，更關(guān)注彼此的不足之處；而教師更注重作業(yè)的優(yōu)點和評價對學生形成的鼓勵性意義。與此同時，所有學生都肯定了評價的作用，認為自己在此過程中有著明確的學習目標的完成度，而完成作業(yè)后不久同伴和老師的反饋對第二次修改或更深層次的思考作業(yè)也非常有幫助。當然，同學們也注意到具體困難和問題，如團隊合作、時間安排等，這給接下來的建設(shè)帶來思考。

(四)改革的啟示

本研究以民族地區(qū)高校英語專業(yè)語法課程教學為基礎(chǔ)，以開展多樣性評價方式為思路，探討了基于教師、同伴、學生自己評價三個連鎖評價主體構(gòu)建的多元促學型評價框架的具體實施及教學效果。對地方高校語法教學進行新理念的探索，旨在打造一個學習效果更實際的語法線上線下混合式教學，讓學生主動理解、學習、運用語法。

建設(shè)多元化促學評價體系有利于英語語法教學狀態(tài)的調(diào)整，旨在鼓勵學生學會使用語法而不是在考試中成為考試機器，語法學習淪為學用分離。在多元化評價體系建設(shè)過程中，教師引導學生將學習與評價、內(nèi)容、反饋有機地聯(lián)系起來，所得到的評價既能全面反映學生的學習效果，又能鍛煉學生的學習能力和應用能力，讓教師對學生的能力有了更全面的了解。

與此同時，促學型多元化評價的建設(shè)也遇到了許多障礙和困難，如學生前面提到的網(wǎng)絡(luò)問題、小組協(xié)作、討論時間等，這無疑是對教師和學生提出了更高的能力要求。后續(xù)的研究在理論的基礎(chǔ)上應構(gòu)建可能更多的形式或方案，重視評價主體的作用及實際的反饋，加大師生間有效的交流與監(jiān)控，完善學習檔案袋的建設(shè)。特別是針對少數(shù)民族地區(qū)的大學生英語基礎(chǔ)較弱，學習主動性較弱，制定科學的評價將有利于激發(fā)學生的學習積極性。將促學型多元化評價貫穿整個語法教學的過程，力求改變語法教學教師一言堂的現(xiàn)狀和學生畏學的尷尬局面，做到“以教促評，以評促教，以評促學，以評促改”。

四、結(jié)語

將促學評價與線上線下混合教學相結(jié)合，使教學與評價成為一個有機的系統(tǒng)，從而為學生構(gòu)建一個全面的評價機制，真正打破傳統(tǒng)枯燥的語法學習模式，達到學而用之的目的。建立有技術(shù)支持的以學習為導向的評價框架，有利于對學生線上線下英語語法學習的過程和效果進行動態(tài)監(jiān)控。它不僅有助于教師掌握學生的真實學習狀況，而且有助于培養(yǎng)地方高校學生個性化、自主學習英語語法的能力。當然，在實施的過程中，應注意考核的重點是否得到了恰當?shù)捏w現(xiàn)，并應注意學生對作業(yè)或考試的及時參與態(tài)度，真正實現(xiàn)各方面對學習導向的考核要求。