曹 琴

(麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674100)

一、課程思政的背景

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]立德樹(shù)人是根本任務(wù)，課程思政是主要途徑，如何做才能達(dá)到理想實(shí)效?課程思政的關(guān)鍵還在于教育者。大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，把思政貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人，全過(guò)程育人刻不容緩。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的公共必修課，如何讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)國(guó)外的文化，同時(shí)又對(duì)中西文化有一定的認(rèn)知與對(duì)比，且牢固我們的文化自信?這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

二、課程思政的現(xiàn)狀

目前，部分教師對(duì)“思政課程”和“課程思政”還沒(méi)有區(qū)分清楚。思政課程包含了馬克思主義基本原理，中國(guó)特色社會(huì)主義思想、形勢(shì)與政策等內(nèi)容，是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。而作為一種新觀念的“課程思政”并不是一門(mén)新的課程，它作為一種新的觀念，新的方式需要融入基本課程當(dāng)中。自2014年“課程思政”新觀念的提出，2017年教育部提出加強(qiáng)以“課程思政”為目標(biāo)的各類課程的教學(xué)改革，再到2019年的要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，全國(guó)各大高校對(duì)課程思政有了更深層次的了解[2]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，各大組織與機(jī)構(gòu)利用網(wǎng)絡(luò)資源以及線下資源，開(kāi)展講座及研修班等，課程思政成為各大高校和專家們探索與研究的熱點(diǎn)話題。與此同時(shí)，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查詢了“課程思政”相關(guān)文章，關(guān)鍵詞搜索結(jié)果高達(dá)133，540條結(jié)果，當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)和課堂思政放在一起搜索的時(shí)候，數(shù)據(jù)減少到8011條，最后關(guān)鍵詞中加入中國(guó)傳統(tǒng)文化，數(shù)據(jù)顯示2479條，比例僅僅達(dá)到1.8%?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政這一方面存在較大的難度。出現(xiàn)這一數(shù)據(jù)差距的主要原因筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。第一，課堂思政是新概念，大學(xué)英語(yǔ)課堂思政更是未觸及的新領(lǐng)域，在未知領(lǐng)域，需要時(shí)間精力去探索和研究；第二，大學(xué)英語(yǔ)教師在接受這個(gè)新觀念時(shí)，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即觀念的理解、思想的接收、內(nèi)容的改變、形式的把握等；第三，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程本身就具有特殊性，這門(mén)課程基于教材也依賴于教材，其特殊性就體現(xiàn)在教材內(nèi)容多來(lái)自西方文化而非我國(guó)的文化。綜上所述，在各大高校進(jìn)行教學(xué)改革建設(shè)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院對(duì)課程思政還處于開(kāi)始摸索的階段，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身的條件，更應(yīng)該在理論知識(shí)缺乏的情況下，注重政治思想熏陶。

三、課程思政的建設(shè)與意義

(一)教材分析與課堂環(huán)境建設(shè)

教學(xué)模式的改變是教學(xué)的一種進(jìn)步體現(xiàn)。作為課堂教學(xué)核心工具的教材來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反應(yīng)為教材難、教材簡(jiǎn)單、教材內(nèi)容陳舊或者對(duì)教材內(nèi)容不感興趣。這對(duì)教材的選用有著極高的要求。同時(shí)，適宜教材的選用還存在著學(xué)生熱情度的問(wèn)題，有的單元主題學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)度的好奇與喜愛(ài)，而有的主題學(xué)生則缺乏理解。所以教師在教材的基礎(chǔ)之上，要提前做好教材主題的剖析，從整體上深化單元主題，尋找思政方向。

良好的課堂環(huán)境有利于課程思政。大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯、閱讀任務(wù)中，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的題目，學(xué)生完成情況并不樂(lè)觀。如果在教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)只注重四六級(jí)過(guò)級(jí)率等，則沒(méi)有時(shí)間深入關(guān)注東西方文化的差異，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)存在疏忽。古語(yǔ)有云:“工欲善其事，必先利其器?！苯處熥鳛橐啡?，首先弄明白課堂思政融入外語(yǔ)教育的意義所在。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)潛移默化的方式加入思政內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從思想和內(nèi)心都接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

(二)針對(duì)性思政元素庫(kù)的建設(shè)

為了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，教師備課過(guò)程中，堅(jiān)持以“課程思政”為引領(lǐng)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，并將這一理念滲透到人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容涉及面廣，思政元素該如何體現(xiàn)?前提是教師要了解和掌握多元化的思政元素。通過(guò)閱讀、線上學(xué)習(xí)、講座、培訓(xùn)等渠道，不斷的自我灌輸與提升，把握思政方向并通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)將西方文化與中國(guó)文化聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。課前教師做教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生溝通過(guò)程進(jìn)行適度的引導(dǎo)，課堂中多關(guān)注中國(guó)文化、歷史、地理、建筑、藝術(shù)等方面，通過(guò)英文表達(dá)從不同角度了解中國(guó)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從輸入到輸出都自然地融入“思政”元素。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際意義

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的日新月異，在新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)與豐富多彩的多媒體軟件的輔助下，當(dāng)代大學(xué)生正以最快的速度接收全世界各國(guó)不同的文化，他們的價(jià)值觀正隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)生著潛移默化的變化。正因?yàn)槿绱?，我們才?yīng)該進(jìn)行“課堂思政”，也需要進(jìn)行思想政治教育，“大學(xué)英語(yǔ)課堂思政”必定會(huì)帶來(lái)重大的實(shí)際意義。

1.立德樹(shù)人的要求是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，它的開(kāi)展是在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程，有助于為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，讓當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.2017 年教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了可以通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)載體去了解國(guó)外的不同文化，而是在了解了他國(guó)文化之后，通過(guò)英語(yǔ)向全世界弘揚(yáng)中國(guó)的文化。在向國(guó)外輸出中國(guó)優(yōu)秀文化的過(guò)程中，逐步建立學(xué)習(xí)中西方跨文化的意識(shí)，以及建立中國(guó)文化自信。

3.有利于當(dāng)代大學(xué)生用辯證的眼光看待問(wèn)題，建立更好的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)更優(yōu)秀的國(guó)際人才。當(dāng)代大學(xué)生不僅需要專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，更應(yīng)該具備國(guó)際視野和深厚的文化自信。在新時(shí)代背景下，優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該為自己為人民為祖國(guó)完成中華民族的偉大復(fù)興。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政的途徑

(一)課堂直接導(dǎo)入法

新時(shí)代背景下，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，即“一言堂”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放式”教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”等能力。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)的嘗試，筆者認(rèn)為導(dǎo)入法是教師在一個(gè)新的教學(xué)主題或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中如果能夠運(yùn)用正確而新穎的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的注意力快速集中到課堂上。如熱點(diǎn)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等。在良好的課堂氛圍中，師生很快進(jìn)入各自的角色，為一節(jié)課的成功教與學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)分層設(shè)計(jì)法

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，就要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

1.上下五千年，我國(guó)文化歷史悠久，思想政治教育內(nèi)容眾多，為了使各要素共同協(xié)同，發(fā)揮“協(xié)同”效應(yīng)，教師必須將內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分、分類與組合。選取思政內(nèi)容必須具有針對(duì)性，要采用合理的方法，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程單元主題是思政的具體實(shí)踐，思政內(nèi)容是單元主題思想升華的效果，使教育內(nèi)容成為具有良好提升功能的系統(tǒng)。

2.隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才需求的變化，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》也不斷更新。新時(shí)代背景下，教育方向和目的也有所不同，學(xué)生的思想政治狀況程度與接受度不同，這些差異都會(huì)影響思政元素的選取。選取的思政元素必須與教育對(duì)象的實(shí)際狀況相協(xié)調(diào)。元素與元素之間的相互關(guān)聯(lián)，要求教育者要與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新思想政治的相關(guān)信息，并將相關(guān)內(nèi)容要素互相銜接、合理組合[3]。

3.提高學(xué)生的思想政治道德覺(jué)悟，課程思政過(guò)程中，教師需要引入學(xué)生缺乏的道德覺(jué)悟，提升學(xué)生的思想政治道德意識(shí)；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視程度，建立民族文化自信以及加強(qiáng)對(duì)文化的深刻理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)具有目的性地引入一些思政元素，提高所講單元知識(shí)的文化高度、情感高度和歷史高度等。

(三)隱形融入法

“思政”與“課程”的關(guān)系，并非A+B的關(guān)系，而似“腸道消化”。好的思想政治工作應(yīng)該是“食物”，但不能生吃食物，最好的方式是將食物加工后，進(jìn)入腸道中自然而然地消化并吸收營(yíng)養(yǎng)。所以應(yīng)該要想辦法把思政元素隱形地融入大學(xué)英語(yǔ)課程之中。首先必須從整體上了解大學(xué)英語(yǔ)課程的意義，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，尋找大學(xué)英語(yǔ)課程教材單元里相關(guān)的思政元素，如教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化、教書(shū)育人、人文素養(yǎng)等方面來(lái)融入；理工科專業(yè)學(xué)生，教師可以從科學(xué)與思維、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)等方面來(lái)融入；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可以從差之毫，厘謬以千里、救死扶傷、術(shù)業(yè)有專攻等方面來(lái)融入。尋找對(duì)應(yīng)思政元素后，通過(guò)課下小組話題討論、作業(yè)完成、演講任務(wù)、思維導(dǎo)圖等一些方法合理地融入課堂的思政元素，也是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

五、大學(xué)英語(yǔ)課程思政案例分析

在新時(shí)代背景下，以線上線下相結(jié)合的上課模式展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，現(xiàn)在以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要的思政案例分析。

(一)全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1第1單元The Pursuit of Dreams

本單元參考課程思政的課堂直接導(dǎo)入法。首先，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基本水平，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該安排學(xué)生先理解主題中較為熟悉的Dreams，和學(xué)生共同探討本單元的主題意思，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)主題的理解。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)同學(xué)們用英語(yǔ)去表述自己的夢(mèng)想或?qū)γ篮脤?shí)物的向往。其次，通過(guò)課堂PPT展現(xiàn)“頭懸梁，錐刺股”故事圖片，同學(xué)們會(huì)對(duì)圖片產(chǎn)生興趣并熱烈討論，同學(xué)們或許會(huì)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)故事，但并不一定能夠準(zhǔn)確表達(dá)出這兩個(gè)故事分別發(fā)生在“東漢”和“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”，也不一定認(rèn)識(shí)故事中兩位主要人物“孫敬”和“蘇秦”?？梢哉?qǐng)學(xué)生相互討論后對(duì)圖片進(jìn)行描述或發(fā)表感想，也可以引導(dǎo)同學(xué)們課下用英語(yǔ)講述這兩個(gè)經(jīng)典故事，既鍛煉了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，又自然地將思政元素很好地融入課堂。最后，以傳統(tǒng)故事為例，分析背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解“懸梁刺股”背后的意義，從而升華本單元主題。本案例意為以導(dǎo)入法，從整體上進(jìn)行課程思政到達(dá)主題思想升華的效果。

(二)全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1第2單元Freshman Year

本單元參考課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)法。第二單元關(guān)于大學(xué)新生獨(dú)自一個(gè)人去大學(xué)報(bào)到的故事。有無(wú)父母陪伴去報(bào)到并不是判斷大學(xué)新生是否獨(dú)立的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重和學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探討“什么是獨(dú)立”，也可以通過(guò)圖片和故事來(lái)展現(xiàn)，進(jìn)一步討論“什么才是真正的獨(dú)立”。從主題相關(guān)性入手，合理融入真正的獨(dú)立是思想的獨(dú)立也是行為的獨(dú)立。大學(xué)生的生理和心理已經(jīng)成熟，已經(jīng)具有一個(gè)成年人應(yīng)有的生理和心理特質(zhì)，應(yīng)該擁有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該具有專業(yè)的知識(shí)，敏銳的洞察力。同時(shí)，學(xué)生需要辨別經(jīng)驗(yàn)主義陷阱，不盲從，才有可能真正做到行為獨(dú)立。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò):“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，這句話不應(yīng)該只停留在表面，而應(yīng)該讓每一位學(xué)生在骨子里都相信自己要成為更強(qiáng)的自己。

(三)全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1第5單元The Water Problem

本單元參考課程思政的隱形融入法。單元主題簡(jiǎn)單易懂，水是生活中不可或缺的資源，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)水資源存在的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)保護(hù)水資源。在學(xué)生已知的情況下，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中隱形融入思政元素呢?通過(guò)任務(wù)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行生態(tài)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)自然資源數(shù)據(jù)的對(duì)比，無(wú)形之中，學(xué)生能感受到祖國(guó)資源的豐富與匱乏，從保護(hù)資源過(guò)程中，意識(shí)到綠水青山就是金山銀山。通過(guò)話題討論與主題啟發(fā)，學(xué)生深刻認(rèn)知良好的生態(tài)環(huán)境是大自然饋贈(zèng)給人類最大的財(cái)富，我們要建立人與自然和諧共生。通過(guò)該主題的學(xué)習(xí)，課下安排作業(yè)，進(jìn)一步喚醒全人類生物多樣性保護(hù)意識(shí)，從而升華到牢固樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理念，建設(shè)人與自然和諧共生的美麗家園。

六、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！薄罢n程思政”就體現(xiàn)在教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，它是一種途徑，也是一種表現(xiàn)形式。教師要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)要求，科學(xué)合理地在備課、授課、實(shí)踐、科研、心理、管理等方面設(shè)計(jì)出針對(duì)性的思想政治內(nèi)容。全體教師都肩負(fù)立德樹(shù)人的使命，要想實(shí)現(xiàn)“全課程育人”，就需要努力構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程。思政教育融入外語(yǔ)課堂實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上，這需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷主動(dòng)思考和探索，打破傳統(tǒng)，提高創(chuàng)新[4]。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師展開(kāi)課程思政存在一定的困難，教師缺乏課程思政的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從思想上還沒(méi)有根本接受，還在不斷地自我摸索。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編寫(xiě)中大篇幅涉及西方的思想文化，我國(guó)傳統(tǒng)、歷史、文化、習(xí)俗、禮儀等被采用的篇數(shù)相比起西方少之又少，這無(wú)疑給課程思政加大了難度。只有從思想上、內(nèi)容上、方法上不斷地努力研究與探索，才能真正打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提出創(chuàng)新教學(xué)法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政貫穿整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生擁有民族文化的自信。