方亮

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化，推動高中歷史教學(xué)改革、提升高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效儼然成為當(dāng)前高中教育教學(xué)中亟待解決的問題。對于提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，筆者從多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了明確教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，為高效歷史課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；注重教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程導(dǎo)入，為高效歷史課堂教學(xué)做好鋪墊；加強(qiáng)課堂互動、營造優(yōu)越環(huán)境，為高效歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)；打造完美結(jié)局、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為高效歷史課堂教學(xué)做好收尾的教學(xué)策略與方法，旨在更為有效地增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的科學(xué)性與針對性，從而在推動高中歷史教育改革創(chuàng)新的同時，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

新課標(biāo)背景下的有效教學(xué)是指向?qū)W生成長和發(fā)展的教學(xué)活動，概括來說，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促使學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)活動都能夠稱之為“有效教學(xué)”。這一教學(xué)概念的提出，便為廣大高中歷史教師帶來了沖擊與震撼。在現(xiàn)如今的高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)的歷史教師仍會沿用應(yīng)試教育思想下暢行的“灌輸式”教學(xué)模式，這不僅難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、綜合素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也會造成不同程度的限制。因此，為了在新課標(biāo)背景下更好地推動與促進(jìn)高中歷史的教學(xué)改革，教師必須要從改變課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)、革新教學(xué)。基于此，筆者以教學(xué)實(shí)例的方式對新課標(biāo)背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的開展策略提出四點(diǎn)思考與建議。

一、明確教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，為高效歷史課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

在高中教育階段開設(shè)歷史課程的主要目的在于讓學(xué)生的思想與情感通過歷史的沉淀得到升華。歷史學(xué)科有著不可取代的思想價(jià)值與人文價(jià)值，對當(dāng)代高中生道德素質(zhì)的發(fā)展有著舉足輕重的影響。因此，為了在新課標(biāo)背景下更好地突出高中歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師必須要在課前處理好“教什么”的教學(xué)問題，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)指明方向，為高效歷史課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效的前提。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教師可以將學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)設(shè)置為歷史教學(xué)目標(biāo)的主線，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)目標(biāo)，并以可操作、可觀測、可衡量的方式將具體的課時教學(xué)目標(biāo)陳述給學(xué)生，讓學(xué)生明確歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的大致方向。

以人教版高中歷史選擇性必修二《經(jīng)濟(jì)與社會生活》教材為例，本教材的設(shè)計(jì)意圖旨在讓高二學(xué)生通過對比古今人們經(jīng)濟(jì)與社會生活的歷史發(fā)展情況，認(rèn)識到人類始終處于持續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)步的過程中，并通過對本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立起正確的人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀以及中華歷史源遠(yuǎn)流長的文化觀。在立足高中歷史教材明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)后，教師就可在把握教學(xué)大方向的前提下綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)第一單元“食物生產(chǎn)與社會生活”時，教師可從教學(xué)大概念出發(fā)，設(shè)置“了解人類早期生活生產(chǎn)方式和不同地區(qū)、國家的食物生產(chǎn)與社會生活”的知識能力目標(biāo)；“通過文字、圖片等材料認(rèn)識到農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)對人類歷史發(fā)展的重要性，掌握影響農(nóng)業(yè)發(fā)展多種因素”的過程方法目標(biāo)以及“形成正確價(jià)值觀與文化觀”的情感態(tài)度目標(biāo)。

在如此單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)便能以更直觀、清晰的方式陳述給學(xué)生，即從食物采集到食物生產(chǎn)的過程中，感知人類社會發(fā)展的變化；分析影響食物采集、生產(chǎn)的自然因素與其他因素，由此簡述農(nóng)業(yè)革命的意義與原因；結(jié)合相關(guān)史料，分析農(nóng)業(yè)革命的影響。如此，本課的教學(xué)重難點(diǎn)便得到了突出，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也會更有條理性與實(shí)效性。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

在以打造有效歷史課堂教學(xué)為目標(biāo)組織高中歷史教學(xué)內(nèi)容時，教師除了要保障教學(xué)材料與課時目標(biāo)的適切性外，同時也要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容整合過程中，以此來確保教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

仍以“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課教學(xué)為例，教師可在向?qū)W生陳述本課教學(xué)目標(biāo)后，鼓勵學(xué)生在課程開展前利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理與本課目標(biāo)息息相關(guān)的各種資料，以此為高效課堂的打造與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在明確本課學(xué)習(xí)的大致方向與重難點(diǎn)后，收集了原始人打獵、唐代人耕種的圖像資料，并整合了古巴比倫、古埃及、古印度、古希臘、古中國等不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還從實(shí)際生活出發(fā)，整合了現(xiàn)代中國在農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)上的有關(guān)資料。通過組織這些教學(xué)內(nèi)容，高中歷史課堂凸顯出了情境性與生活性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度也更為高漲。

二、注重教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程導(dǎo)入，為高效歷史課堂教學(xué)做好鋪墊

好的開端便是成功的一半。對于高中歷史課堂教學(xué)來說，一個好的課程導(dǎo)入能夠有效地調(diào)動與激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生歷史課堂的參與度與積極性。因此，在新課標(biāo)背景下，為了更好地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，高中歷史教師必須要加強(qiáng)對創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用，以更靈活、巧妙的方式優(yōu)化課程導(dǎo)入，以此為學(xué)生對歷史的深度學(xué)習(xí)熱身。

如，在教學(xué)“現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓币徽n時，教師可利用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生直觀展示我國近年來在鐵路、航天、海運(yùn)等方面的交通運(yùn)輸發(fā)展成就，并向?qū)W生提問：“隨著我國近年來城市化進(jìn)程的加快與人們生活水平的提升，在我們家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸中有了怎樣的新變化？這些新變化帶來了什么？”從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，向?qū)W生提出更符合生活實(shí)際的教學(xué)問題，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在微課視頻與啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便得到了發(fā)散，高中歷史課堂也因此而“熱”了起來，“活”了起來。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)地為學(xué)生布置自主探究任務(wù)：“汽車是我們現(xiàn)代人必不可少的交通工具，我國在汽車工業(yè)上經(jīng)歷了幾個階段，才使汽車走進(jìn)了尋常百姓家中？”使課程導(dǎo)入與新課教學(xué)以更連貫、緊密的方式結(jié)合起來。如此，高中歷史高效課堂便如探囊取物一般手到擒來。

三、加強(qiáng)課堂互動、營造優(yōu)越環(huán)境，為高效歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)

新課標(biāo)背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是一個師生密切交往、共同發(fā)展的教學(xué)相長過程。靈活、生動的課堂互動能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展同樣也具有積極影響與增益作用。因此，為讓高中歷史課堂更具生命力，教師就必須要重視提高課堂的互動性，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（一）有效提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

提問教學(xué)最早來源于蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，旨在通過一問一答的方式活躍學(xué)習(xí)者的思維，將學(xué)習(xí)者引領(lǐng)到知識的核心本質(zhì)中，展開深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。在現(xiàn)如今的高中學(xué)校教育中，提問教學(xué)仍具有極高的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐優(yōu)勢。在新課標(biāo)背景下的高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師可通過有效設(shè)問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維意識。并且，有效提問教學(xué)的應(yīng)用在某種程度上還增加了師生之間的互動交流，使師生在一問一答中實(shí)現(xiàn)了親密交流與有效互動，促進(jìn)了教學(xué)相長課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際的提問教學(xué)中，高中歷史教師絕不可僅局限在單一形式上的“為什么？怎么樣？”等淺顯問題設(shè)置上，而要結(jié)合歷史課程的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，以此更好地渲染課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的課堂參與度。

如，在教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭”一課中，首先，教師可以在課程開展前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“北京大學(xué)”的相關(guān)圖像或影像，并向?qū)W生提問：“咱們班有多少同學(xué)的志愿是北大，對于這所大學(xué)你了解多少？”讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論交流。待學(xué)生積極、踴躍地作答后，教師再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道北大是什么時候建立的嗎？是在什么背景下形成的？”讓學(xué)生開動腦筋展開深度思考與分析，并以此導(dǎo)出本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“戊戌維新運(yùn)動”。其次，以北京大學(xué)的校史引導(dǎo)學(xué)生展開本課的學(xué)習(xí)，并通過設(shè)置教學(xué)問題鏈的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握戊戌維新運(yùn)動的起因、過程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到戊戌維新運(yùn)動是一場挽救民族危亡的愛國運(yùn)動。在此基礎(chǔ)上，教師還可融合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂中吟誦戊戌六君子之一“梁啟超”的《少年中國說》，促使學(xué)生在學(xué)科融合中更好地感知與體會戊戌六君子維新變法的愛國精神。最后，教師可結(jié)合我國有關(guān)戊戌維新運(yùn)動的影視作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究“戊戌維新運(yùn)動失敗原因”的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在這一過程中，教學(xué)問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、里應(yīng)外合，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機(jī)得以長久保持，其對戊戌維新運(yùn)動的實(shí)質(zhì)與意義也會在有效問題的啟發(fā)與誘導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度理解與全面把握，在實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率提升的同時，從戊戌維新運(yùn)動這一“挽救民族危亡的斗爭”樹立起更正確的歷史觀與價(jià)值觀。

（二）組織活動，開發(fā)學(xué)生潛能

在立德樹人根本任務(wù)的引導(dǎo)下，高中歷史教師需將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)視為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是一種綜合、全面的學(xué)科素質(zhì)，也是高中歷史學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。若教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中僅局限在淺層歷史知識的灌輸、講解上，不但會對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)效的增強(qiáng)同樣也會帶來不利影響。因此，為了保障學(xué)生對歷史的高效學(xué)習(xí)確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的良性發(fā)展，高中歷史教師必須要重視課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計(jì)，通過開展角色扮演、小組交流、辯論比賽、演繹歷史短劇等實(shí)踐活動的方式，更好地深化高中生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“三國至隋唐的文化”一課教學(xué)為例，本課涉及了儒道佛中華思想文化的發(fā)展過程；魏晉到隋唐時期中國文學(xué)、繪畫等方面的基本史實(shí)；魏晉到隋唐時期的主要科技成就以及中外文化交流的基本史實(shí)與代表人物。本課內(nèi)容繁多、復(fù)雜，并且與當(dāng)代高中生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，常表現(xiàn)得興致缺缺，嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效的提升。因此，為了有效規(guī)避這一現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史課堂的教學(xué)成效，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中便可通過開展歷史短劇活動的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生以小組合作的形式對本課內(nèi)容展開剖析解讀，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理與“三國至隋唐的文化”相關(guān)的史料，鼓勵學(xué)生從文學(xué)、繪畫、中日交流以及儒道佛三教發(fā)展等層面中任選其一，在課堂中以短劇的形式還原當(dāng)時的情境，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，促使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化形成更為深入地認(rèn)識和體會，歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，歷史學(xué)習(xí)效率得以增強(qiáng)。

四、打造完美結(jié)局、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為高效歷史課堂教學(xué)做好收尾工作

課堂教學(xué)的最后幾分鐘是最寶貴，也是最容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說良好的開端是成功的一半，那么完美的結(jié)尾便是成功的關(guān)鍵。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教師務(wù)必要重視對課尾的優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用好這一黃金時間深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知，完善學(xué)生的歷史知識體系，使歷史課堂教學(xué)達(dá)到回味無窮、難以忘懷的教學(xué)效果。

如，在“改革開放以來的巨大成就”課尾中，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)“四十年”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以改革開放四十年為主題，利用微課視頻為學(xué)生展示自改革開放以來，中國在各個領(lǐng)域、各個方面取得的輝煌成就，并伴隨《走進(jìn)新時代》《愛我中華》等改革開放時期的歌曲將學(xué)生的愛國情緒引向高潮，使學(xué)生樹立起堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的理念，增強(qiáng)愛國、愛黨、愛人民的思想意識。

五、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，身為教學(xué)組織者的高中歷史教師需要將生本化的教學(xué)思想合理地滲透與融入課前、課中以及課尾三個教學(xué)階段，更為有效地增強(qiáng)高中生的課堂主人翁意識，促使學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)生成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，自發(fā)地展開有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的活動。在這一過程中，高中歷史教師要做好引導(dǎo)者與促進(jìn)者的教學(xué)角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性化差異，并以此為切入點(diǎn)不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)路徑，在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，確保學(xué)生通過有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。