核心素養(yǎng)下物理課堂教學實效性策略探索

趙平有

摘? 要：隨著課程改革實施的有序進行，初中物理課堂教學的改革也在不斷深化，對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的主要方向。在開展物理教學時，教師要先明確物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，再以其為基礎，創(chuàng)新物理教學模式，提出新的教學思路和教學方法，不斷提高物理課堂教學的實效性。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；實效性

物理作為一門基礎性學科，在學生的生活和學習中都具有極其重要的作用。初中是學生物理學習打基礎的關鍵時期，教師應該應用多樣化的教學模式和教學方法，促進理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，進而為學生未來更深入的物理學習與應用打下扎實的基礎。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是指學生在學習物理的過程中，所逐步形成的能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個方面。物理觀念指的是物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素，要求學生掌握并形成相應的觀念意識，學會運用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題?？茖W思維指的是模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，要求學生學會進行科學推理與科學論證，從而解釋自然現(xiàn)象和解答物理問題，學會將抽象的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的物理模型，通過構建物理模型來解決復雜問題，并在學習過程中形成批判性思維的意識，敢于質(zhì)疑，敢于探索，能積極地從不同的角度思考問題?？茖W探究指的是提出物理問題、做出假設與猜想、獲取與處理信息，以及能根據(jù)證據(jù)來對實驗現(xiàn)象做出科學、合理的解釋。這要求學生具有實踐探究的意識，能積極地在學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，并能制訂合適的實驗方案，利用科學技術來正確處理實驗數(shù)據(jù)與材料，最終能根據(jù)科學的推導探究來解釋實驗現(xiàn)象，并在實驗進行中與結(jié)束后能與其他人進行充分地交流探討，對自己的實驗過程進行評估與反思?？茖W態(tài)度與責任指的是要求學生在物理學習的過程中保持科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，尊重物理結(jié)論和實驗結(jié)果，并具有一定的社會責任感，學會與他人良好溝通與合作，不迷信權威，具有強烈的求知欲和積極的探索精神，學會實事求是，勇于發(fā)表自己的觀點與看法。

二、提高初中物理課堂教學實效性的策略

1. 翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學生的主體地位

在開展物理課堂教學時，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學模式，多設置一些師生互動或者讓學生自主探究的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的物理學習潛能，提高學生的課堂參與度，將課堂還給學生。

作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂中教師將不再利用大段的時間講授知識，而是將課堂的寶貴時間留給學生進行自主探究學習。在此種教學模式下，教師不再是課堂的主導者，而是學生自主學習的引導者和幫助者。作為引導者，教師可以設計問答的教學環(huán)節(jié)逐步引導學生進行深入思考，幫助其歸納本節(jié)課的知識脈絡，明確重、難點知識，為學生的自主學習提供研究主題和簡要思路。在組織學生開展自主學習活動時，教師可以以小組合作探究為主，讓學生在相互之間的溝通與交流中不斷創(chuàng)新思維，積極思考，最終共同找到問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，更激發(fā)了學生的學習興趣。在教學實踐中，通過實施以問答引導式教學與小組合作探究學習相結(jié)合的教學模式進行課堂翻轉(zhuǎn)，對于提高教學實效性有明顯效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“光的直線傳播”這節(jié)課時，教師先提出了一個生活化問題：同學們，怎樣在黑暗的房間里找到想要的物體？學生聽后興趣高漲，小組討論之后得出結(jié)論：如果沒有光，那么我們看不到物體。由此引出了本節(jié)課學習的主題——光現(xiàn)象。接著，教師提出問題：光從何而來呢？然后，教師可以利用多媒體播放生活中常見的光源的幻燈片，學生在觀看、討論后得出了“光源的特點是能夠自行發(fā)光”這一結(jié)論。教師又提出問題鏈：光的傳播路徑是怎樣的？在不同物質(zhì)中光的傳播路徑是一樣的嗎？如果不是，那又有什么區(qū)別和特點呢？光進行直線傳播需要有哪些條件？教師讓學生獨立思考或者小組討論，在學生思考的過程中教師再進行適當?shù)匾龑?。然后，學生分享了各自的看法和見解，在相互質(zhì)疑與認同的過程中，大家逐步解決問題，完成了本節(jié)課的學習。課后，學生反映對本節(jié)課學習的內(nèi)容印象深刻，也清楚理解了光的傳播過程與特點，這樣的課堂教學方式更能集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究素養(yǎng)。

2. 依托實驗，提高自主探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中，教師要充分認識到實驗的重要性，并以此來輔助教學，提高學生的自主探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對于物理實驗來說，觀察和實驗操作是探究學習的兩個重點。學生不僅應學會觀察實驗現(xiàn)象，加以分析與思考，得出正確的實驗結(jié)論，更應學會正確地進行實驗操作，避免產(chǎn)生較大誤差。因此，教師在教學中設置一些開放性較高的探究實驗，對于鍛煉學生的實際操作能力和自主探究能力有很大的幫助。

例如，在教學教材八年級下冊“浮力”這節(jié)課時，教師可以組織學生開展“探究浮力的大小跟哪些因素有關”的探究性實驗。首先，提示學生可以從物體浸入的深度、物體浸在液體中的體積和液體的密度等方面進行思考，然后將學生分成若干個小組，讓每組學生自行操作探究，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，最后大家根據(jù)自己所測得的數(shù)據(jù)展開討論，得出了“物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關、跟液體的密度有關”的實驗結(jié)論，并集中分析了在實驗過程中測得的實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生較大誤差的原因。通過開展此類自主探究型實驗，學生不僅能夠?qū)τ嘘P物理知識有更深的認知與理解，還能在實驗過程中學會與其他同學互助合作，鍛煉實驗操作能力，發(fā)散創(chuàng)新思維，并讓學生逐漸形成較強的物理思維，形成科學態(tài)度與責任。

3. 結(jié)合生活，創(chuàng)設生活教學情境

物理知識與生活息息相關，既來源于生活，又回歸于生活。創(chuàng)設生活化的教學情境不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考，還能幫助學生理解抽象的物理概念和性質(zhì)，讓學生能真正地將所學的物理知識學以致用。

例如，在教學教材八年級上冊“物態(tài)變化”這一章時，很多學生對熔化、凝固、汽化和液化四個概念較為模糊，這時教師可以將這四個概念結(jié)合生活實際借助多媒體展示給學生。熔化吸熱：海產(chǎn)品市場的小攤販們?yōu)楸ＷC海產(chǎn)品新鮮，常把冰塊放在海產(chǎn)品上。凝固放熱：冬天為了有效防止地窖里儲存的蔬菜被凍壞，可以放幾桶水。汽化吸熱：當人們中暑時，可以涂抹酒精、清涼油等解暑。液化放熱：燒水、做飯的時候，水蒸氣引起的燙傷往往比開水燙傷更嚴重。通過觀看這些生活中的案例，讓學生借助生活情境更好地理解這些物理概念，并感受到物理學科與生活之間的密切聯(lián)系，形成科學的物理觀念，從而鼓勵學生在生活中仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，有效提高了教學的實效性。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，教師應該積極改進教學模式和教學方法，以發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)為主要教學目標，借助翻轉(zhuǎn)課堂、依托實驗、結(jié)合生活，積極提高初中物理課堂教學的實效性，為培養(yǎng)具有良好物理核心素養(yǎng)的人才而不懈努力。

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