范善慧 （甘肅省永昌縣第七中學(xué)）

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的重大使命，進(jìn)一步明確了學(xué)科教學(xué)課程巧設(shè)和對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本定位。在初中地理教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)，涉及內(nèi)容較多。其中以探究人地關(guān)系為培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的主線，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材內(nèi)涵，開(kāi)辟教育通道，則既與地理課程的性質(zhì)與特點(diǎn)相契合，又與培養(yǎng)學(xué)生以德為先、綜合發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)立意與要義相統(tǒng)一。為此，以人地關(guān)系的探索為教學(xué)主線,在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)不失為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的好策略。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，理順三種關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的規(guī)范，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)指引，確定教育教學(xué)三維目標(biāo)的依據(jù)。基于立德樹(shù)人培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，需要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把落實(shí)立德樹(shù)人、培育核心素養(yǎng)、確定三維目標(biāo)與培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)之間的關(guān)系處理好。

（一）理順立德樹(shù)人任務(wù)落實(shí)和生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

2022 年新版課程標(biāo)準(zhǔn)把立德樹(shù)人融入各學(xué)科教育教學(xué)之中，突出了教育的這一根本任務(wù)。在初中地理學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)息息相關(guān)。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，地理在初中階段的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涵蓋自然、環(huán)境、社會(huì)等方面，包括諸多自然地理和人文地理知識(shí)。這些內(nèi)容與初中其他課程的一些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有育人價(jià)值。就具體關(guān)系而言，立德樹(shù)人既是其他學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)，也是地理學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)，其中的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)能夠樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境、擔(dān)負(fù)責(zé)任、遵循自然規(guī)律、提升自身道德修養(yǎng)等方面思想意識(shí)，體現(xiàn)育人價(jià)值。為此，在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)入手，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行課程育人理念，把立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)落到實(shí)處。

（二）理順核心素養(yǎng)培育和生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”初中地理教學(xué)也不例外，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為國(guó)家培養(yǎng)“具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人”，既是地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，又是學(xué)生價(jià)值觀、品格和能力形成的關(guān)鍵。換言之，在初中地理教學(xué)中理順學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)之間的關(guān)系，目的就在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，培育核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)在地理課程目標(biāo)的確定上，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，堅(jiān)持育人為本理念。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，不僅能夠體現(xiàn)地理課程獨(dú)特的育人價(jià)值，而且能夠落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。再者，地理學(xué)科所培育的核心素養(yǎng)就包括人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)就是要通過(guò)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系探究秉持正確的價(jià)值觀。作為初中地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，圍繞人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)人與自然生命共同體，不僅能夠滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且有助于學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展等觀念，把立德樹(shù)人的教育任務(wù)落到實(shí)處。可見(jiàn)，在初中地理課程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是地理課程培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價(jià)值的具體體現(xiàn)。只有在教育教學(xué)中處理好培育學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的關(guān)系，才能讓學(xué)生切實(shí)理解地球資源的有限、生態(tài)環(huán)境的脆弱，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)人文情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，形成保護(hù)地球家園的觀念、熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感，初步樹(shù)立人與自然和諧共生的觀念。

（三）理順三維目標(biāo)確定和生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段都有與學(xué)段相對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)或要求，相應(yīng)于此，理順地理教材三維目標(biāo)確定與生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)就十分重要。初中地理教師把教材中每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容按照立德樹(shù)人任務(wù)和“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“知情意合一”“知行合一”，對(duì)于立德樹(shù)人任務(wù)就能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。就初中地理課程而言，無(wú)論是自然地理知識(shí)還是人文地理知識(shí)，不管是綜合思維能力還是區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力，都與人地關(guān)系這一地理學(xué)研究的核心內(nèi)容方法息息相關(guān)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)三維目標(biāo)的確定，在教學(xué)過(guò)程中施之以相應(yīng)的方法，可以讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中激發(fā)情感，在能力的培養(yǎng)中提升素質(zhì)，在價(jià)值觀的滲透中強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。這是為了確保教師在地理核心素養(yǎng)教學(xué)中,能切實(shí)滿足地理知識(shí)點(diǎn)的遷移,切實(shí)有效解決地理情境教學(xué)中的各類知識(shí)問(wèn)題,提高學(xué)生地理知識(shí)綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生掌握地理知識(shí)應(yīng)用等基本要求。

二、深挖教材內(nèi)涵，梳理三塊內(nèi)容

地理學(xué)科以地區(qū)特征、自然事物和人類及其活動(dòng)在地球上的出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況為呈現(xiàn)和解釋內(nèi)容,主要關(guān)注人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系或相互作用，內(nèi)容豐富，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。為此，在實(shí)施課堂教學(xué)之前,教師可按照教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需求,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,透徹理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的生態(tài)意識(shí)觀,并按照課程教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行梳理，圍繞人地關(guān)系確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能分布層級(jí)圖以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀動(dòng)態(tài)養(yǎng)成導(dǎo)圖，序列化培養(yǎng)內(nèi)容，基于立德樹(shù)人全面、深入培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

（一）梳理生態(tài)環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)

教師可以依據(jù)教材內(nèi)容梳理地理環(huán)境知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理環(huán)境知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在梳理地理環(huán)境知識(shí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可逐步構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺層入深層逐層認(rèn)識(shí)自然資源的相關(guān)知識(shí)和合理開(kāi)發(fā)及節(jié)約利用的方法,由表及里認(rèn)識(shí)人口快速增長(zhǎng)給自然環(huán)境帶來(lái)的生態(tài)、社會(huì)等一系列社會(huì)問(wèn)題極其應(yīng)對(duì)、克服方法,由點(diǎn)到面、由一到萬(wàn)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的客觀發(fā)展規(guī)律。通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課的積累、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)上遷移、情感上感染、行為上引導(dǎo)、觀念上提升，在形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中逐步教育學(xué)生尊重自然與環(huán)境、理解自然與環(huán)境、關(guān)注自然與環(huán)境、熱愛(ài)自然與環(huán)境,用實(shí)際行動(dòng)減輕對(duì)環(huán)境的壓力。

(二)梳理生態(tài)惡化表現(xiàn)，培養(yǎng)生態(tài)憂患意識(shí)

初中地理教材圖文并茂，對(duì)于人類及其活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致的惡化在文字上有大量的呈現(xiàn)，在圖表上有客觀的反映。梳理教材中的這些生態(tài)惡化現(xiàn)象，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)憂患意識(shí)。例如，教師通過(guò)梳理教材中的相關(guān)生態(tài)惡化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)20 世紀(jì)中期以來(lái)人類對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)峻形勢(shì)，認(rèn)識(shí)生態(tài)危機(jī)的各種表現(xiàn)及情形,讓學(xué)生真切感受人類及其活動(dòng)對(duì)生態(tài)造成的巨大變化，進(jìn)而理性審視人類及其活動(dòng)對(duì)大自然生態(tài)造成的惡劣影響,以此教育學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)，從內(nèi)心深處激發(fā)他們維護(hù)生態(tài)環(huán)境平衡的危機(jī)感和緊迫感。再如，從生態(tài)破壞和環(huán)境污染兩個(gè)方面對(duì)地理生態(tài)變化進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解人類從自然環(huán)境中掠奪自然資源的過(guò)程和向自然環(huán)境中排放廢棄物的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知破壞地球生態(tài)平衡的惡果，包括資源短缺、環(huán)境污染、氣候反常、人口膨脹、生態(tài)退化等問(wèn)題的出現(xiàn)，從而產(chǎn)生生態(tài)憂患意識(shí)。

(三)梳理生態(tài)治理案例，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識(shí)

初中地理教材中呈現(xiàn)了一些治理生態(tài)環(huán)境的典型事例，像黃土高原水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)象、水土流失的原因以及治理的方法，青藏地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性、存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及治理措施等，都是師生需要梳理的培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識(shí)的內(nèi)容。還有其他的一些治理生態(tài)環(huán)境的典型案例，如塞罕壩、“六老漢”等，在處理教材時(shí)，緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、融入，并深挖其中的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生態(tài)問(wèn)題的理性思考,教育學(xué)生尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然環(huán)境，形成“人與自然和諧共處、共同持續(xù)發(fā)展”的道德心和責(zé)任感，以及關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為規(guī)范和生態(tài)保護(hù)意識(shí),乃至用發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待區(qū)域問(wèn)題,形成大局意識(shí)、全球意識(shí)。

三、開(kāi)辟教育通道，梳理三條路徑

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，豐富育人形式

基于立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，課堂是主渠道，也是主陣地。要把課堂這一育人主陣地、主渠道的作用充分發(fā)揮出來(lái)，需要豐富課堂教學(xué)形式和方法。在初中地理課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,圍繞育人目標(biāo)，教師就要靈活選擇教學(xué)形式、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法,有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。例如自主合作探究法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、案例分析法、辯論賽、人物訪談等，教學(xué)形式越豐富、越新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、好奇心越強(qiáng)，教學(xué)方法越恰當(dāng)、越靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率越高、感悟越深。豐富的教學(xué)形式和多樣化的教學(xué)方法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以“全球氣候變暖”一課為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解全球變暖的成因、影響等內(nèi)容之后，教師可以選擇辯論賽的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和意見(jiàn)，自主選擇“全球變暖利大于弊”“全球變暖弊大于利”辯題，分成兩組進(jìn)行辯論。教師也可以采取人物訪談的形式，讓學(xué)生選擇受訪人或訪問(wèn)者角色，就解決全球變暖問(wèn)題進(jìn)行訪問(wèn)，像“你覺(jué)得全球變暖的主要危害是什么”“你認(rèn)為解決全球氣候變暖可以采取哪些措施”等。這些學(xué)習(xí)形式新穎、獨(dú)特，對(duì)于學(xué)生深入理解生態(tài)環(huán)境知識(shí)、深刻體會(huì)全球變暖的危害、形成憂患意識(shí)、增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，往往具有顯著的效果。

（二）以課外活動(dòng)為好渠道,強(qiáng)化實(shí)踐教育

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間得到了保障。地理課外活動(dòng)的內(nèi)容廣、形式多,包括校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)和校園外的宣傳活動(dòng)、野外考察活動(dòng)等，都是踐行知行合一、強(qiáng)化實(shí)踐教育的好渠道。校園內(nèi)的活動(dòng)一般在課外活動(dòng)或課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展，包括地理區(qū)域簡(jiǎn)圖的繪制、地理手抄報(bào)的制作、環(huán)境問(wèn)題小論文的撰寫(xiě)、環(huán)保知識(shí)交流會(huì)的舉辦等。校園外的地理知識(shí)宣傳活動(dòng)一般利用地球日、環(huán)境日、無(wú)煙日、世界水日、植樹(shù)節(jié)等特定時(shí)間,組織學(xué)生走出校園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)知識(shí)、環(huán)境治理宣傳等活動(dòng)。例如在地理手抄報(bào)制作活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置一些主題或板塊，像濕地保護(hù)、森林保護(hù)、水資源的合理利用、沙漠治理、地震逃生等,讓學(xué)生圍繞主題搜集、篩選資料，從中獲得知識(shí)，并在展覽中進(jìn)一步影響其他學(xué)生。這樣，通過(guò)豐富學(xué)生生態(tài)環(huán)境知識(shí)的有效活動(dòng)形式,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大環(huán)保宣傳的力度，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)與責(zé)任意識(shí)。野外考察活動(dòng)一般由學(xué)?；蚪處熇煤罴匍_(kāi)展，包括暑期河流和湖泊的水文觀察、地形土壤考察、山區(qū)生物多樣性考察、城市的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查、寒假城鄉(xiāng)差異調(diào)查等。在野外考察實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生親眼看見(jiàn)了現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境狀況，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知就會(huì)更加真切、深刻,對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加到位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的生態(tài)意識(shí)也就更加有效。

（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為便捷道，增強(qiáng)教育力量

目前,全球環(huán)境問(wèn)題也不斷凸顯。除了在教材中學(xué)習(xí)的環(huán)境問(wèn)題之外，在更廣闊的全球視野內(nèi)關(guān)注自然環(huán)境與現(xiàn)代生活的關(guān)系，更是初中地理不可或缺的教育內(nèi)容。加之，互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)辟了知識(shí)學(xué)習(xí)或信息獲得的便捷渠道。利用課內(nèi)所學(xué)地理知識(shí)，根據(jù)探究式學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以結(jié)合教師提出一些與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的新問(wèn)題、新情況,或者結(jié)合自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的一些新思考、新發(fā)現(xiàn),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行求索。例如學(xué)習(xí)南美洲的熱帶雨林之后,學(xué)生對(duì)破壞雨林所造成的一系列惡果，都會(huì)有所了解。但是，如果學(xué)生能夠以更加廣闊的視野求索熱帶雨林的破壞對(duì)全球氣候的影響，那么，由全球氣候變暖的這一影響進(jìn)一步深入到全球氣候變暖對(duì)人類其他方面的影響，則學(xué)生探究的趣味性就會(huì)為之增強(qiáng)。而且，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)的研究成果，學(xué)生就會(huì)深入探究下去。如此一來(lái),學(xué)生不僅會(huì)獲得教材上、課堂內(nèi)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，而且會(huì)接觸到地理研究中的一些最新成果，在增強(qiáng)獲得感、成就感的同時(shí)強(qiáng)化內(nèi)心對(duì)環(huán)境保護(hù)的緊迫感和危機(jī)感，增強(qiáng)為保護(hù)全球生態(tài)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感,強(qiáng)化教育力量。

總之，2022 年新版課程標(biāo)準(zhǔn)突出了立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)?；诹⒌聵?shù)人，把生態(tài)意識(shí)融入初中地理學(xué)科教育教學(xué)之中，需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，理順落實(shí)立德樹(shù)人、培育核心素養(yǎng)、確定三維目標(biāo)與培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)之間的三種關(guān)系；深挖教材內(nèi)涵，梳理生態(tài)環(huán)境知識(shí)、生態(tài)惡化表現(xiàn)、生態(tài)治理典例三塊教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)辟教育通道，豐富課堂教學(xué)主陣地、課外活動(dòng)好渠道、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便捷道三條育人路徑，按照義務(wù)教育地理課程要求，結(jié)合學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)情,利用初中地理教材,有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。