徐睿

摘要：教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的最終落腳點(diǎn)在于為區(qū)域和學(xué)校提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供服務(wù)，監(jiān)測(cè)的結(jié)果必須要轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校自我改進(jìn)的動(dòng)力，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。運(yùn)用沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展相關(guān)診斷，有利于為區(qū)域和學(xué)校教育管理、教育教學(xué)的改進(jìn)和提升提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；結(jié)果運(yùn)用

為了切實(shí)發(fā)揮評(píng)測(cè)指揮棒的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，助力區(qū)域和學(xué)校的教育質(zhì)量綜合提升，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，沈陽(yáng)市教育研究院自2015年起，結(jié)合沈陽(yáng)市教育發(fā)展實(shí)際情況，自主研發(fā)評(píng)測(cè)工具，連續(xù)7年在全市范圍內(nèi)開(kāi)展四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作，取得了一定的研究成果和積極影響。教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于為區(qū)域和學(xué)校提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供服務(wù)，評(píng)價(jià)的結(jié)果必須要轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校自我改進(jìn)的動(dòng)力，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。區(qū)域是運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果提升教育質(zhì)量的主體，因而總結(jié)基本策略與方法、明晰未來(lái)工作的思路與目標(biāo)，可以為有效運(yùn)用沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展相關(guān)診斷，為區(qū)域和學(xué)校教育管理、教育教學(xué)的改進(jìn)和提升提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和參考。

一、當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

近幾年，隨著教育管、辦、評(píng)分離持續(xù)推進(jìn)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)工作的深入開(kāi)展，加強(qiáng)教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，構(gòu)建有效的教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用機(jī)制已經(jīng)被提到重要日程。目前，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始積極推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)監(jiān)測(cè)結(jié)果的運(yùn)用。如重慶市、浙江省臺(tái)州市、安徽省合肥市等地，以基于監(jiān)測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為抓手，推動(dòng)區(qū)域評(píng)價(jià)制度、教育管理模式改革，找到了讓監(jiān)測(cè)結(jié)果落地的有效路徑。與此同時(shí)，也有部分地區(qū)通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析發(fā)現(xiàn)，自身在監(jiān)測(cè)結(jié)果使用的機(jī)制、隊(duì)伍、觀念三個(gè)層面都存在一定的問(wèn)題?？v觀全國(guó)，目前各區(qū)域?qū)A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的運(yùn)用尚處于起步和探索階段，誤用、濫用或運(yùn)用不充分是當(dāng)前區(qū)域相關(guān)部門(mén)和人員在結(jié)果使用中存在的主要問(wèn)題。有部分地區(qū)在監(jiān)測(cè)實(shí)施中存在“以監(jiān)測(cè)之名，行統(tǒng)考之實(shí)”的亂象，有的地區(qū)將監(jiān)測(cè)結(jié)果用于給學(xué)校排名、排隊(duì)，向?qū)W校和教師施壓。這些做法都扭曲了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)“以診促改”的初衷。與此同時(shí)，在大部分地區(qū)，監(jiān)測(cè)結(jié)果尚未得到充分運(yùn)用。這類(lèi)問(wèn)題通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主體不明，不確定由誰(shuí)來(lái)用，沒(méi)有牽頭開(kāi)展報(bào)告解讀的部門(mén)或人員；二是思路不清，不知道如何去用，大多數(shù)地區(qū)專(zhuān)業(yè)力量較為薄弱，在如何基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、落實(shí)改進(jìn)措施等方面缺乏清晰的思路，未找到科學(xué)的工作方法。由于結(jié)果使用的主體不明、思路不清，導(dǎo)致監(jiān)測(cè)報(bào)告到了區(qū)域?qū)用娑啾皇唛w，作用十分有限。

鐵西區(qū)通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與調(diào)研，在“如何實(shí)施監(jiān)測(cè)”的問(wèn)題上取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在“如何運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果”方面，探索和嘗試才剛剛起步。沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、基本素養(yǎng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（部分學(xué)生）及調(diào)查問(wèn)卷六個(gè)方面。目前，有價(jià)值的監(jiān)測(cè)結(jié)果已經(jīng)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，以相關(guān)報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這些描述性的信息將如何更為合理科學(xué)地運(yùn)用到鐵西區(qū)教育管理日常運(yùn)作的決策中，為教育教學(xué)修正與改革的決策提供服務(wù)，是開(kāi)展區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果使用研究的根本所在。監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的“最后一公里”，只有將監(jiān)測(cè)結(jié)果與區(qū)域教育、學(xué)校教育改進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，與教育的發(fā)展觀和方法論結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于各級(jí)教育決策中，才能真正實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)的初衷。盡管多年的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作為區(qū)縣、學(xué)校等各個(gè)層面提供了大量教育數(shù)據(jù)，也有一些學(xué)校和班級(jí)基于診斷數(shù)據(jù)做出了積極的有效改進(jìn)，但對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)校而言，仍存在數(shù)據(jù)意識(shí)有待加強(qiáng)、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力有待提高、改進(jìn)行為缺乏持續(xù)性等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)區(qū)域教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用，構(gòu)建有效的教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制已經(jīng)被提到重要日程。

二、區(qū)域運(yùn)用市級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的基本思路

鐵西區(qū)在指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各校分析數(shù)據(jù)、聚焦問(wèn)題、采取行動(dòng)、評(píng)估效果的實(shí)踐研究方面，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（一）深度分析數(shù)據(jù)，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告的解讀重點(diǎn)有：一是闡明報(bào)告隱含的內(nèi)在信息；二是挖掘圖標(biāo)背后的海量信息；三是重視基于大數(shù)據(jù)的結(jié)論性描述；四是尋找問(wèn)題及開(kāi)展關(guān)聯(lián)分析。

鐵西區(qū)就沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)反饋的校級(jí)報(bào)告數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地選取區(qū)域內(nèi)各類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行多層次的“送培下?！被顒?dòng)。在充分解讀學(xué)校的報(bào)告數(shù)據(jù)后，根據(jù)各校前期撰寫(xiě)的反思改進(jìn)材料，從區(qū)級(jí)、學(xué)校兩個(gè)層面，重點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)及相關(guān)因素的反饋，幫助學(xué)校深挖數(shù)據(jù)，指出其分析中的遺漏點(diǎn)，就評(píng)估監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。

為做到精細(xì)診斷和精準(zhǔn)服務(wù)，鐵西區(qū)還聯(lián)合省、市專(zhuān)家對(duì)區(qū)內(nèi)基地校開(kāi)展基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的再調(diào)研，多渠道收集混合數(shù)據(jù)，多方印證數(shù)據(jù)，以便培育學(xué)校自我診斷文化，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。專(zhuān)家組先后走進(jìn)學(xué)校課堂，下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教師的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行診斷，不僅關(guān)注教師的課程意識(shí)、教學(xué)策略，還關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)等。此后，專(zhuān)家組分別以學(xué)科數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，結(jié)合調(diào)研情況與學(xué)校一同探討數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的思路，交流數(shù)據(jù)助力教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展精準(zhǔn)培訓(xùn)

僅僅依據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告，我們并不能得知大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題是否與其在區(qū)域真實(shí)教育情境中的表現(xiàn)與程度相一致，因此難以判斷其是否為真優(yōu)勢(shì)和真問(wèn)題。鐵西區(qū)針對(duì)區(qū)內(nèi)學(xué)校評(píng)價(jià)能力專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研，對(duì)人員培訓(xùn)提出了更高要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，力爭(zhēng)做到按需培訓(xùn)、聚焦問(wèn)題。例如，2019年，針對(duì)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，鐵西區(qū)設(shè)計(jì)了《學(xué)生報(bào)告閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷表》，精心選取區(qū)內(nèi)幾所不同類(lèi)型學(xué)校，為學(xué)生家長(zhǎng)下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表。在整理分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，共有37.9%的家長(zhǎng)提出需要學(xué)校和班主任對(duì)電子報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。這說(shuō)明對(duì)參測(cè)學(xué)校班主任層面的數(shù)據(jù)解讀培訓(xùn)迫在眉睫。因此，我們把工作重點(diǎn)放在了班級(jí)報(bào)告數(shù)據(jù)結(jié)果的使用上，深入開(kāi)展教師培訓(xùn)。

鐵西區(qū)確立了監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的“區(qū)級(jí)—大學(xué)區(qū)級(jí)—校本”三級(jí)培訓(xùn)模式，目的是強(qiáng)化各校的主體意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)各校教育質(zhì)量研究、教育質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)化，力求通過(guò)這種模式推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的常態(tài)化使用，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)校自我改進(jìn)的動(dòng)力，以此來(lái)推動(dòng)全區(qū)教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。鐵西區(qū)每年召開(kāi)區(qū)級(jí)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告解讀培訓(xùn)會(huì)，并在基層進(jìn)一步開(kāi)展基于評(píng)價(jià)結(jié)果的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)校和班主任分別提出具體要求，推動(dòng)各校對(duì)校級(jí)報(bào)告和班級(jí)報(bào)告的解讀與使用，督促學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，形成認(rèn)真研究、深入挖掘、善用數(shù)據(jù)的良好氛圍。同時(shí)，針對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)一所學(xué)校監(jiān)測(cè)反饋的數(shù)據(jù)做分析，為學(xué)校提出切實(shí)可行的建議。并以這所學(xué)校為例，對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)其他幾所學(xué)校進(jìn)行報(bào)告數(shù)據(jù)結(jié)果使用的培訓(xùn)。這是除了全區(qū)大型培訓(xùn)和下校調(diào)研之外的另一種以點(diǎn)帶面的工作模式，即大學(xué)區(qū)培訓(xùn)。例如，2021年9月，鐵西區(qū)利用大學(xué)區(qū)平臺(tái)組織開(kāi)展了鐵西區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果使用學(xué)區(qū)分組座談會(huì)，確定了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)”活動(dòng)主題。在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校精心組織下，各校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能以大數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，從整體成績(jī)到男女生差異，從學(xué)科能力到基本素養(yǎng)進(jìn)行了全面、精準(zhǔn)、細(xì)致的分析，結(jié)合具體情況暢談幾年來(lái)數(shù)據(jù)結(jié)果使用的感悟、收獲和困惑?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校在總結(jié)階段及時(shí)上報(bào)活動(dòng)小結(jié)，為今后利用大學(xué)區(qū)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)測(cè)領(lǐng)域培訓(xùn)和交流工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）搭建交流平臺(tái)，采取行動(dòng)研究

為了進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域教育評(píng)估工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，抓好學(xué)校數(shù)據(jù)能力建設(shè)，搭建多元化交流平臺(tái)，鐵西區(qū)以教育評(píng)估專(zhuān)業(yè)部門(mén)牽頭，成立了“鐵西區(qū)教育評(píng)估工作室”（見(jiàn)圖1）。工作目標(biāo)是以工作室為載體，結(jié)合區(qū)、校實(shí)際情況，緊緊圍繞報(bào)告解讀、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題、管理性問(wèn)題等分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行分析與研究，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平，構(gòu)建區(qū)級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制。

工作室依托基地校開(kāi)展研究工作，基地校由區(qū)內(nèi)小學(xué)自愿申報(bào)，學(xué)校的評(píng)測(cè)工作負(fù)責(zé)人被聘為工作室成員。工作室采用“主持人+基地校研究小組”的組織結(jié)構(gòu)，主持人由區(qū)教育評(píng)估研究部專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任，主要職責(zé)是制定工作室工作方案、年度工作計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)；指導(dǎo)各基地校將監(jiān)測(cè)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教研問(wèn)題、科研問(wèn)題以及培訓(xùn)課程，從而提高教研針對(duì)性、科研實(shí)效性及培訓(xùn)有效性，把用好監(jiān)測(cè)結(jié)果作為提升區(qū)、校教育質(zhì)量的有效手段?；匦Ｑ芯啃〗M由負(fù)責(zé)人+教師研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，負(fù)責(zé)人為學(xué)校評(píng)測(cè)工作副校長(zhǎng)或主任，教師研究團(tuán)隊(duì)則由基地校負(fù)責(zé)人選定，人數(shù)不限（參加過(guò)四年級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的班主任及任課教師優(yōu)先）?；匦Ｘ?fù)責(zé)人組建教師研究團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本校監(jiān)測(cè)報(bào)告的數(shù)據(jù)解讀分析，發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，制定措施并進(jìn)行有效落實(shí)，通過(guò)階段反思，檢驗(yàn)成效，形成本校監(jiān)測(cè)結(jié)果使用案例；教師研究團(tuán)隊(duì)要根據(jù)“基于數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路對(duì)班級(jí)報(bào)告或?qū)W科報(bào)告中某個(gè)或某些數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)的研究，并進(jìn)行反思改進(jìn)，形成班級(jí)或?qū)W科的研究案例。

鐵西區(qū)以“教育評(píng)估工作室”為抓手，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，構(gòu)建區(qū)級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制效果顯著。

（四）評(píng)估行動(dòng)效果，形成完整閉環(huán)

任何行動(dòng)都不可能立竿見(jiàn)影。因此，教育部門(mén)要及時(shí)評(píng)估行動(dòng)的效果，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，保證教育評(píng)估工作能形成完整的閉環(huán)。為了進(jìn)一步交流和總結(jié)沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果使用的經(jīng)驗(yàn)和做法，鐵西區(qū)定期組織召開(kāi)“區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，參加人員為市、區(qū)教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，市內(nèi)其他區(qū)縣評(píng)測(cè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，以及區(qū)內(nèi)各小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、教師代表等。學(xué)校層面和班級(jí)層面代表圍繞本校、本班四年級(jí)監(jiān)測(cè)結(jié)果有效運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和做法，向與會(huì)人員進(jìn)行交流和分享。

三、市級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的實(shí)施效果

幾年來(lái)，鐵西區(qū)經(jīng)歷了實(shí)踐和探究，緊緊圍繞監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用于區(qū)域教育管理改進(jìn)和學(xué)科教學(xué)診斷等核心問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的科學(xué)導(dǎo)向、探索和發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果作用于學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和教育管理優(yōu)化、培育質(zhì)量監(jiān)測(cè)核心團(tuán)隊(duì)三大研究目標(biāo)。引導(dǎo)基層學(xué)校將教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果與教育教學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，重在對(duì)問(wèn)題的診斷和解決，重在引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）多方聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制

鐵西區(qū)對(duì)區(qū)域內(nèi)沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建區(qū)域教研、科研等多方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，形成“問(wèn)題診斷、多元參與、合作互動(dòng)”的協(xié)同格局，積極推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題預(yù)警、精準(zhǔn)診斷和靶向改進(jìn)。

1.基于監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的精準(zhǔn)教研

區(qū)域內(nèi)教育評(píng)估研究部門(mén)聯(lián)合教研部門(mén)針對(duì)四年級(jí)監(jiān)測(cè)結(jié)果開(kāi)展精準(zhǔn)教研，解決傳統(tǒng)教研診斷問(wèn)題憑經(jīng)驗(yàn)、教研主題不聚焦等問(wèn)題，提升了教研工作的針對(duì)性和有效性。

數(shù)學(xué)學(xué)科中，鐵西區(qū)組織四年級(jí)教師開(kāi)展“立足學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)育人功能”教學(xué)實(shí)踐研究交流會(huì)。精選兩堂課例，均從沈陽(yáng)市歷屆小學(xué)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)測(cè)試中得分率較低的題目入手，分析錯(cuò)因，查找問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效策略，并要求教師落實(shí)到課堂教學(xué)之中。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師均反映本次區(qū)域教研活動(dòng)有針對(duì)性、有實(shí)效性，是教師成長(zhǎng)的及時(shí)雨。

英語(yǔ)學(xué)科中，為幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生在作答時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題和數(shù)據(jù)背后顯現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，最終找出解決問(wèn)題的教學(xué)策略，教研員在全區(qū)小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)教師中組織開(kāi)展了以“明確命題思路，聚焦教學(xué)問(wèn)題，提升課堂實(shí)效”為主題的線上與線下相結(jié)合的系列教研活動(dòng)。通過(guò)“研究試題，明確命題思路”“分析數(shù)據(jù)，匯總問(wèn)題，提出措施”“教學(xué)巡診，精準(zhǔn)把脈”“聚焦問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)分享，共研措施”“依托數(shù)據(jù)，創(chuàng)編習(xí)題”“送教下鄉(xiāng)，名師輻射”等研究路徑，明確區(qū)域共性問(wèn)題和學(xué)校個(gè)性問(wèn)題。一年多來(lái)，教師研究數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力明顯提升，教學(xué)反思能力以及評(píng)價(jià)能力逐漸提高，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查缺補(bǔ)漏，最大限度地減少學(xué)生兩極分化程度，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

科學(xué)學(xué)科則通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)基本素養(yǎng)學(xué)科數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究能力較弱，尤其是解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力亟待提高。鑒于此，鐵西區(qū)從區(qū)域角度開(kāi)展系列活動(dòng)，開(kāi)展教材解析、主題論壇、課例研討、輔導(dǎo)講座等教研活動(dòng)，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘具體知識(shí)點(diǎn)的上位抽象概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.基于問(wèn)題改進(jìn)的課題研究

鐵西區(qū)通過(guò)對(duì)歷年四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)的研究，構(gòu)建區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制和模式，并通過(guò)在區(qū)域內(nèi)建立監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用基地校，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)。通過(guò)課題研究，利用監(jiān)測(cè)結(jié)果服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)行為，使教育診斷實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)。

近三年，區(qū)域內(nèi)教育評(píng)估研究部門(mén)主持完成遼寧省規(guī)劃課題和遼寧省學(xué)會(huì)課題各1個(gè)。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)的滾動(dòng)研究，發(fā)揮教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的診斷、服務(wù)、指導(dǎo)功能，優(yōu)化教育行政管理和決策。同時(shí)，從沈陽(yáng)市四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中反映的區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問(wèn)題出發(fā)，組織基地校和工作室成員積極參與由區(qū)內(nèi)教育科學(xué)研究部門(mén)開(kāi)展的“鐵西區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)改革”專(zhuān)項(xiàng)課題研究。同時(shí)，開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”“小學(xué)作業(yè)形式的研究”“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究”等小課題研究，引領(lǐng)學(xué)校將問(wèn)卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為科研問(wèn)題，探索作業(yè)改革，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）自主改進(jìn)：探索評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和案例研究模式

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，鐵西區(qū)的教育工作者們認(rèn)識(shí)到：只有把監(jiān)測(cè)結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)校自我改進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)教育教學(xué)的自我精準(zhǔn)提升，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的過(guò)程性診斷，緊緊圍繞監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用這個(gè)中心目標(biāo)自主開(kāi)展行動(dòng)研究，我們進(jìn)行了如下嘗試。

1.形成“自主研讀+互動(dòng)反饋”數(shù)據(jù)解讀模式

在推進(jìn)結(jié)果運(yùn)用的初期，鐵西區(qū)針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果解讀和分析進(jìn)行分層、分級(jí)培訓(xùn)，并逐步形成了“區(qū)級(jí)—大學(xué)區(qū)級(jí)—校本”三級(jí)培訓(xùn)模式。為加強(qiáng)校本監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的效果，鐵西區(qū)又在學(xué)校層面開(kāi)展了基于監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋的“自主研讀+互動(dòng)反饋”的實(shí)踐。鐵西區(qū)以“四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)校級(jí)和班級(jí)報(bào)告解讀和使用培訓(xùn)會(huì)”的形式，充分發(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的主導(dǎo)作用，對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，之后由區(qū)教育評(píng)估工作室成員與學(xué)校管理人員、教師共同研討，修正不足，并提供一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)校能夠科學(xué)、精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)監(jiān)測(cè)結(jié)果。

2.構(gòu)建激勵(lì)自主改進(jìn)的案例研究模式

鐵西區(qū)持續(xù)開(kāi)展基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的“優(yōu)秀案例評(píng)選”活動(dòng)，構(gòu)建以?xún)?nèi)需為動(dòng)力的自主改進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校和教師通過(guò)“分析數(shù)據(jù)、聚焦問(wèn)題、采取行動(dòng)、評(píng)估效果”的基本思路，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程性自我診斷和自主性改進(jìn)。從2019年至今，已經(jīng)評(píng)選出優(yōu)秀案例42項(xiàng)，案例申報(bào)數(shù)量從91項(xiàng)增加到187項(xiàng)，越來(lái)越多的學(xué)校和教師參與到監(jiān)測(cè)結(jié)果的運(yùn)用中。

（三）考核督促：聯(lián)動(dòng)行政督導(dǎo)的動(dòng)態(tài)考核模式

為了更好地推進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果服務(wù)于教育決策參考，進(jìn)一步提高學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)校在實(shí)踐的過(guò)程中逐步從被動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)向主動(dòng)運(yùn)用，鐵西區(qū)依托教育督導(dǎo)力量，以行政手段推動(dòng)區(qū)域運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。2020年，鐵西區(qū)出臺(tái)《教育系統(tǒng)貢獻(xiàn)性績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)態(tài)考核暫行辦法》，首次將“學(xué)校能?chē)@四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展有效運(yùn)用”納入督導(dǎo)部門(mén)的貢獻(xiàn)性績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)態(tài)考核范圍，此后進(jìn)一步細(xì)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，在督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)三位一體教育督導(dǎo)體系下，整合教育行政管理部門(mén)、教育專(zhuān)業(yè)管理機(jī)構(gòu)等各方力量，優(yōu)化評(píng)估監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析方法，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、診斷、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，建立過(guò)程性自我診斷機(jī)制，完善自主個(gè)性發(fā)展機(jī)制，逐步建立“一校一策”的學(xué)校發(fā)展水平提升機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)和管理方式，全面深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）