“1+X”證書制度推進(jìn)過程中書證融通的實(shí)踐探索

陳仕榜

摘?要：?“1+X”證書制度作為一項(xiàng)深化職業(yè)教育改革的創(chuàng)新性舉措，其核心和精髓是書證融通。在對(duì)“1+X”證書制度和書證融通進(jìn)行內(nèi)涵性分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理實(shí)施書證融通需要明晰的四個(gè)關(guān)鍵性問題，并以高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，提出在命運(yùn)共同體建設(shè)、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程體系優(yōu)化、“三教”改革、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新等策略的推動(dòng)下探索書證融通建設(shè)路徑，以最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型外貿(mào)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?“1+X”證書制度；書證融通；高職；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號(hào)：?F24??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.047

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，意味著“1+X”試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。截至2021年，已公布4批職業(yè)技能等級(jí)證書及相應(yīng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)?！?+X”證書制度的實(shí)施是以書證融通為指引，目標(biāo)是全方位推動(dòng)校企協(xié)同合作，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)與行企業(yè)需求的緊密度，優(yōu)化復(fù)合型人才培育路徑，以加快人才供給側(cè)改革，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，積極主動(dòng)參與和融入“1+X”試點(diǎn)工作，并以推進(jìn)書證融通為突破口，開展自我改革和創(chuàng)新，以直面和解決課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)接合度低、“三教”改革力度弱、校企合作不深、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)難題。

1?內(nèi)涵性分析

1.1?“1+X”證書制度的內(nèi)涵性分析

“1+X”證書制度的全稱為“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度。該制度涵蓋兩種不同性質(zhì)的證書體系。其中“1”代表的是學(xué)歷證書，具體是指在現(xiàn)行學(xué)制教育系統(tǒng)下，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間內(nèi)完成辦學(xué)主體所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，以及達(dá)到辦學(xué)主體所設(shè)置的考核目標(biāo)后所獲得的證書。這類證書具有根本性和首要性?！癤”代表的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，具體是指經(jīng)政府授權(quán)的組織機(jī)構(gòu)依據(jù)某一崗位（群）的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并開展鑒定和認(rèn)證后所頒發(fā)的等級(jí)證書。這類證書具有指向性和先進(jìn)性，是對(duì)學(xué)歷證書“1”的強(qiáng)化和拓展?！癤”證書以對(duì)接行企業(yè)新技術(shù)新要求、對(duì)接區(qū)域人才供給、對(duì)接專業(yè)特征、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自身定位范圍，通常設(shè)置成三個(gè)級(jí)別來反映證書持有人在相關(guān)職業(yè)崗位上所具備的技能水平?！?”這一動(dòng)態(tài)符號(hào)并不是代表“1”和“X”之間是簡(jiǎn)單“合計(jì)”的邏輯關(guān)系，而是意味著兩者在證書體系上的融通和學(xué)習(xí)范疇上的延伸。

“1+X”證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育制度體系的改革和創(chuàng)新，在發(fā)證主體、考核方式、職業(yè)面向、等級(jí)劃分等方面與之前實(shí)行的“雙證書”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書）制度有著質(zhì)的區(qū)別。它更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接融合，更加重視學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、規(guī)劃以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，支持學(xué)習(xí)者在拿到學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上主動(dòng)考取“X”證書，以持續(xù)提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

1.2?書證融通的內(nèi)涵性分析

書證融通作為“1+X”證書制度的核心和精髓所在，具體是指在“1+X”證書制度實(shí)踐過程中，通過協(xié)調(diào)雙向管理、融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌課程內(nèi)容、共建師資團(tuán)隊(duì)、互通考核評(píng)價(jià)等多項(xiàng)途徑和舉措，逐步推進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)歷證書和“X”證書之間的相互融通。相對(duì)于課證融通而言，書證融通無論在外延還是內(nèi)涵上都得到了質(zhì)的飛躍。一方面，它借助學(xué)歷教育規(guī)范化、科學(xué)化的邏輯體系，在保證專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)化和全面化的同時(shí)，為“X”證書的培訓(xùn)和考取提供了穩(wěn)固的平臺(tái)。另一方面，它將行企業(yè)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)和要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，并貫穿教育教學(xué)實(shí)踐，從而優(yōu)化了人才培養(yǎng)體系，完善了職業(yè)教育內(nèi)涵，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

2?“1+X”證書制度下實(shí)施書證融通需解決的關(guān)鍵問題

通過上述“1+X”證書制度的內(nèi)涵性分析，尤其是“1”和“X”的關(guān)系闡釋來看，在“1+X”證書制度下實(shí)施書證融通應(yīng)著重明晰以下四個(gè)關(guān)鍵問題。

2.1?“X”證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合

在開展書證融通的過程中，第一個(gè)要解決的難點(diǎn)是怎樣將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效融合，并在此基礎(chǔ)上權(quán)衡兩者應(yīng)達(dá)到何種程度的對(duì)接。兩者的融合對(duì)接應(yīng)以提升社會(huì)效益和學(xué)生綜合能力為原則，在橫向維度上，提煉“X”證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其所涉及的理論內(nèi)容和技能實(shí)踐最大化的融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)于專業(yè)教學(xué)大綱未能夠覆蓋到的內(nèi)容，可采取拓展、補(bǔ)修等方式進(jìn)行；在縱向維度上，應(yīng)結(jié)合“X”證書的職業(yè)等級(jí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以“模塊化、項(xiàng)目化”的方式開展教學(xué)實(shí)踐，分層次、分階段提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.2?“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相融通

“1+X”證書制度的實(shí)施不是針對(duì)“X”再增設(shè)一套獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)課程體系；更不是削減原有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)教育演變成職業(yè)培訓(xùn)；而是立足于現(xiàn)行的專業(yè)學(xué)制和人才培養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，將兩者培訓(xùn)和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以實(shí)現(xiàn)“X”對(duì)“1”的賦能。具體來說，是對(duì)兩者所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、提煉以及比對(duì)，并以原有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為主體，置換和優(yōu)化兩者相重合的內(nèi)容，補(bǔ)充和拓展兩者未重合的內(nèi)容，從而既避免了內(nèi)容的重復(fù)，又進(jìn)一步完善了專業(yè)知識(shí)體系；并且重構(gòu)后的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合“X”證書的崗位層級(jí)、能力成熟度等方面，在深度和廣度上實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”，以全面推進(jìn)兩者內(nèi)容的互融互通。

2.3?“X”證書培訓(xùn)教師與專業(yè)教師能力相對(duì)接

專業(yè)教師對(duì)“1+X”證書制度內(nèi)涵的理解，尤其是對(duì)“X”證書考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，直接決定了其能否將“X”證書所涵蓋的職業(yè)崗位知識(shí)和能力真正的融入到專業(yè)教學(xué)過程中。為推進(jìn)“1+X”證書制度良性實(shí)施，專業(yè)教師要重塑教育教學(xué)理念，主動(dòng)對(duì)接行企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和職業(yè)崗位需求，積極提升實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)以及考核評(píng)價(jià)能力；在教學(xué)和培訓(xùn)的過程中，能夠在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)體系的條件下，圍繞“X”證書所考核的內(nèi)容做到精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“X”證書“短、平、快”的培訓(xùn)效果，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接。

2.4?“X”證書考核與專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)相同步

“X”證書和專業(yè)教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容上的互相融通，為實(shí)現(xiàn)兩者在考核評(píng)價(jià)上的互相同步提供了保障。在“1+X”證書制度下，對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)方面：

一是學(xué)校采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

二是第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)針對(duì)相應(yīng)“X”證書開展的考核。

這兩方面的考核評(píng)價(jià)相同步主要體現(xiàn)為：通過相關(guān)專業(yè)課程考核或者獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷證書的學(xué)生，在參加“X”證書考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容；而對(duì)于已經(jīng)取得“X”證書的學(xué)生，可通過學(xué)分的兌換，能夠免修相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的部分課程或者項(xiàng)目。

3?高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)書證融通路徑規(guī)劃的實(shí)踐探索

截至目前，在教育部公布的“X”證書列表中，《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書》與高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高度關(guān)聯(lián)。因此，以該證書標(biāo)準(zhǔn)融入高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展書證融通路徑為研究?jī)?nèi)容，從以下五個(gè)方面開展實(shí)踐探索。

3.1?深入推進(jìn)命運(yùn)共同體建設(shè)

在高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)書證融通的推進(jìn)過程中，要樹立“一盤棋”的思想，充分權(quán)衡學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)等各方主體的利益訴求，以“共商、共建、共贏”為實(shí)踐準(zhǔn)則構(gòu)建命運(yùn)共同體。

一是要建立對(duì)話協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化互聯(lián)互通，以學(xué)校為主體搭建各方交流溝通平臺(tái)，就書證融通過程中涉及的專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新、合作方式等方面進(jìn)行充分詳細(xì)的商討，以實(shí)現(xiàn)理念一致、目標(biāo)同向的效果。

二是要建立監(jiān)督機(jī)制，在明晰各方職責(zé)的基礎(chǔ)上，整合和共享各方優(yōu)勢(shì)資源，并通過設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，督促其遵照合作協(xié)定和既定目標(biāo)參與書證融通的推進(jìn)工作。

三是要建立保障機(jī)制，確保各方的利益訴求能夠得到充分兌現(xiàn)，比如企業(yè)可以獲得穩(wěn)定的、與崗位需求精準(zhǔn)匹配的高質(zhì)量外貿(mào)人力資源輸入；學(xué)校可以培養(yǎng)出符合行企業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)外貿(mào)人才；培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)可度和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到提升等，從而能夠最大限度調(diào)動(dòng)各方的內(nèi)生動(dòng)力，保證書證融通能夠得以實(shí)施和深化。

3.2?構(gòu)建書證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是開展人才培養(yǎng)的依據(jù)和藍(lán)圖。在書證融通理念指引下，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要以立德樹人、德技并修為理念，以復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和外貿(mào)行企業(yè)職業(yè)崗位（群）實(shí)際需求，在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、道德素養(yǎng)等方面將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，統(tǒng)籌安排課時(shí)數(shù)量和比例，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程模塊以及整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府相關(guān)職能部門等的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將外貿(mào)行企業(yè)的新流程、新標(biāo)準(zhǔn)等引入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和提升職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。在重構(gòu)后的高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，融入了《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書》的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，并參照該證書級(jí)別對(duì)部分專業(yè)課程的學(xué)時(shí)適度調(diào)整，明確規(guī)定在開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分體現(xiàn)證書的職業(yè)面向、職業(yè)崗位等級(jí)、職業(yè)技能培訓(xùn)以及考核認(rèn)證等內(nèi)容。

3.3?優(yōu)化課程體系

高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的優(yōu)化要結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等核心要素，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與“X”證書在內(nèi)容上的雙向融通。

一是要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向挖掘相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，系統(tǒng)梳理職業(yè)技能等級(jí)證書所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，經(jīng)過比對(duì)和分析，確定其與專業(yè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二是在上述對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以模塊化為單位的專業(yè)課程體系，具體包含公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（證書課程）、專業(yè)拓展課四大模塊。各模塊之間目標(biāo)明確、層級(jí)分明、銜接緊密。其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)基本技能。

專業(yè)核心課（證書課程）模塊是將“X”證書所要求的理論內(nèi)容和職業(yè)技能融入到相應(yīng)或者相近的專業(yè)課程中。具體來說分為兩種情況。

一是對(duì)已有專業(yè)核心課程內(nèi)容能夠完全覆蓋“X”證書所考核內(nèi)容的就采取免修或者強(qiáng)化。

二是對(duì)已有專業(yè)核心課程內(nèi)容未能夠完全覆蓋或者未覆蓋“X”證書所考核內(nèi)容的就給予整合置換以及補(bǔ)充完善，從而在不增加學(xué)時(shí)和課時(shí)的前提下，保證專業(yè)課程和“X”證書課程的雙完整性。專業(yè)拓展課模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。比如根據(jù)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、外貿(mào)行業(yè)需求變化、外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍調(diào)整等情況，適時(shí)調(diào)整課程，以拓展學(xué)生靈活多樣的職業(yè)技能。尤其要注意的是，各模塊化課程之間要把握好銜接和協(xié)調(diào)性，同時(shí)要避免相同課程內(nèi)容的無效疊加。

高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在分析、排序、歸納跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容后，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，將其融入到學(xué)歷教育課程中（如表所示）。除此之外，對(duì)于高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要面向的外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員等崗位，也應(yīng)運(yùn)用“1+X”證書制度的指導(dǎo)思想，參照《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以及現(xiàn)有的商貿(mào)類職業(yè)技能證書，協(xié)同推進(jìn)書證融通的實(shí)施。

3.4?加強(qiáng)“三教”改革

“三教”改革是提升高職教育質(zhì)量的核心推動(dòng)力，其中教師是改革的主體，教材是改革的載體，教法是改革的渠道?！叭獭备母锏某潭扰c行企業(yè)對(duì)“X”證書的認(rèn)可度緊密相關(guān)，而“X”證書的開展也將更有效的促進(jìn)“三教”改革。

（1）加強(qiáng)“雙師雙能”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

為穩(wěn)步推進(jìn)書證融通，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)需要組建一支“雙師雙能”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在教師層面，需深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“1+X”證書制度的內(nèi)涵特征，掌握該制度對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等的變革要求，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，主動(dòng)參與書證融通教學(xué)改革。同時(shí)積極參與“X”證書項(xiàng)目培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、掛職學(xué)習(xí)等，不斷提升自身職業(yè)能力和教學(xué)水平。比如熟知跨境電商“X”證書的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容以及考評(píng)要求；了解在“新冠疫情”影響下對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及跨境電商行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等。在學(xué)校層面，應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，與外貿(mào)行企業(yè)和“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)共建教師發(fā)展中心，促進(jìn)人員雙向交流協(xié)作，提升師資整體活力；通過聘、引、走出去等方式，強(qiáng)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)，打造一支“能講會(huì)做”適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雙師雙能”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過增設(shè)職稱評(píng)審權(quán)重、提升績(jī)效考核比率等激勵(lì)措施，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師參與書證融通工作的積極性。

（2）加強(qiáng)“書證融通”新型教材開發(fā)。

教材作為課程的核心載體，其蘊(yùn)含的理念、涵蓋的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、展現(xiàn)的形式等都尤為重要。首先，在教材內(nèi)容編寫上，要組織行企業(yè)專家、“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)專家、學(xué)校專業(yè)教師等共同參與，要緊隨外貿(mào)行企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位需求，同時(shí)滿足專業(yè)課程教學(xué)和“X”證書培訓(xùn)在目標(biāo)達(dá)成以及考核標(biāo)準(zhǔn)上的具體要求。其次，在教材內(nèi)容組織上，要以學(xué)生認(rèn)知水平和“X”證書職業(yè)能力等級(jí)為邏輯順序，不再一味遵循傳統(tǒng)章節(jié)化的方式，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作實(shí)踐和案例為中心，通過“模塊化、項(xiàng)目化”的方式展現(xiàn)崗位職責(zé)和工作任務(wù)，使學(xué)生能夠更加明晰從事相應(yīng)職業(yè)不同崗位和級(jí)別所需的各項(xiàng)能力要求。比如依據(jù)《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書》涉及的店鋪營(yíng)銷、海外社媒營(yíng)銷、國(guó)際搜索引擎營(yíng)銷等不同級(jí)別工作任務(wù)，對(duì)原有《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教材的內(nèi)容進(jìn)行重新編排。最后，在教材內(nèi)容展現(xiàn)形式上，要打造活頁式及工作手冊(cè)式新型教材，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相融合，使傳統(tǒng)教材逐步向“學(xué)材”進(jìn)行過渡，并配有數(shù)字化教學(xué)資源（如微課視頻、在線開放課程等）予以支撐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)多元化教學(xué)法實(shí)施。

教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和群體差異性為基礎(chǔ)，結(jié)合“X”證書等級(jí)，積極探索立體化教學(xué)模式，實(shí)施多元化教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一是基于“立德樹人、以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，通過以典型工作項(xiàng)目和模塊為導(dǎo)向貫穿教學(xué)全過程，搭配使用項(xiàng)目教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多元化教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解和職業(yè)技能實(shí)踐，推動(dòng)課堂由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和代入感，可由與學(xué)校合作的跨境電商應(yīng)用和服務(wù)企業(yè)提供真實(shí)的、不同等級(jí)規(guī)模的工作項(xiàng)目，供學(xué)生在跨境電商平臺(tái)上開展運(yùn)營(yíng)“實(shí)戰(zhàn)”活動(dòng)。

二是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，打造“上有資源庫(kù)、中有精品在線開放課程、下有教師網(wǎng)絡(luò)空間”的貫穿式“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，打破傳統(tǒng)教育模式下的時(shí)空約束，推進(jìn)線上教育、實(shí)時(shí)互動(dòng)等信息化教學(xué)手段和方法的應(yīng)用。

3.5?創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于書證融通的推進(jìn)能夠起到有效的引導(dǎo)和監(jiān)測(cè)作用。依據(jù)書證融通的設(shè)計(jì)原則，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系由過程性考核評(píng)價(jià)（50%）、結(jié)果性考核評(píng)價(jià)（50%）、創(chuàng)新性考核評(píng)價(jià)（100%）三部分共同組成。其中過程性考核評(píng)價(jià)分為線上（50%）和線下（50%）兩個(gè)方面。線上考核評(píng)價(jià)主要涵蓋學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后要點(diǎn)鞏固以及延伸性學(xué)習(xí)等情況，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的平臺(tái)（如云班課、智慧樹、慕課等）開展；線下考核評(píng)價(jià)主要涵蓋學(xué)生的課堂出勤率、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)參與度以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等情況。結(jié)果性考核評(píng)價(jià)要融合專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求，由學(xué)校和行企業(yè)組成考評(píng)主體，共同編制考評(píng)內(nèi)容、形式以及評(píng)分準(zhǔn)則，全面考核學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能水平，主要涵蓋專業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)操技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等方面。以《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》為例，在對(duì)該門課程開展專業(yè)理論和技能的考核過程中，要融入《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書》標(biāo)準(zhǔn)中“跨境電商平臺(tái)店鋪運(yùn)營(yíng)”和“跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與營(yíng)銷”這兩個(gè)不同等級(jí)“數(shù)據(jù)分析”工作任務(wù)的能力考核要求。創(chuàng)新性考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)分的設(shè)置、累計(jì)和轉(zhuǎn)換，使得專業(yè)課程、學(xué)歷證書、資格證書和“X”證書之間能夠相互融通，比如對(duì)于相同的知識(shí)內(nèi)容或者模塊，在相關(guān)專業(yè)課程考核或者證書考取時(shí)可以給予免修或者免試。

在“1+X”證書制度推進(jìn)過程中，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通過建設(shè)協(xié)同育人命運(yùn)共同體、構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)“三教”改革、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系等方面開展書證融通的實(shí)踐探索，能夠更加精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力水平的認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力水平和行業(yè)崗位需求之間的吻合度，從而深化專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)之間的互融互通，為培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型外貿(mào)人才提供有效路徑和重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]孫善學(xué).對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（07）：7276.

[2]楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度實(shí)施的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（29）：1416.

[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020，（06）：1317+64.