基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量提升舉措

金艷 宋驪平 李隱峰

關(guān)鍵詞： OBE 理念 畢業(yè)設(shè)計(jì) 新工科 質(zhì)量提升

為持續(xù)深化工程教育改革，我國(guó)從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，提出了“新工科”建設(shè)的重大行動(dòng)計(jì)劃[1]。在這一大背景下，目前各大高校，特別是各大工科高校，紛紛展開了符合“新工科”建設(shè)需求的科技人才培養(yǎng)理念、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)等各方面的研究工作，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但限于起步晚、時(shí)間緊的實(shí)際情況，目前仍存在一些問題。

OBE（Outcome based education，OBE）教育模式可視為一種教育范式的革新。它是一種以學(xué)生為本或以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)，也是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育后將取得何種能力與能夠完成什么的培養(yǎng)模式。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）則是本科高等院校人才培養(yǎng)體系專業(yè)教育教學(xué)中的綜合性實(shí)踐類環(huán)節(jié)，也是保證科技類人才培養(yǎng)質(zhì)量、把好高等人才出口關(guān)的重要環(huán)節(jié)[2]。如何在這一重要環(huán)節(jié)中實(shí)踐OBE 這一教學(xué)成果導(dǎo)向理念，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，是現(xiàn)階段培養(yǎng)符合“新工科”建設(shè)需求的高校人才建設(shè)中一個(gè)亟待解決的重要問題。

在當(dāng)前“新工科”建設(shè)大背景下，該文從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的角度，分析了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問題，從指導(dǎo)教師教育觀念、教師出題與學(xué)生選題、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)知、學(xué)生論文撰寫能力培養(yǎng)等多個(gè)角度，總結(jié)提煉出行之有效的方法和措施，以提升本科畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使之更符合OBE 先進(jìn)教育理念。

1 當(dāng)前存在的共性問題

1. 1 指導(dǎo)教師教育觀念陳舊

在我國(guó)乃至世界歷史上，很多學(xué)者、教育家都把“教學(xué)”單純理解為傳授知識(shí)的過程，僅僅從教的方面來解釋“教學(xué)”。我國(guó)漢代的許慎在其《說文解字》中提到：“教，上所施，下所效也?！碧拼捻n愈在《師說》中講：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?9 世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)，按照方法培養(yǎng)心智的任務(wù)，從總體上講，應(yīng)該留給教師?！鼻疤K聯(lián)教育家凱洛夫在他所編的《教育學(xué)》中對(duì)教學(xué)的闡述仍然是偏重于傳授知識(shí)。這些對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解的理論揭示了許多“教”方面的特征，如教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。

1949 年以來，我國(guó)教育界普遍采用傳統(tǒng)的凱洛夫教學(xué)模式；直至現(xiàn)在，這種教學(xué)模式及相應(yīng)的教育理念在相當(dāng)一部分大中小學(xué)校仍有市場(chǎng)，這種教育理念帶來的弊端主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)措施僵化，教學(xué)內(nèi)容貧乏，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。而高校中仍有相當(dāng)一部分畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，仍持這種陳舊的教育觀念，很少考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如思維技能、操作技能、解決問題的能力等，結(jié)果培養(yǎng)出的許多本科畢業(yè)生到了工作崗位后，不能面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題[3]，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天仍有許多學(xué)生學(xué)子陷于擇業(yè)的恐慌，茫茫人海中不知何處為自己的棲身之地，納百川之海竟不能找到適合自己的位置[4]。部分畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的這種教育理念不能適應(yīng)當(dāng)前“新工科”建設(shè)的要求，也與先進(jìn)的OBE 教育理念背道而馳。

1. 2 指導(dǎo)教師出題未充分考慮學(xué)生需求

在高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）出題階段，許多指導(dǎo)教師從自己從事的科研工作或承擔(dān)的科研項(xiàng)目需要出發(fā)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目。誠(chéng)然，對(duì)于那些之后進(jìn)一步深造攻讀碩士乃至博士學(xué)位的部分學(xué)生而言，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與其需求一致。然而實(shí)際中的部分甚至多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作，這些學(xué)生可能對(duì)這類題目的理解不夠充分，他們?cè)谡麄€(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，感覺完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和今后將從事的工作無任何關(guān)系，沒有興趣甚至沒有能力完成或?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏應(yīng)有的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。

1. 3 學(xué)生未充分了解所選題目

在高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的注意力只集中在所選題目的難易程度，出題教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的要求是否嚴(yán)格等方面。而所選題目需要具備哪些基礎(chǔ)知識(shí)，要采用哪些實(shí)現(xiàn)方法，需掌握何種技能，其教學(xué)目標(biāo)是什么，自己是否理解所選題目的教學(xué)目標(biāo)，是否了解所選題目要解決的問題等，最應(yīng)該了解、知曉的方面反而一概不關(guān)心。結(jié)果缺乏題目所要求基礎(chǔ)知識(shí)的有之，不具備題目所要求的操作技能的有之，自己完全對(duì)題目任務(wù)不感興趣的有之。這種情況下，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較低，甚至存在少數(shù)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

1. 4 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視

學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是否具有主動(dòng)性，對(duì)其重視程度和過程中付出多少努力，這些因素都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。近年來，高校中存在一些畢業(yè)生，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是“走過場(chǎng)”，只需指導(dǎo)教師以及論文答辯小組成員“通融”，不影響畢業(yè)即可。此外，也有相當(dāng)數(shù)量的考研學(xué)生，他們態(tài)度端正，能夠認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。然而在大四第一學(xué)期，他們將全部精力用于研究生入學(xué)考試的備考，沒有時(shí)間顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在開題階段的入題文獻(xiàn)閱讀；在大四第二學(xué)期伊始，他們又將重心放在研究生復(fù)試階段的準(zhǔn)備，也只能分出小部分精力投入在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查階段的任務(wù)；學(xué)生即使在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后階段能夠投入全部精力，也往往限于前期投入時(shí)間嚴(yán)重不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量較低，無法達(dá)到要求。

1. 5 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫能力較弱

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生具備文獻(xiàn)資料檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析問題、解決問題和科技或?qū)W術(shù)論文撰寫等綜合能力[5]。許多畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在論文撰寫中存在語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰、圖表制作及格式排版等不符合規(guī)范等各種問題。以某高校調(diào)查結(jié)果為例，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫中，有59.27% 的學(xué)生遇到最大的困難是數(shù)據(jù)分析能力匱乏和不熟悉相關(guān)軟件操作，57.95%學(xué)生欠缺實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，49.60% 的學(xué)生資料檢索能力不足，44.86% 的學(xué)生語(yǔ)言文字處理能力較差[6]。許多學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)檢索的資料中七拼八湊出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文初稿，在查重環(huán)節(jié)其重復(fù)率較高。

2 可施行的質(zhì)量提升舉措

為適應(yīng)當(dāng)前“新工科”建設(shè)的要求，也為了在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一重要環(huán)節(jié)中實(shí)踐OBE 這一教學(xué)成果導(dǎo)向理念，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，該文從指導(dǎo)教師的角度，嘗試提出以下幾點(diǎn)質(zhì)量提升舉措。

2. 1 指導(dǎo)教師要更新教育觀念

作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，要更新教育觀念，對(duì)教師、學(xué)生與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作等的理解都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。對(duì)“指導(dǎo)教師”不能再理解為“教學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文知識(shí)的人”那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的研究者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、領(lǐng)路者”，也就是指導(dǎo)教師應(yīng)該從知識(shí)傳播者的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者；而“學(xué)生”也不能再是“學(xué)習(xí)教師所傳授的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人”，而應(yīng)該是“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主體”；對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過程的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該理解為“師生對(duì)話的過程”。正所謂“授之于魚不如授之于漁”，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該以指導(dǎo)者的身份去幫助學(xué)生探索性地自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之后，學(xué)生即將走向社會(huì)，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)都將是自主學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)以后的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以達(dá)到“授學(xué)生于漁”的目的。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，教師才能夠自覺地、正確地為自己定位，才能把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，從而實(shí)踐OBE 這一學(xué)生為中心的理念。

2. 2 教師出題與學(xué)生選題環(huán)節(jié)的優(yōu)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師在出題環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的不同需求將題目進(jìn)行分類。例如：針對(duì)推免攻讀碩士研究生的學(xué)生，可對(duì)應(yīng)側(cè)重學(xué)術(shù)探究類題目；針對(duì)備考研究生入學(xué)考試的學(xué)生，其時(shí)間精力無法像推免讀研學(xué)生可全部投入，可對(duì)應(yīng)科研訓(xùn)練類題目；針對(duì)即將踏入工作崗位的學(xué)生，可對(duì)應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用類題目。學(xué)生在選題環(huán)節(jié)，應(yīng)針對(duì)感興趣的題目，提前與出題教師聯(lián)系溝通，充分了解題目所需的理論基礎(chǔ)、所要求的操作技能、所用到的實(shí)現(xiàn)軟硬件工具等。經(jīng)過在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教師出題與學(xué)生選題階段的師生溝通，學(xué)生更容易選擇到自己感興趣、具有相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)、與自己能力相匹配的題目，從而使后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的順利完成提供了前提。

2. 3 開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）宣講活動(dòng)

要扭轉(zhuǎn)高校學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）無需重視，及格或通過即可”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，高校需大力開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）宣講活動(dòng)。通過這類宣講活動(dòng)，需向?qū)W生進(jìn)一步明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅是培養(yǎng)本科學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，更是本科學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位授予的重要依據(jù)。通過這類宣講活動(dòng)，需讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程實(shí)際上就是對(duì)本科階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性梳理的過程，也是綜合運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題的綜合性實(shí)踐過程。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），則能夠通過其中的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，鍛煉自己的科研能力、動(dòng)手能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，能夠?yàn)橐院笏鶑氖碌墓ぷ?，或者將要進(jìn)行的研究生階段的學(xué)習(xí)，打好必備的基礎(chǔ)。如上文所述，OBE 是一種以學(xué)生為本或以學(xué)生為中心的教育理念，也只有當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才能從主觀上重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

2. 4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，就要打破以往以指導(dǎo)教師講授為主的模式。長(zhǎng)期以來，我國(guó)現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在以教師傳授灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了過分依賴教師的壞習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)也不例外。許多學(xué)生不僅不會(huì)，而且懶得主動(dòng)、自主去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)想各種辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要使學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的必要性和重要性，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意識(shí)和克服困難的意志。大學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟，因而他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性已有較好的認(rèn)識(shí)；但只有認(rèn)識(shí)還不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《論語(yǔ)》中有載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，“好”和“樂”的情感因素是推動(dòng)人自主學(xué)習(xí)的一個(gè)比認(rèn)識(shí)更為重要的因素。另外，克服畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的困難，精益求精的意志品質(zhì)，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支柱，沒有這個(gè)支柱自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是很難堅(jiān)持的。

指導(dǎo)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取自我激勵(lì)、自我獎(jiǎng)賞、自我放松、積極的自我暗示方法，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中保持良好的學(xué)習(xí)情緒，保證適中的學(xué)習(xí)緊張度，形成對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立積極的自我觀念；并且?guī)椭鷮W(xué)生確立長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)完成計(jì)劃，合理安排時(shí)間，排除各種干擾把精力集中于當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，保持克服困難的信心等。

2. 5 更多地與學(xué)生交流和探討

指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中要更多地與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，這樣有利于學(xué)生自覺得把自身作為主體。由于大學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，在日漸成熟的過程中他們更需要被別人理解、關(guān)心和認(rèn)同。有心理學(xué)研究成果表明，無論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要比學(xué)生感到受忽視的效果要好。如果學(xué)生感到自己受忽視，就會(huì)覺得自己是教學(xué)活動(dòng)中的配角，也就是不會(huì)把自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）活動(dòng)中的主體。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)利用各種機(jī)會(huì)、各種方法，多與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的指導(dǎo)。

2. 6 增設(shè)論文撰寫培訓(xùn)課程或講座

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫能力較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生在論文撰寫中存在上文所述的語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰、圖表制作及格式排版等不符合規(guī)范等各種問題。有些學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)檢索的資料中七拼八湊出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文初稿，致使其論文在查重環(huán)節(jié)重復(fù)率較高。對(duì)此，可通過增設(shè)學(xué)術(shù)論文撰寫培訓(xùn)課程或講座，使學(xué)生了解論文寫作的目標(biāo)與意義、寫作的基本原則、語(yǔ)言習(xí)慣，以及撰寫規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)開始之前就解決學(xué)生“不知道論文該寫什么，該怎么寫”的問題。

3 結(jié)語(yǔ)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過程中，以學(xué)生為主體、為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、論文撰寫能力、解決各種實(shí)際問題的能力為中心，是在當(dāng)前“新工科”建設(shè)大背景下，與OBE先進(jìn)的教育理念相一致，也是現(xiàn)代高等教學(xué)的發(fā)展方向。論文分析了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分別從指導(dǎo)教師教育觀念、教師出題與學(xué)生選題、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)知、學(xué)生論文撰寫能力等多個(gè)角度，提出一些可行的方法和措施，以提升本科畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。