【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。文章從三個(gè)方面試析利用小學(xué)英語(yǔ)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)質(zhì)量；學(xué)生能力

作者簡(jiǎn)介：郁笑笑（1997—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)。

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯虝?shū)育人的目的不僅僅是傳遞知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得如何自行探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，這才是教育的真諦與最終目的。所以，學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，無(wú)疑是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)改革方向。據(jù)觀察，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有良好的啟迪效果，能夠?yàn)樗麄冎该鲗W(xué)習(xí)的方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)與優(yōu)化運(yùn)用，可以有效改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自主學(xué)習(xí)不再是空談。而如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)啟迪學(xué)生自學(xué)，還需要小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行多方向、多角度的研究。只有這樣，才能讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)自學(xué)，感受英語(yǔ)的魅力。

一、優(yōu)化學(xué)案內(nèi)容，融入激趣元素

從心理學(xué)的角度看，興趣往往會(huì)成為動(dòng)力的催化劑，它能讓一個(gè)人在面對(duì)困難時(shí)依然保持高漲的探索熱情，學(xué)習(xí)方面亦是如此。因此，教師可在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這不但是提高學(xué)生自學(xué)積極性的關(guān)鍵所在，也是學(xué)案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所采取的方法較為傳統(tǒng)、老套，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心。其實(shí)，激趣環(huán)節(jié)在學(xué)案中尤為主要，它不但承擔(dān)抓住學(xué)生眼球的任務(wù)，還要與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。只有這樣，才能確保學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上獲得玩的體驗(yàn)，在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地將知識(shí)深埋在心中［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you”為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握f(shuō)our、five、six、seven、eight等單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音，了解英文數(shù)字的具體用法，并能夠在生活中熟練運(yùn)用這些單詞。

在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了確保學(xué)生能夠積極參與，從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，筆者摒棄了以往死板教條的學(xué)案模式，圍繞激趣理念對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了優(yōu)化。

1.通過(guò)音頻學(xué)習(xí)four、five、six、seven、eight 等單詞的發(fā)音，并跟隨朗讀，確?？梢詫⑵淞骼刈x出來(lái)；記住這些單詞的漢語(yǔ)含義，在生活中尋找它們的存在，例如標(biāo)簽上的英文數(shù)字或是廣告上的英文

數(shù)字。

2.聆聽(tīng)歌曲《One Two Three Four Five》，準(zhǔn)確地將歌曲演唱出來(lái)，并進(jìn)一步感受歌詞中英文數(shù)字的發(fā)音。

3.組織學(xué)生開(kāi)展1至10以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算游戲，要求學(xué)生將答案用英文填寫(xiě)到練習(xí)本上。在此期間，學(xué)生不能翻閱教材。

4.重溫之前學(xué)過(guò)的數(shù)字單詞，并準(zhǔn)確默寫(xiě)1至10的英文單詞。

在上述任務(wù)中，筆者依次融入了生活中的英文數(shù)字、兒歌及數(shù)字游戲。這些內(nèi)容深受小學(xué)生的喜愛(ài)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫枯燥乏味的局面，從而讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在游戲活動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用英文數(shù)字之后，這些數(shù)字的單詞拼寫(xiě)方法會(huì)漸漸地印刻在他們的腦海中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

激趣元素?cái)?shù)不勝數(shù)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可以融入不同的激趣元素。比如，在記憶新課單詞時(shí)，英文兒歌能夠起到較好的記憶效果。而在指導(dǎo)學(xué)生記憶個(gè)別未在兒歌中出現(xiàn)的單詞時(shí)，教師還可以融入圖畫(huà)資源。如單詞“eye”，筆者在學(xué)案中穿插了人臉的圖片，這樣學(xué)生在參考導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)時(shí)，就能第一時(shí)間將單詞和圖片聯(lián)系起來(lái)。其中，兩個(gè)e可以看作人類(lèi)的眼睛，而y則是鼻子。如此一來(lái)，單詞的記憶不但更形象，還能更深刻。

總的來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的趣味性是點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步。所以，教師在此階段需認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和反饋優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，以興趣促學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)合作小組，提高自學(xué)質(zhì)量

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力等諸多因素的影響，不同的學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往具有不同的效果。其中，能力強(qiáng)的學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提升，而能力弱的學(xué)生很容易因?yàn)榕霰诙纳鷼怵H。為了確保全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步，合理地分配合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。與聚堆學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)只是輔助自學(xué)的一個(gè)舉措，真正的學(xué)習(xí)主體依然是學(xué)生個(gè)體。因此，在落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于打破常規(guī)，引入更多的“花樣”，以賦予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What time is it？”為例，在設(shè)計(jì)完導(dǎo)學(xué)案之后，筆者要求學(xué)生從以下三點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

1.以個(gè)體自學(xué)為主，在自學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)是促使他們形成自學(xué)意識(shí)與能力的關(guān)鍵，但由于學(xué)生個(gè)體能力有限，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難。教師再基于學(xué)生的問(wèn)題幫助他們找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為高效。

在新課“What time is it？”的導(dǎo)學(xué)案中，為了讓學(xué)生更快速地摸索到新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者將知識(shí)點(diǎn)“It’s time for+名詞”“It’s time to+動(dòng)詞”標(biāo)注在導(dǎo)學(xué)案中，并要求學(xué)生在研讀教材時(shí)從課文中找到上述語(yǔ)法的例句。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)全班有75%的學(xué)生在該環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題，主要體現(xiàn)在無(wú)法靈活使用上述語(yǔ)法。筆者根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)計(jì)了微課視頻，著重講解該語(yǔ)法的使用規(guī)范及現(xiàn)實(shí)例句，讓課堂講解更具針對(duì)性。

同時(shí)，這節(jié)課也涉及單數(shù)提問(wèn)、復(fù)數(shù)提問(wèn)等知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在自學(xué)時(shí)卻未能注意到這一點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然有待提升。而在后期講解期間，為了讓學(xué)生捕捉到自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，筆者利用情境對(duì)話(huà)等方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

2.以合作學(xué)習(xí)為輔，在互動(dòng)中集思廣益

所謂自主學(xué)習(xí)，并非純粹的“單槍匹馬”“閉門(mén)造車(chē)”，在遇到一些難以理解或難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以選擇與其他伙伴合作。這樣不但能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉他們的合作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而為他們以后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)幫助。

在學(xué)習(xí)“It’s time for+名詞”“It’s time to+動(dòng)詞”時(shí)，考慮到小學(xué)生個(gè)體能力有限，筆者將全體學(xué)生劃分為若干小組（注：每組3人，其中學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生各1人），然后由組內(nèi)成員共同探究，合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，哪怕是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的認(rèn)知也是有限的，如果直接要求合作小組應(yīng)用語(yǔ)法，還是存在一定的困難。因此，筆者首先在學(xué)案中添加了3到5個(gè)例句，然后要求合作小組在對(duì)例句展開(kāi)分析的同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，具體如下。

（1）It’s time for+名詞—It's time for my favorite part of the evening.

（2）It’s time to+動(dòng)詞—It's time to have lunch.

在完成仿寫(xiě)訓(xùn)練后，筆者要求小組內(nèi)部互相檢查，分析是否存在錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤。由此，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成“分析+擬寫(xiě)”的體驗(yàn)，從而提升他們的英語(yǔ)能力。

3.以延伸活動(dòng)為根，在參與中擴(kuò)展認(rèn)知

基于導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，另一方面能讓他們收獲更多有趣的英語(yǔ)常識(shí)。如此一來(lái)，不但能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，筆者在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you”的教學(xué)中給學(xué)生介紹了一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情，尤其是關(guān)于日常打招呼的細(xì)節(jié)。在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)到在和西方人對(duì)話(huà)時(shí)，不能隨便詢(xún)問(wèn)對(duì)方的隱私，如工作、家庭情況等，因?yàn)檫@是一種不禮貌的行為。此外，他們也了解到在初次結(jié)交西方朋友時(shí)，不可以隨意評(píng)價(jià)對(duì)方的性格、行為、人品等，因?yàn)樵诓皇煜け舜说那闆r下，隨意評(píng)價(jià)對(duì)方會(huì)讓他們感到不愉快。

當(dāng)然，教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中穿插一些延伸性的探索任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如，教師可要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集英文諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，如“Love me，love my dog”。如果從字面的角度去翻譯，會(huì)給人一種驢唇不對(duì)馬嘴的感覺(jué)，但是在中華文化的語(yǔ)境下，則可以翻譯為“愛(ài)屋及烏”。

當(dāng)學(xué)生在線(xiàn)下的自主探索中學(xué)習(xí)到這些有趣的英語(yǔ)常識(shí)之后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也會(huì)發(fā)生顯著的變化，而這些變化將會(huì)成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

整體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果的最佳途徑之一，它能打破許多小學(xué)生故步自封的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們敢于打破隔閡，融入集體活動(dòng)中，大膽地說(shuō)出并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題。在同伴的幫助下，學(xué)生也能夠積累豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們?cè)谥蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)中摸索到精準(zhǔn)的切入口，全面提高自主學(xué)習(xí)的效果與水平。

三、課后查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生短板

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”再優(yōu)秀的人也有出錯(cuò)的時(shí)候，何況是小學(xué)生呢？反之，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，科學(xué)客觀地幫助他們解決存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制訂針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)方案，以此讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性。從另一個(gè)層面上看，導(dǎo)學(xué)案更像是一次自主學(xué)習(xí)能力的摸底考查，而教師要做的便是結(jié)合學(xué)生的自學(xué)成果優(yōu)化課堂指導(dǎo)方案，以此讓學(xué)生在課堂中更為扎實(shí)地掌握知識(shí)［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8“We’re twins！”為例，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)這節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的探究之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題。

1.部分學(xué)生在新課生詞的拼寫(xiě)與發(fā)音方面存在問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谄醋x時(shí)難以咬準(zhǔn)發(fā)音。

2.在結(jié)合注釋對(duì)新課課文進(jìn)行翻譯時(shí)，只有30%的學(xué)生能大致翻譯出課文內(nèi)容，而余下的學(xué)生則一知半解。筆者還注意到，有的學(xué)生在遇到難題時(shí)直接略過(guò)，且未做標(biāo)注。

3.大部分學(xué)生在完成線(xiàn)下自學(xué)之后仍然對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，甚至有的學(xué)生根本不知道自己到底學(xué)到了什么。很顯然，這樣的自學(xué)狀態(tài)不但是在做無(wú)用功，而且還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

針對(duì)上述三種情況，筆者以導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中完成第二次自學(xué)。

以單詞的拼讀為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課單詞時(shí)，筆者從音標(biāo)入手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、糾正，爭(zhēng)取讓學(xué)生把握單詞的正確發(fā)音。當(dāng)學(xué)生初步掌握音準(zhǔn)之后，筆者又從課文中提煉出具體的句子，以句子為引帶領(lǐng)學(xué)生分析單詞的漢譯、詞性和具體用法。

而在這個(gè)過(guò)程中，筆者又順勢(shì)導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在剖析單詞的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容形成一個(gè)初步的認(rèn)知。如此一來(lái)，不但大大降低了教學(xué)的難度，同時(shí)也幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。此外，筆者還時(shí)刻提醒學(xué)生做好筆記，要求他們?cè)谡n下反復(fù)溫習(xí)，從中尋找提升自主學(xué)習(xí)能力與效果的方法，促使他們形成良好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地通過(guò)短期教學(xué)是難以取得較大進(jìn)步的。所以，教師要采取正確的方式耐心指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，以此讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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