“圖片環(huán)游”：多維英語閱讀教學(xué)新路徑

程小芳

摘? ?要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，如何提高學(xué)生的英語閱讀與理解能力，成為英語教學(xué)的首要課題。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)存在課時(shí)有限、教材內(nèi)容單薄、教學(xué)方式單一等問題，閱讀教學(xué)效率有待提升。英語分級繪本內(nèi)容豐富、層次分明、實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。本文以“多維閱讀”系列繪本Monkey Fun為例，探究了在英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“圖片環(huán)游”開展英語閱讀教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：“圖片環(huán)游”? ?英語繪本閱讀? ?核心素養(yǎng)

小學(xué)低年級的英語繪本閱讀教學(xué)重在通過簡單的圖畫閱讀，幫助學(xué)生在理解文章大意的同時(shí)，擴(kuò)充英語詞匯量?！皥D片環(huán)游”的教學(xué)方式以繪本圖片為主，以文字為輔，能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，最大限度地集中學(xué)生的課堂注意力，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“圖片環(huán)游”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

“圖片環(huán)游”屬于分享閱讀中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生在讀故事的過程中構(gòu)建合作閱讀模式的一種重要方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以問題為支點(diǎn)，以繪本的封面、扉頁、主題圖為主體，把文本轉(zhuǎn)變?yōu)楣适拢ぐl(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動閱讀、觀察、預(yù)測、思考。通過持續(xù)的推理和閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成一定的批判思維能力?！皥D片環(huán)游”的特點(diǎn)包括兩個(gè)方面：第一，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，這種模式既適用于故事型繪本的分享，也適用于非故事型繪本的分享；第二，能給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，使學(xué)生在閱讀過程中充分運(yùn)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“圖片環(huán)游”的具體教學(xué)環(huán)節(jié)

“圖片環(huán)游”的具體教學(xué)過程包括“引導(dǎo)—課文構(gòu)思—圖畫游覽—結(jié)語點(diǎn)評—無聲閱讀—溝通”六個(gè)環(huán)節(jié)。在開展“圖片環(huán)游”教學(xué)前，首先，教師要充分發(fā)掘繪本的價(jià)值，探究如何利用圖畫式的敘述，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生深入了解故事情節(jié)，內(nèi)化繪本包含的知識。其次，教師要認(rèn)識到，這一時(shí)期的學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和表達(dá)欲望，他們處于發(fā)展的初級階段，受思維定式的影響較小，更容易產(chǎn)生靈感，有很大的發(fā)展空間。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的靈感，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀，發(fā)展學(xué)生的多元創(chuàng)新思維。

從理論上講，“圖片環(huán)游”以學(xué)習(xí)者為本，鼓勵學(xué)習(xí)者在自然、現(xiàn)實(shí)的溝通環(huán)境中，運(yùn)用完整的語言來表達(dá)自己的想法，而不是通過機(jī)械、反復(fù)練習(xí)達(dá)到發(fā)展的目的。Monkey Fun這套繪本是“多維閱讀”第一階段的素材，圖片生動、直觀，語言簡潔，閱讀難度不高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合乎邏輯且現(xiàn)實(shí)化的情境，自然而又逼真。學(xué)生在瀏覽圖畫、了解繪本故事的過程中，能自然而然地認(rèn)識“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“進(jìn)行時(shí)”的用法。因此，筆者選擇這套繪本開展“圖片環(huán)游”教學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度的內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。繪本閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的語言能力、思維能力和想象能力。Monkey Fun這套繪本展現(xiàn)的是一個(gè)情景豐富、趣味性強(qiáng)的故事，學(xué)生能夠在各種任務(wù)中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的英語水平。在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解并整理故事主人公的行為用語和言語表達(dá)方式；第二，嘗試對小說中的人物進(jìn)行簡單的評價(jià)，并將其與故事中的信息相聯(lián)系，闡明繪本故事展現(xiàn)的哲理；第三，選取自己喜愛的片段，進(jìn)行表演、復(fù)述、概括；第四，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對繪本中的留白之處進(jìn)行簡要的擴(kuò)充；第五，發(fā)揮想象力，對繪本故事進(jìn)行合理改編，并大膽描述。在這些具體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能聯(lián)系已有知識與新知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。

三、“圖片環(huán)游”教學(xué)實(shí)例解析

Monkey Fun是從“多維閱讀”一級開始的，故事簡潔，以兩只幼年的猴為主角，講述了它們在樹林中互相爭斗，把一只小鱷魚弄醒了，結(jié)果差點(diǎn)被鱷魚給吞了的故事。這是一篇記敘文，故事情節(jié)分為兩部分：第一部分介紹了兩只小猴子之間相互爭斗、相互炫耀的過程，以及各自對待生活的態(tài)度；第二部分描述了兩只小猴子在遇到鱷魚時(shí)如何互相幫助、共同擺脫險(xiǎn)境的過程。整個(gè)故事發(fā)展過程使用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，主要學(xué)習(xí)動作詞語：hang、swing、jump、climb。

根據(jù)繪本的內(nèi)容，筆者開展“圖片環(huán)游”教學(xué)。第一個(gè)階段是通過預(yù)習(xí)生詞，創(chuàng)設(shè)話題情境，并引導(dǎo)學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。繪本中的生詞很少，大部分都是表述動作的詞，如hanging、swinging、hopping、help、come on等，教師可以搭配相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行詞義的解析與記憶。

第二個(gè)階段，從繪本的角度來看，這個(gè)故事是關(guān)于兩只幼猴的比較行為。因此，筆者以一個(gè)重要的問題、用一個(gè)錯(cuò)誤的信息來刺激學(xué)生的閱讀，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來。

第三個(gè)階段，走進(jìn)繪本，把大問題分解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生注意到畫面的細(xì)微之處，透過人物的情緒了解文章的內(nèi)涵，并利用圖片來解答問題。

繪本最大的特征就是它能為讀者帶來更多的信息，有時(shí)傳達(dá)的信息比語言要多得多。因此，在對大問題進(jìn)行分割的過程中，筆者還設(shè)置了情感問題，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中發(fā)掘更多的知識，并進(jìn)行相應(yīng)的語言補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，在文本中發(fā)掘更多的信息。二次閱讀涉及的問題是：“What is it doing firstly？ Where is it going？”通過問題，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生充分解析圖像，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在觀察過程中，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生觀察鱷魚的細(xì)節(jié)動作，并用動詞展示鱷魚的想法，體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。同時(shí)，利用特殊疑問詞Why、How、What等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識疑問詞的特殊用法，并持續(xù)注意鱷魚的行為和情感變化，從而深度解析鱷魚的行為以及變化成因。

第四個(gè)階段，經(jīng)歷了提問、回答與解析的過程，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了繪本的內(nèi)容。最后，筆者提出了新問題：“在經(jīng)歷了前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們對故事的結(jié)局有了新的認(rèn)識嗎？你認(rèn)為友情的意義是什么呢？為什么？”通過對新問題的解析與回答，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解繪本的本質(zhì)，促進(jìn)閱讀與理解能力的提升。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生以讀后寫、讀后演、畫后畫等形式，為故事創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾，從而延伸繪本學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建繪本閱讀與想象的平臺，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，形象化、系統(tǒng)化、貼近學(xué)生認(rèn)知能力的繪本能降低英語閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生閱讀英語作品的興趣與熱情，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。在英語課堂教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用繪本，開展“圖片環(huán)游”教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入“故事”中，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘繪本的知識和人物對白，鍛煉學(xué)生的語言能力與思維能力。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣廣州路小學(xué)）