● 羅生全 周瑩華

重大主題教育是實現(xiàn)學(xué)校育人功能的關(guān)鍵［1］，依托課程教材將重大主題教育中蘊(yùn)含的育人價值充分嵌入學(xué)校教育之中，既是倡導(dǎo)重大主題教育的應(yīng)有之義，也是學(xué)校教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要反映。面對國內(nèi)外發(fā)展新格局，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本之問倒逼著重大主題教育進(jìn)課程教材從應(yīng)然走向?qū)嵢?。教育世界中蘊(yùn)含著哪些重大主題？重大主題教育如何進(jìn)課程教材？重大主題教育進(jìn)入課程教材后如何在實踐環(huán)節(jié)貫徹落實？這些問題始終是學(xué)界念茲在茲的重要議題。近年來，教育部甄選了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)文化教育、勞動教育等九個重大主題教育進(jìn)課程教材，并按相關(guān)要求印發(fā)了指導(dǎo)意見與政策文件。如《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》等。

步入新發(fā)展階段，重大主題教育如何有效融入課程教材之中，內(nèi)在機(jī)理的挖掘與實踐路徑的探索至關(guān)重要。遺憾的是，“人們對于重大主題教育進(jìn)課程教材的研究主要集中在重大主題教育進(jìn)課程教材的路徑探討上，他們多從微觀的角度出發(fā)，針對某一特定學(xué)科課程或領(lǐng)域，適用范圍較小”［2］。為使重大主題教育蘊(yùn)含的育人效果達(dá)到最大化，亟需以整體觀為方法論全面審視重大主題教育進(jìn)課程教材這一時代命題，探明重大主題教育進(jìn)課程教材的時代意義，厘清重大主題教育進(jìn)課程教材的邏輯理路，豐富重大主題教育進(jìn)課程教材的實踐進(jìn)路。

一、重大主題教育進(jìn)課程教材的時代意義

在中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，重大主題教育進(jìn)課程教材有其獨特的價值，主要體現(xiàn)在國家建設(shè)、育人建設(shè)和教材建設(shè)三個方面。

（一）全面落實國家事權(quán)，充分體現(xiàn)黨與國家意志

“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)［3］?！绷?xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的這番重要指示深刻揭示了教材建設(shè)的重要意義、意識形態(tài)屬性及事務(wù)歸屬。重大主題教育進(jìn)課程教材的教育部署，正是黨與國家為積極應(yīng)對國際與國內(nèi)新形勢在教材建設(shè)方面采取的重要舉措。

全球化4.0 時代，百年未有之大變局正加速演進(jìn)，新冠疫情的全球肆虐形塑了多極新格局，而這些局勢變革給全球民眾，特別是給青少年群體的文化認(rèn)同、身份認(rèn)同等帶來了新挑戰(zhàn)；反觀國內(nèi)，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”［4］對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提出了新要求。在這樣復(fù)雜的國內(nèi)外局勢下，為確保國家長治久安，培育具有中國底色的現(xiàn)代國民，推動社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，黨與國家對重大主題教育融入課程教材進(jìn)行了科學(xué)安排與有序部署。重大主題教育進(jìn)課程教材不僅能呼應(yīng)教材建設(shè)“為黨育人，為國育才”的價值要求，更重要的是，通過重大主題教育對課程教材的有機(jī)融入突破現(xiàn)有課程教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性障礙，實現(xiàn)課程教材內(nèi)容系統(tǒng)的科學(xué)化，使其成為能夠傳播國家意識形態(tài)和主流價值觀的法定知識體系。這種新的知識體系既能充分反映黨與國家的意志，又以其強(qiáng)有力的教化力量深度詮釋國家事權(quán)的核心要義和思想精髓。

（二）凝結(jié)文化育人品格，助力時代新人培育

“重大主題是人類對于‘人類世’變遷與發(fā)展的哲學(xué)思考與經(jīng)驗表達(dá)，它不僅凝結(jié)著人類文明發(fā)展的智慧和力量，而且內(nèi)藏著文化認(rèn)同與以文化人的教育功能?！保?］2022 年4 月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出，要將重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。［6］而增強(qiáng)課程的思想性，關(guān)鍵在于選擇能夠成為課程內(nèi)容的資源中蘊(yùn)含著巨大價值，既包含能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題進(jìn)行傳揚(yáng)的媒介價值，又具備能夠借以所形成的課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的本體價值。重大主題教育不是單個教育形式，每一個主題教育之中都潛藏著能夠反映中華文明的特色教育形態(tài)。將重大主題教育有機(jī)融入課程教材中，旨在激活重大主題中各教育形態(tài)“以文化人”的教育功能，凝結(jié)文化育人品格。

按照教育部的統(tǒng)籌安排，進(jìn)入課程教材的九個重大主題教育各有“育人”的側(cè)重點。具體而言：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育側(cè)重培根，為青少年打上中國底色，提升青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感，增進(jìn)文化理解，提升文化自信；革命傳統(tǒng)文化教育著力鑄魂，融紅色基因入青少年血脈；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育、“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容教育、新時代馬克思主義教育等側(cè)重培育青少年愛黨、愛社會主義的情感；國家安全教育、國防教育幫助青少年樹立“國家利益至上”的意識及增強(qiáng)青少年愛國、愛軍情感；勞動教育培養(yǎng)青少年正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)；生命安全與健康教育關(guān)注青少年個人的身心健康。重大主題教育的系統(tǒng)化建設(shè)以及將其有機(jī)融入課程教材之中，不僅可以通過激活各個重大主題教育中內(nèi)涵的獨特思想內(nèi)涵與育人價值，促使學(xué)生建立豐富的知識體系，開拓學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間對話的思維空間，助力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化格局構(gòu)建，而且借助各個重大主題教育的育人價值整合，可以實現(xiàn)課程教材整體育人效果的最大化，助力青少年形成中國式現(xiàn)代化道路建設(shè)需要的關(guān)鍵能力與必備品格，培育更多能夠服務(wù)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的合格建設(shè)者與可靠接班人。

（三）重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高課程教材建設(shè)水平

在中華民族發(fā)展的歷史長河中，主題教育有很多，但目前被教育部選入大中小學(xué)課程教材之中的重大主題教育僅有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育、生命安全與健康教育等九個。盡管選入數(shù)量不多，但每一個重大主題教育中包含的課程資源卻是豐富多元的，課程建設(shè)空間也充滿著建構(gòu)性。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有中醫(yī)藥文化、刺繡、篆刻等；生態(tài)文明教育包含垃圾分類、環(huán)境保護(hù)、節(jié)糧節(jié)水節(jié)電等；國家安全教育主要涉及政治、國土、軍事等12 個領(lǐng)域及太空等4 個新型領(lǐng)域安全等。

將重大主題教育融入課程教材，是黨和國家對育人理念落地化的一次實踐之舉，目的就是通過課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)實現(xiàn)為黨育人、為國育才的發(fā)展目的。具體而言：首先，擴(kuò)充了課程教材的內(nèi)容來源，為高質(zhì)量課程教材建設(shè)的實現(xiàn)提供了可能。重大主題教育進(jìn)入課程教材一旦成為育人理念實踐化的長效機(jī)制，就意味著重大主題教育所包含的更多課程資源將被帶入課程教材之中，這為大中小學(xué)課程教材提供了多元化與特色化的建設(shè)空間。其次，優(yōu)化了課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重建了育人知識體系。重大主題教育進(jìn)課程教材，能通過活化課程教材的舊有知識體系來重塑課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，達(dá)到對課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織與內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化與科學(xué)化，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。最后，豐沛了課程教材的內(nèi)容價值，重申了“文以化人”的教化功能。重大主題是社會發(fā)展的經(jīng)驗概括，蘊(yùn)含著人類的實踐智慧，其中既有文化傳承的歷史意義，又蘊(yùn)含充盈的育人價值。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程教材為例，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，通過文化賡續(xù)保存中華文化獨有的文明旨趣；另一方面，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)通過激發(fā)重大主題中內(nèi)隱的文化情節(jié)，可以實現(xiàn)育人功能的最大化，同時反哺教育教學(xué)過程的提質(zhì)增效。

二、重大主題教育進(jìn)課程教材的邏輯理路

重大主題教育進(jìn)課程教材在新時代的出場并不是偶然，其中內(nèi)藏服膺于時代新人目標(biāo)的邏輯理路，即客觀的歷史邏輯、自洽的理論邏輯和迫切的實踐邏輯。

（一）歷史邏輯：重大主題教育進(jìn)課程教材是課程教材建設(shè)與管理的歷史產(chǎn)物

“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)從哪里開始?！保?］歷史演進(jìn)過程中總是蘊(yùn)含著與歷史遷變相契合的思想體系。縱觀新中國教育發(fā)展史，“立德樹人”教育思想始終蘊(yùn)涵在社會主義建設(shè)、改革開放和新時代全面實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程之中［8］，只是在不同時期，“立德”觀照下的“樹人”目標(biāo)又不盡相同。作為集中體現(xiàn)教育理念與承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體——課程教材，在歷史遷變的過程中始終圍繞育人目標(biāo)的變革而進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整。

1958 年9 月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》頒布，其中明確提出教育目的是“培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［9］。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)制從單一固化向多元靈活的轉(zhuǎn)型成為關(guān)鍵，但是這種以又好又快實現(xiàn)育人目標(biāo)為標(biāo)尺的學(xué)制改革，是以學(xué)制壓縮為策略換取而來的。與之相對應(yīng)的是，課程教材也從全國統(tǒng)編統(tǒng)管的集權(quán)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖y(tǒng)分結(jié)合”的權(quán)力運(yùn)行模式。各地在全國通用的兩套教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實情適當(dāng)修改教材，甚至可以自編教材［10］。課程教材的這一變革，雖有利于因地制宜培養(yǎng)各自所需人才，但也會面臨課程教材內(nèi)容政治性與科學(xué)性偏離的風(fēng)險隱患。

十一屆三中全會后，黨和國家將工作重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，教育亟需為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才。1985 年5 月，全國教育工作會議將培養(yǎng)“四有新人”作為我國教育的指導(dǎo)方針和基本目標(biāo)。這一時期，課程教材建設(shè)承繼全面建設(shè)社會主義時期的做法，在全國統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱的前提下，鼓勵各地方、各單位及個人編寫內(nèi)容選擇和體系安排上風(fēng)格各異的、適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平的民族教材與鄉(xiāng)土教材，但規(guī)定這些教材在投入使用前需經(jīng)全國教材審定委員會通過。這一時期的課程教材建設(shè)可謂百花齊放、百家爭鳴，致力為各類人才培養(yǎng)服務(wù)。

黨的十八大以來，中國特色社會主義進(jìn)入新時代。在這個新征程中，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展仍面臨著錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境，因而亟需在人才培養(yǎng)模式改革及培養(yǎng)質(zhì)量提升策略上下足功夫。新時代，教育的根本任務(wù)是立德樹人，即培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人［11］。基于此，現(xiàn)有的課程教材如何適應(yīng)時代要求，進(jìn)而充分發(fā)揮課程教材作為立德樹人核心載體的作用，事關(guān)時代新人的培育質(zhì)量。為此，教育部在眾多主題教育中首選關(guān)系國家生存、社會主義發(fā)展、民族血脈延續(xù)等九個重大主題教育進(jìn)課程教材，并印發(fā)多個指導(dǎo)性文件助力課程教材融入機(jī)制建設(shè)?？梢哉f，重大主題教育與育人價值旨趣深度契合的歷史表現(xiàn)，既是歷史發(fā)展在教育領(lǐng)域的事實性映現(xiàn)，也是課程教材適應(yīng)歷史遷變規(guī)律的重要舉措，更是課程教材建設(shè)歷史的價值性反映。

（二）理論邏輯：重大主題教育進(jìn)課程教材是馬克思主義德育理論的本質(zhì)反映

馬克思主義經(jīng)典作家歷來重視人的發(fā)展問題，而人的發(fā)展問題又關(guān)聯(lián)著重大主題教育如何融入課程教材以及如何將這種融合價值進(jìn)行充分發(fā)揮的問題。從這個角度來說，馬克思主義基本理論可以作為闡釋重大主題教育進(jìn)課程教材內(nèi)在機(jī)理的重要方法論。這突出表現(xiàn)在：首先，馬克思曾在《1844 年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次論述了人的全面發(fā)展問題的基本思路后，又在《資本論》中進(jìn)一步發(fā)展了人的全面發(fā)展思想。他認(rèn)為，人的發(fā)展與教育密切相關(guān)，不過在未來社會發(fā)展過程中，教育只有與生產(chǎn)勞動結(jié)合，“才是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［12］。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說表明教育的終極指向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而勞動與教育的結(jié)合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一途徑，這為新時代重大主題中的勞動教育有機(jī)融入課程教材做了理論鋪墊。其次，馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出了關(guān)于人的本質(zhì)的經(jīng)典論斷，認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”［13］。這一論斷暗含了馬克思主義德育理論對人的本質(zhì)的哲學(xué)理解，即人是社會性的，具體的、實踐性的，隨歷史的發(fā)展而發(fā)展的。而這種與時俱進(jìn)觀照人的發(fā)展的教育理念，為我國現(xiàn)有課程教材重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升課程教材的育人價值提供了解釋依據(jù)。最后，19 世紀(jì)70 年代末到80 年代中后期，恩格斯對馬克思主義德育理論作了進(jìn)一步的闡釋與發(fā)展。他在《反杜林論》中指出“道德始終是階級的道德”，強(qiáng)調(diào)道德的階級性及道德教育的階級意義；緊接著又在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》中再一次闡明了道德的歷史性和階級性。而這些觀點均強(qiáng)調(diào)了“德育必須具有具體性和針對性”［14］。從重大主題教育出場的時代意義和階級屬性來看，重大主題教育進(jìn)課程教材的德育價值內(nèi)核正是“以人民為中心”，打造一批能夠讓人民滿意的高質(zhì)量課程教材。

馬克思與恩格斯對階級社會中人的發(fā)展問題的闡明，不僅僅是作為馬克思主義德育理論的內(nèi)核而存在，最為關(guān)鍵的是為探明新時代重大主題教育進(jìn)課程教材的內(nèi)在機(jī)理與可行路徑提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這與重大主題教育進(jìn)課程教材指導(dǎo)文件中倡導(dǎo)的為青少年培根鑄魂、啟智增慧，并將其培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的精神旨趣內(nèi)在契合。如從我國的社會發(fā)展進(jìn)程審視，在進(jìn)入社會主義社會之后，我國的國體確立為人民民主專政，而這種理論認(rèn)識又是對馬克思主義無產(chǎn)階級專政學(xué)說的創(chuàng)新與發(fā)展。事實上，無論是從馬克思主義德育理論自身蘊(yùn)含的為人旨趣，還是從重大主題教育進(jìn)課程教材的理論認(rèn)識變革規(guī)律，都可發(fā)現(xiàn)嵌入其中的“以人民為中心”的本質(zhì)屬性，而這又歸引著習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育、“黨的領(lǐng)導(dǎo)”教育等重大主題教育進(jìn)課程教材的邏輯理路。

（三）實踐邏輯：重大主題教育進(jìn)課程教材是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的現(xiàn)實需要

2012 年11 月，習(xí)近平總書記在參觀《復(fù)興之路》展覽時指出，“我堅信，到中國共產(chǎn)黨成立100 年時全面建成小康社會的目標(biāo)一定能實現(xiàn)，到新中國成立100 年時建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的目標(biāo)一定能實現(xiàn)，中華民族偉大復(fù)興的夢想一定能實現(xiàn)”［15］。2021 年7 月，我國已全面實現(xiàn)小康社會［16］，我們比歷史上任何時期都更接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢這一宏大目標(biāo)。當(dāng)人們躊躇滿志向著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之時，國際國內(nèi)局勢卻動蕩不安——世界疫情危機(jī)和百年變局交纏不斷，全球經(jīng)濟(jì)遭遇嚴(yán)重衰退颶風(fēng)，單邊主義、保護(hù)主義不斷在政治舞臺上演；國內(nèi)發(fā)展雖已向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，但發(fā)展不平衡不充分等問題依然突出，重點領(lǐng)域的改革任務(wù)依舊嚴(yán)峻。

按照中國式現(xiàn)代化的整體布局和發(fā)展趨向，當(dāng)前離實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的時間不足30 年。在時間有限、國內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜嚴(yán)峻的情況下，如期完成中華民族偉大復(fù)興的既定目標(biāo)，科技是關(guān)鍵，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“教育是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”［17］而在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的偉大征程中，教育所能貢獻(xiàn)的最大價值就在于培養(yǎng)出能夠更多更好滿足黨和國家與社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。從這個角度而言，將重大主題教育科學(xué)有效地融入課程教材之中，是為黨與國家培養(yǎng)具有中國底色的時代新人以及保障中華民族偉大復(fù)興夢如期實現(xiàn)的必然選擇。具體來說，重大主題教育進(jìn)課程教材一方面增強(qiáng)了課程教材的育人價值，為發(fā)揮課程教材作為立德樹人核心載體作用進(jìn)行了補(bǔ)充說明；另一方面以愛黨、愛國、愛軍、愛中華民族、愛社會主義等為主旋律的重大主題教育，其科學(xué)有效融入課程教材之中可為大中小學(xué)各學(xué)段的教育教學(xué)活動明確主流價值導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生堅守“四個自信”的自覺意識，助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的有力實現(xiàn)?？偟膩碚f，培育更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，是重大主題教育進(jìn)課程教材的本真追求，而這也映現(xiàn)了中華民族在實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢征途中的最迫切需求。

三、重大主題教育進(jìn)課程教材的實踐進(jìn)路

重大主題教育進(jìn)課程教材是一項繁復(fù)的系統(tǒng)工程，有效融入并不是一蹴而就的。如何促使重大主題教育有機(jī)融入課程教材之中，并能在教育教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實且達(dá)到既定的育人目標(biāo)，需以全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本前提，以重大主題教育“進(jìn)”課程教材的過程統(tǒng)籌設(shè)計為重要抓手，以提高編審者與實施者的政治素養(yǎng)與專業(yè)水平為有力支撐，以課程整合為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）根本前提：全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容體系，它立足時代之基、回答時代之問，是黨和人民實踐經(jīng)驗和集體智慧的結(jié)晶，不僅為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢提供了行動指南，而且為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了具有中國智慧的思想方案。步入新時代，“深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國的首要政治任務(wù)”［18］，在課程教材中有機(jī)融入重大主題教育同樣需要“以學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務(wù)及基本遵循”［19］。

具體而言：一是在重大主題教育融入課程教材之前，要對進(jìn)入課程教材的主題教育內(nèi)容進(jìn)行選擇。因為選擇何種知識進(jìn)教材，如何科學(xué)化、系統(tǒng)化與專業(yè)化地編寫教材，直接關(guān)聯(lián)教材質(zhì)量和育人功能發(fā)揮［20］。這就要求深化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以解決學(xué)生當(dāng)前面臨的最緊迫問題和最需要提升的素養(yǎng)為導(dǎo)向選擇主題教育內(nèi)容，使其內(nèi)化為學(xué)生素養(yǎng)體系中的重要基因。二是在重大主題教育融入課程教材過程中，要通過課程教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整來凸顯課程教材內(nèi)容知識的思想性和專業(yè)性，以此不斷強(qiáng)化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，厚植現(xiàn)代中國公民的精神涵養(yǎng)。需要注意的是，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為主流意識形態(tài)，將其有機(jī)滲透時需在各級各類課程教材間相互銜接、層層遞進(jìn)，彰顯社會主義辦學(xué)方向。三是在重大主題教育融入課程教材之后，要對重大主題教育在大中小學(xué)課程教材實施過程中落實與轉(zhuǎn)化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的效果進(jìn)行監(jiān)測，以此更好地貫通“主流思想體系——重大主題教育——課程教材——育時代新人”之間的內(nèi)在關(guān)系。同時，依靠各種傳播媒介與渠道促使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在青少年的思想體系中扎根，消除他們對主流思想與價值觀的疏離情緒。

（二）重要抓手：重大主題教育進(jìn)課程教材的過程統(tǒng)籌設(shè)計

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等重大主題教育盡管在大中小學(xué)課程教材之中有所體現(xiàn)，但是規(guī)模不夠系統(tǒng)與完善，缺乏頂層設(shè)計。為規(guī)避重大主題無序融入以及因重復(fù)選擇主題而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重現(xiàn)象的發(fā)生，需對整個“進(jìn)”的過程做統(tǒng)籌設(shè)計，促使重大主題教育能科學(xué)有效地融入課程教材之中。

具體而言，其一，在“進(jìn)”的內(nèi)容選擇上做統(tǒng)籌設(shè)計。重大主題教育是一個資源集合體，內(nèi)含豐富多元的課程內(nèi)容。在重大主題教育進(jìn)課程教材的進(jìn)程中，究竟該如何選擇何種重大主題教育進(jìn)課程教材，需要按照目標(biāo)、問題及素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計與合理安排，選取能充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵、有效解答青少年成長過程中面臨的困惑與問題，以及能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重大主題教育進(jìn)入課程教材之中，筑牢課程教材的思想根基。其二，在“進(jìn)”的課程教材中作統(tǒng)籌設(shè)計。課程教材是重大主題教育提供知識體系、釋放精神力量、發(fā)揮育人價值的主要載體。以中小學(xué)課程為例。因在三級課程中，國家課程、地方課程及校本課程在中小學(xué)課程體系中有其獨特的課程價值，如何科學(xué)處理重大主題教育進(jìn)三級課程的學(xué)理性和技術(shù)性問題十分關(guān)鍵。這就要求對重大主題教育進(jìn)三級課程教材的理念、形態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，避免重復(fù)設(shè)置、互相矛盾、內(nèi)容不一致等，以此實現(xiàn)進(jìn)入三級課程教材之中的重大主題教育之間有機(jī)關(guān)聯(lián)，共同形成課程教材體系的一體化育人新格局。其三，在“進(jìn)”的方式上做統(tǒng)籌設(shè)計。重大主題教育是一種兼具普及性與通識性的教育形態(tài)，貫穿在各個學(xué)科與不同學(xué)段。因此，要根據(jù)青少年的年齡差異表現(xiàn)和不同學(xué)科的專業(yè)特點，對重大主題教育進(jìn)課程教材的學(xué)段、學(xué)科、類型等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計和系統(tǒng)安排，通過科學(xué)研制融入方案以“實現(xiàn)學(xué)段、學(xué)科和類型的全覆蓋，確保橫向有序、縱向銜接、學(xué)科聯(lián)動、整體架構(gòu)”［21］。

（三）有力支撐：提高編審者與實施者的政治素養(yǎng)與專業(yè)水平

“進(jìn)什么”“怎么進(jìn)”“進(jìn)后如何落實”是重大主題教育進(jìn)課程教材需要把握的三個關(guān)鍵性問題，而對每一個問題的回答效果又事關(guān)重大主題教育進(jìn)課程教材的質(zhì)量。重大主題教育進(jìn)課程教材是將重大主題自身所內(nèi)含的深沉的思想信仰和知識力量有機(jī)融入課程教材之中，從而增強(qiáng)現(xiàn)有課程教材內(nèi)容的育人價值。既如此，選中的重大主題教育內(nèi)容怎么進(jìn)課程教材，各個學(xué)段進(jìn)的內(nèi)容比例如何分配，進(jìn)的形式如何，能否適應(yīng)青少年的認(rèn)知特點以及滿足他們的成長發(fā)展需要，等等，都對課程教材的編審者提出了政治素養(yǎng)及專業(yè)水平的要求。而從教材建設(shè)本身來看，重大主題教育進(jìn)課程教材是一個對知識體系進(jìn)行重構(gòu)以及整個學(xué)科課程價值系統(tǒng)再生的過程。要完成好重大主題教育“進(jìn)什么”與“怎么進(jìn)”的編審任務(wù)，教材編寫和審定人員須有高政治站位，能夠深刻把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，同時還要在實踐中不斷提升個體的業(yè)務(wù)水平，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。唯此才能正確地審查與指導(dǎo)重大主題教育科學(xué)有效地融入大中小學(xué)課程教材之中，重塑課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使其具有明確的育人導(dǎo)向性。

在對編審人員進(jìn)行政治與專業(yè)的雙重把關(guān)之后，重大主題教育科學(xué)融入課程教材有了根本保障，課程教材內(nèi)容也得到了重新建構(gòu)，但這不意味著融入課程教材之后的重大主題教育的育人效果得到充足體現(xiàn)。教材優(yōu)質(zhì)，但是育人效果不一定良好，其中一個極為關(guān)鍵的制約因素便是實施者對教材的使用問題。如果實施者不具備正確使用教材的專業(yè)能力，或者沒有使用課程教材宣揚(yáng)重大主題教育育人的使命與擔(dān)當(dāng)，直接后果就是重大主題教育進(jìn)課程教材的形式泛化，以及育人價值的低效甚至無效。因此，在重大主題教育進(jìn)課程教材的落實環(huán)節(jié)，需要不斷關(guān)注實施者的文化認(rèn)識觀、育人意識和專業(yè)化水平。一是加大培訓(xùn)力度，提高實施者的思想道德水平，進(jìn)一步完善國家、省（自治區(qū)、直轄市）、學(xué)校三級培訓(xùn)體系，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、政治認(rèn)同、思想道德等內(nèi)容對實施者進(jìn)行文化認(rèn)識觀的全員培訓(xùn)。二是提供多樣化的政策支持與資源庫，提升實施者的育人自覺。如何選擇及有效運(yùn)用重大主題教育，需要國家與地方教育主管部門協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)行政策設(shè)計，同時建立主題內(nèi)容資源庫和重大主題教育融入課程教材效果數(shù)據(jù)庫，及時調(diào)整課程教材中的重大主題教育比例及內(nèi)容，提升實施者的育人意識。三是強(qiáng)化實施者群體合作，筑牢專業(yè)發(fā)展共同體，以提升實施者的專業(yè)化水平。鼓勵實施者通過同學(xué)科或跨學(xué)科的方式，以育人能力提升為核心構(gòu)建發(fā)展共同體，建立健全內(nèi)部研討和交流合作制度，定期開展相關(guān)活動，借助網(wǎng)絡(luò)會議等信息化途徑進(jìn)行問題探討、項目研究，由此建立一條成員互補(bǔ)、實施有效、資源共享的實施者專業(yè)能力提升之路。

（四）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：國家、學(xué)校、學(xué)科、教師聯(lián)動實現(xiàn)課程整合

2021 年8 月，教育部教材局局長田慧生指出，重大主題教育進(jìn)課程教材要避免重復(fù)交叉、課程門類內(nèi)容總量要控制，結(jié)合學(xué)科特點，注重發(fā)揮綜合育人效應(yīng)。［22］為此，重大主題教育進(jìn)課程教材必須將課程整合理念落在實處。進(jìn)一步而言，重大主題教育能不能順利進(jìn)課程教材，能不能在教育教學(xué)育人環(huán)節(jié)落實到位，關(guān)鍵就在于在重大主題教育進(jìn)課程教材的過程中是否真正實現(xiàn)了課程整合。從學(xué)科專業(yè)的角度來說，重大主題教育進(jìn)課程教材背景下的課程整合是從宏觀的角度進(jìn)行的不同學(xué)科之間的整合，試圖通過實現(xiàn)不同課程的育人功能整合來實現(xiàn)全科育人整體效果。［23］

具體而言：其一，國家層面需制定課程整合標(biāo)準(zhǔn)。課程整合標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要參考相關(guān)的政策文件，還要顧及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并汲取實踐者的意見，便宜貼合教育實際。［24］其二，學(xué)校層面要構(gòu)建校級課程管理機(jī)制。一方面，學(xué)校自身的課程文化需要在校級課程管理中與重大主題教育進(jìn)行融合，孕育出學(xué)校課程治理公共文化與學(xué)校課程文化公共治理新模式。［25］另一方面，如何平衡重大主題教育進(jìn)國家課程與進(jìn)校本課程兩者的關(guān)系，進(jìn)而使重大主題教育進(jìn)國家課程教材與進(jìn)校本課程成為學(xué)?！傲⒌聵淙恕闭n程體系的一體兩翼，又需要學(xué)校課程管理機(jī)制的積極建構(gòu)與優(yōu)化協(xié)調(diào)。其三，學(xué)科層面需形成學(xué)科間的育人有機(jī)整體。重大主題教育進(jìn)課程教材涉及大中小學(xué)課程體系中的各個學(xué)科專業(yè)。依據(jù)各個學(xué)科與重大主題教育落實的親疏關(guān)系，重大主題教育進(jìn)各學(xué)科課程教材的深度、廣度又不同。因此，要在充分發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科間的銜接與融合，通過科學(xué)構(gòu)筑育人共同體來完成重大主題教育進(jìn)課程教材的實踐任務(wù)，最終獲得重大主題教育的整體育人效益。其四，教師層面要樹立學(xué)科課程中重大主題教育實施的自覺意識，并具有一體化的設(shè)計與實施能力。“重大主題教育進(jìn)課程教材的關(guān)鍵之一，是一線教師要更新自己的教育教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，給學(xué)生帶去更豐富的學(xué)習(xí)體驗?！保?6］其中，教師教育教學(xué)方式的更新是否以及能力大小由重大主題教育進(jìn)課程教材的意識以及一體化設(shè)計與實施能力決定。教師作為課程重大主題教育的具體實施者，其實施意識的是否形成與一體化設(shè)計與實施能力的大小決定了重大主題教育進(jìn)課程教材課程整合程度的高低。