閆冰潔

（阜陽師范大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育宗旨是引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞層面上得到全面的成長和發(fā)展，使學(xué)生能夠契合新時代的發(fā)展訴求，成為推動我國社會主義建設(shè)的接班人和建設(shè)者。而音樂教育是學(xué)校美育的重要組成部分，能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)教育的普及與發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)生驅(qū)力。改革開放以來，我國音樂教育的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展速度得到顯著的提升，然而部分鄉(xiāng)村地區(qū)依舊存在音樂教育發(fā)展緩慢、財政投入較低、教學(xué)方法滯后、教師能力薄弱等現(xiàn)實(shí)瓶頸，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育難以結(jié)合時代發(fā)展的要求，以鄉(xiāng)村地區(qū)的區(qū)域資源、民俗資源、歷史資源為抓手，形成全新的音樂教育發(fā)展模態(tài)，嚴(yán)重地影響到鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的發(fā)展成效和質(zhì)量。

1 新時代背景下鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展的基本目標(biāo)

音樂教育作為學(xué)校美育的有機(jī)組成部分，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生健康的人格、高尚的品質(zhì)是大有裨益的。而加速推動鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展，不僅能夠提升學(xué)生對音樂藝術(shù)作品的審美能力與鑒賞能力，還能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過音樂教學(xué)體系優(yōu)化與變革的方式，增強(qiáng)音樂教學(xué)的效果，對推動我國鄉(xiāng)村音樂教育的快速發(fā)展，擁有難以替代的價值和意義。而在新時代背景下，將信息化技術(shù)融入到鄉(xiāng)村音樂教育的不同環(huán)節(jié)中，能夠幫助音樂教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教師對學(xué)生“唱”“聽”“視”的重視程度，使學(xué)生在理論傳授與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的過程中，更好地感受并發(fā)掘音樂藝術(shù)的“人文美”[1]。與此同時，也能切實(shí)降低鄉(xiāng)村音樂教育與城市音樂教育之間的差異，使鄉(xiāng)村學(xué)生能夠更好、更快地獲得城市音樂教育的資源，提高自身的音樂鑒賞、審美及創(chuàng)作能力。在素質(zhì)教育層面上，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)，提高音樂教育在鄉(xiāng)村教育中的地位和比重。鄉(xiāng)村學(xué)校只有切實(shí)提高對音樂教育的重視程度，將其作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，才能補(bǔ)齊素質(zhì)教育在學(xué)校美育中的短板，使鄉(xiāng)村學(xué)生能夠更全面、更多元、更有效地成長起來。

在音樂教育資源挖掘與利用的層面上，我國鄉(xiāng)村地區(qū)擁有形式多樣、內(nèi)容豐富的歷史文化資源和民俗民間文化，能夠?yàn)猷l(xiāng)村音樂教育的多元化發(fā)展帶來新的機(jī)遇。也為我國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，開拓與發(fā)展，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。特別在少數(shù)民族地區(qū)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村音樂教育可以在推動學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的前提下，使中華民族優(yōu)秀的音樂文化、地域文化及民俗文化得以更好地傳承和發(fā)展。簡而言之，在新時代背景下，鄉(xiāng)村音樂教育應(yīng)朝著信息化教育、素質(zhì)教育及傳統(tǒng)民族文化傳承的方向發(fā)展。唯有如此，才能切實(shí)滿足新時代對鄉(xiāng)村音樂所提出的現(xiàn)實(shí)要求，突出鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)在我國音樂教育中的特色性與獨(dú)特性，使其在縮短與城市音樂教育差異的前提下，為我國文化自信、文化軟實(shí)力建設(shè)，提供支持和幫助。

2 鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸

現(xiàn)代化、素質(zhì)化、民族化是鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)在新時代背景下的基本目標(biāo)和主要抓手，可以切實(shí)均衡鄉(xiāng)村音樂教育與城市音樂教育所存在的差異，持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的健康發(fā)展與穩(wěn)定運(yùn)行。然而由于我國鄉(xiāng)村地區(qū)存在明顯的先天不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)困境，致使鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)難以得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。而為推動鄉(xiāng)村音樂教育的快速發(fā)展，我們需要明確鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 課程設(shè)置和教育投入

首先，音樂課程的學(xué)科地位依舊難以得到切實(shí)有效地提升。結(jié)合實(shí)踐調(diào)查與理論探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村音樂學(xué)科的開課率雖然得到了穩(wěn)定的提升，然而卻依舊存在音樂課程被占用的問題，導(dǎo)致音樂課程所蘊(yùn)含的育人價值與教育功能難以得到充分發(fā)揮。而在音樂教學(xué)的層面上，由于音樂課程被占，導(dǎo)致學(xué)生在下學(xué)期所學(xué)習(xí)的音樂知識難以與上學(xué)期課程相銜接，致使音樂教學(xué)的連續(xù)性被中斷、被影響。而學(xué)生在音樂技能與音樂知識上的不扎實(shí)，又將導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、音樂鑒賞能力受到嚴(yán)重的影響，使鄉(xiāng)村學(xué)校的素質(zhì)教育得不到快速推進(jìn)。其次，課外活動較少。通常來講音樂課外活動具體包括第二課堂、興趣小組及由舞蹈隊、器樂隊及合唱隊等組成的三隊活動。然而在活動開展程度上，“地區(qū)偏遠(yuǎn)”的鄉(xiāng)村學(xué)校無法充分而全面地開展各項(xiàng)課外活動，導(dǎo)致課外活動的開設(shè)質(zhì)量和頻率不盡如人意。由于音樂教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要將實(shí)踐與知識、課外活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地領(lǐng)略到音樂藝術(shù)的美。然而由于課外活動的比重較少或難以得到充分的開展，致使鄉(xiāng)村音樂教育在育人質(zhì)量和效率上與城市音樂教育存在鮮明的差距。最后是教育投入不足。由于鄉(xiāng)村地區(qū)在音樂教育投入上所存在的問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育普遍存在樂器老化、器材配備差等問題，且音樂教室所營造的教學(xué)氛圍，難以幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂、感受音樂。

2.2 隊伍建設(shè)與教師素質(zhì)

在鄉(xiāng)村音樂教育信息化與民族化的背景下，學(xué)校教師不僅要擁有較為豐富、扎實(shí)的音樂理論知識，還要擁有較高的信息化素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及現(xiàn)代教育意識（以學(xué)生需求為主、注重對學(xué)生素質(zhì)、能力的培育）。然而根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村學(xué)校在音樂教育隊伍建設(shè)與教師素質(zhì)等層面上，依舊存在著諸多的現(xiàn)實(shí)瓶頸。首先，我國鄉(xiāng)村音樂師資隊伍建設(shè)雖然相較于前幾年得到了顯著的提升，配備并引進(jìn)了諸多的專職教師，并且在學(xué)歷水平和教學(xué)資質(zhì)上都得到了有效的改善[2]，然而在鄉(xiāng)村音樂師資隊伍建設(shè)上卻難以滿足新時代所提出的特殊要求?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村學(xué)校在音樂師資隊伍建設(shè)中所面臨的主要問題是年長教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念較為滯后，而青年教師由缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率較低。雖然青年教師擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，注重理論知識的傳授和闡釋，忽視對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育。此外，年長教師的比重較高，而青年教師的比重較少，兩者在教學(xué)交流與溝通上，又缺乏科學(xué)合理的溝通機(jī)制。其次，鄉(xiāng)村音樂教師的素質(zhì)與能力決定了鄉(xiāng)村音樂教育的開設(shè)效率。尤其在信息化技術(shù)應(yīng)用的過程中，只有較高信息化素養(yǎng)的教師，才能利用各類信息化設(shè)備、軟件及工具幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂、感受音樂，提高教學(xué)資源的利用質(zhì)量。而在民族化發(fā)展的層面上，如果教師的人文素養(yǎng)較低，將導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳焚Y源難以得到充分的挖掘和利用，進(jìn)而影響到我國傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承質(zhì)量。

2.3 校本教材與教學(xué)方法

首先是校本教材。校本教材是學(xué)校對統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與完善，能夠根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)教育實(shí)際，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使音樂教育更契合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念。與此同時，校本教材也是學(xué)校整合并優(yōu)化當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民俗民族音樂資源，形成特色鮮明的音樂教學(xué)體系的抓手，可以幫助學(xué)生更好地獲取和傳承當(dāng)?shù)氐拿褡迕袼滓魳肺幕Ｈ欢诂F(xiàn)代鄉(xiāng)村教育事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)中，校本教材卻難以得到充分的重視和應(yīng)用，導(dǎo)致校園文化與學(xué)生的藝術(shù)情操無法得到更切實(shí)、更有效地優(yōu)化。雖然我國部分鄉(xiāng)村院校在持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，不斷提升對校本教材的重視程度，然而由于教師能力、教師資源及教師隊伍建設(shè)上所存在的問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育的校本教材的開發(fā)難以得到充分推進(jìn)，或者校本教材的開發(fā)質(zhì)量和效率不盡如人意。此外，在校本教材開發(fā)的過程中，還存在著校本教材難以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢及信息化教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致校本教材與音樂教育民族化、素質(zhì)化、現(xiàn)代化等發(fā)展目標(biāo)相錯位，不利于我國鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。其次是教學(xué)方法滯后，教學(xué)方法是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵抓手。但我國鄉(xiāng)村音樂教師由于教學(xué)理念的滯后，導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到及時有效地更新和拓展，進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)歷程。譬如以知識傳授為抓手的教學(xué)方法，雖然能夠幫助學(xué)生掌握基本的樂理知識，然而卻難以使其在音樂表演、音樂素養(yǎng)及審美能力上得到發(fā)展和成長[3]。

3 推進(jìn)鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展的對策

3.1 提高課程認(rèn)識，完善管理制度

首先，轉(zhuǎn)變思想。我國鄉(xiāng)村學(xué)校要想充分發(fā)揮音樂教育在素質(zhì)教育中的功能和價值，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，革新對鄉(xiāng)村音樂教育功能與價值的認(rèn)識。（1）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與市縣級領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村音樂教育的關(guān)注程度，逐漸成為影響課程開展與方案設(shè)計的重要因素。因此，要切實(shí)提高鄉(xiāng)村音樂教育的實(shí)效性，縣級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，狠抓音樂教育工作，提升學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育與素質(zhì)教育的重視程度。（2）提高教師對音樂教育的重視。鄉(xiāng)村校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在嚴(yán)抓素質(zhì)教育工作，持續(xù)推進(jìn)音樂教育體系制定的前提下，通過文化宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、會議開展等形式，逐步幫助音樂教師明確音樂教育在素質(zhì)教育、文化傳承中的價值，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯誤的教育理念，為學(xué)生帶來充滿朝氣的音樂課程。其次，加大投入，完善管理機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校要想充分發(fā)揮音樂教育的育人功能和價值，就需要提高經(jīng)費(fèi)投入比例，改善音樂教學(xué)設(shè)備，滿足音樂課外活動與課堂教學(xué)活動的開設(shè)需求。由于音樂教學(xué)設(shè)備是鄉(xiāng)村學(xué)校豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)的保障，需要學(xué)校根據(jù)音樂教育目標(biāo)的要求，構(gòu)建出教學(xué)設(shè)備采購、維修、更新等機(jī)制[4]。最后，成立專項(xiàng)的音樂教育基金，為信息化技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的引進(jìn)做足準(zhǔn)備，使農(nóng)村音樂教育逐漸滿足信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展特點(diǎn)。而在完善管理機(jī)制的層面上，鄉(xiāng)村學(xué)校需要根據(jù)音樂課程所存在的“被占課”和“課外活動”不足等問題，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，明確不同組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的主體責(zé)任，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，確保音樂課程開課質(zhì)量、效率及規(guī)模的有效提升。譬如在課外活動制定上，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)在管理機(jī)制的制定過程中，明確每學(xué)期課外活動的開設(shè)數(shù)量、課時及形式，切實(shí)引導(dǎo)音樂教師提高對音樂課外活動的重視程度[5]。

3.2 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

第一是師資隊伍建設(shè)。鄉(xiāng)村院校在強(qiáng)化鄉(xiāng)村音樂教育的過程中，應(yīng)逐步提高音樂教師在學(xué)生培育中的地位，將音樂學(xué)科納入到素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的全過程，使音樂教師能夠更好地發(fā)揮自身在鄉(xiāng)村學(xué)生教育中所蘊(yùn)涵的價值和功能。（1）合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，確保青年教師與年長教師的比例均衡，使兩者在教育交流與溝通中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。（2）在增資、評職、獎勵、表彰等層面上，做到音樂教師與其他教師一視同仁，并充分考慮音樂教師的發(fā)展訴求，為其制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。（3）提高準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)教師評價，注重隊伍建設(shè)的實(shí)效性和針對性，使鄉(xiāng)村音樂教師隊伍始終保持旺盛的發(fā)展勢頭。（4）拓寬教師來源，鄉(xiāng)村學(xué)校及教育部門應(yīng)以職稱改革為抓手，通過“一校多師”的方式，加強(qiáng)城市教師向鄉(xiāng)村學(xué)校的流動，提高教師交流的頻率和質(zhì)量，從而縮短城市音樂教育與鄉(xiāng)村音樂教育所存在的差距[6]。第二是教師素質(zhì)提升。（1）鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，注重專業(yè)培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)及民俗文化培訓(xùn)等工作的開展質(zhì)量。其中專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)包括樂器演奏、樂團(tuán)建設(shè)、舞蹈排練、合唱指揮等專題培訓(xùn)；信息化素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)包括技術(shù)應(yīng)用、知識學(xué)習(xí)及創(chuàng)新拓展等內(nèi)容。而在民族文化培訓(xùn)上，應(yīng)引導(dǎo)音樂教師挖掘并利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕袼滓魳肺幕?，增?qiáng)鄉(xiāng)村音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.3 編寫校本教材，優(yōu)化教學(xué)方法

首先是校本教材。鄉(xiāng)村學(xué)校在編撰并印制校本教材的過程中，應(yīng)確保教材擁有時代感，能將素質(zhì)教育理念、信息化教學(xué)思想充分地融入到校本教材中，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的審美訴求，讓學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。譬如在曲目整合與搜集上，學(xué)校應(yīng)在保留經(jīng)典曲目的同時，融入同時代發(fā)展與時俱進(jìn)的歌曲，如抖音歌曲、國外歌曲、流行熱曲等。隨后確保民族音樂在教材編寫中的比重，積極將當(dāng)代或近現(xiàn)代的民間音樂、民族音樂、民俗音樂作為音樂教材的重要組成部分。而在教材編寫的形式上，應(yīng)以信息化教學(xué)為抓手，使各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠與教材內(nèi)容“切合起來”“銜接起來”[7]。譬如在歌曲部分，可設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。其次是教法創(chuàng)新。鄉(xiāng)村音樂教師要想創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，就需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)模式。如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、慕課教學(xué)等。譬如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可將知識傳授翻轉(zhuǎn)到課前，將樂器演奏、歌唱練習(xí)翻轉(zhuǎn)到課堂等。但綜合考慮到學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況，鄉(xiāng)村教師應(yīng)盡量將信息化技術(shù)集中在課堂教學(xué)的全過程中，幫助學(xué)生更好地體現(xiàn)音樂作品的人文美和藝術(shù)美。譬如將任務(wù)驅(qū)動融入到音樂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，更廣泛、更積極地探索音樂理論與實(shí)踐知識。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，能夠在新時代背景下呈現(xiàn)出多元化的育人意蘊(yùn)，使民族文化傳承、素質(zhì)教育目標(biāo)及現(xiàn)代化教育技術(shù)成為鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展的基本抓手，而從管理制度、教育投入、師資建設(shè)、教師培訓(xùn)、校本教材及教法革新等層面出發(fā)，優(yōu)化鄉(xiāng)村音樂教學(xué)體系，創(chuàng)新鄉(xiāng)村音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠切實(shí)解決鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提高鄉(xiāng)村音樂教育的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。