歐修群

（貴州城市職業(yè)學(xué)院）

一、前言

高職院校的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)為我國(guó)各級(jí)公立醫(yī)院培養(yǎng)了大批具有專業(yè)素質(zhì)的工作人員，對(duì)醫(yī)療系統(tǒng)的順利運(yùn)行起著重要作用。高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)工作的過(guò)程中，為提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，對(duì)其所要求掌握的婦產(chǎn)科護(hù)理內(nèi)容很多，且時(shí)間也十分緊迫。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，不但要求對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)加以訓(xùn)練，還要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以鍛煉，確保其能在工作崗位上嫻熟運(yùn)用。所以怎樣迅速有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)是教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課程的綜合性較強(qiáng)，該課程的知識(shí)具有抽象性，并且需要實(shí)際操作的訓(xùn)練內(nèi)容也較為復(fù)雜。因此，本文將對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用加以研究，以期為高職院校教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行服務(wù)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”具體內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師提供以教學(xué)活動(dòng)視頻為主要表現(xiàn)形式的資源，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽并掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行作業(yè)解答、合作研究和相互交流學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)滩牡膬?nèi)涵進(jìn)行課堂外的深化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)和熟悉知識(shí)的同時(shí)，還可以讓教師有更多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通。在教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏和規(guī)劃方向等方面加以指導(dǎo)，從而促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的情況下，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)

自從在20世紀(jì)中后期開(kāi)始，知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程受外部環(huán)境影響很大，越來(lái)越具有情境性?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化做了顛倒安排，即學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂知識(shí)傳授與課外自主學(xué)習(xí)順序進(jìn)行轉(zhuǎn)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是指學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、瀏覽教學(xué)視頻和指導(dǎo)教師、同學(xué)線上互動(dòng)等方法自主學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我管理能力。教師在課堂中對(duì)教材涉及的課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整，讓教師在課堂中能夠更為專心地授課，課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加分組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研討、合作完成任務(wù)作業(yè)等?！胺D(zhuǎn)課堂”可以解決婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生課堂中實(shí)踐時(shí)間短、缺少互動(dòng)溝通、脫離臨床情境和缺乏臨床思維的多種教學(xué)問(wèn)題。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)過(guò)程

首先，從課堂實(shí)施的角度出發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育資源信息化的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供了便利。在國(guó)內(nèi)，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課程及教師的教學(xué)觀點(diǎn)在不斷更新。隨著教學(xué)觀念的變化，怎樣有效地使課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已變成教育工作人員積極改革教育課程的主要?jiǎng)恿?。因此，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中探索“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，在實(shí)踐教育中的運(yùn)用具有很大的社會(huì)基礎(chǔ)。其次，從課堂教學(xué)主體的角度出發(fā)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度結(jié)合，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式下，使學(xué)生作為參與者能深入課堂進(jìn)行探索，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，從教學(xué)模式的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去教師的“講解——演示——練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀積極性，并加強(qiáng)了與教師之間的交流，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容包括妊娠、分娩的病因，婦產(chǎn)科疾病的預(yù)防措施和護(hù)理方法，女性的生理變化和病理變化以及高危妊娠和難產(chǎn)的預(yù)防和治療，婦女保健等。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)從事婦產(chǎn)科護(hù)理工作的學(xué)生針對(duì)女性生理器官相關(guān)疾病采取有效的護(hù)理方法及相關(guān)預(yù)防措施，教學(xué)方向重點(diǎn)是引導(dǎo)并幫助學(xué)生充分了解婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于女性孕期生殖系統(tǒng)常見(jiàn)病及多發(fā)病的整體護(hù)理能力，為臨床工作培育更多優(yōu)秀人才。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的明顯特點(diǎn)是與內(nèi)外科、兒科聯(lián)系密切，并且在教學(xué)過(guò)程中十分注重實(shí)踐操作性，培養(yǎng)的婦產(chǎn)科護(hù)理人才還需要具有現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)、臨床藥理學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)。此外，婦產(chǎn)科護(hù)理的對(duì)象為女性，進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)通常會(huì)涉及患者的隱私部位，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何與患者進(jìn)行有效的溝通，掌握溝通的技巧，仔細(xì)了解患者心理狀況等，并能夠獲得患者的信任，這也是考驗(yàn)學(xué)生的情商“軟實(shí)力”。目前，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)主要以教師課堂演示、學(xué)生分散練習(xí)的方式展開(kāi)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作，容易出現(xiàn)實(shí)踐操作時(shí)間短、缺少與患者的互動(dòng)真實(shí)感、機(jī)械操作流程與臨床實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，這都不利于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

婦產(chǎn)科護(hù)理是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中的重要內(nèi)容，在目前婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)的，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)也是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的。第一，教師需要在解讀生命教育的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生命教育情境，還需要多層次剖析在課程案例中的人文思考，將理論知識(shí)中蘊(yùn)含的生命教育元素挖掘出來(lái)，教會(huì)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理工作，在日常生活中正確對(duì)待生命價(jià)值。第二，教師需要通過(guò)案例分析和積極引導(dǎo)的方式，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容并深化到護(hù)理實(shí)踐、過(guò)程分析以及生命教育層次，并開(kāi)展分層教學(xué)，引領(lǐng)思考關(guān)于治療、護(hù)理和患者康復(fù)三方面的聯(lián)系。第三，教師需要積極引入小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等教學(xué)方法，使各層次學(xué)生能夠積極合作，扮演不同角色，并由此明確相關(guān)理論知識(shí)的正確應(yīng)用，形成良好的分析習(xí)慣和邏輯思維。第四，學(xué)?？梢苑e極與相關(guān)醫(yī)院合作，安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去參觀婦產(chǎn)科資深護(hù)士的具體工作內(nèi)容和工作方式，在醫(yī)院進(jìn)行旁觀、實(shí)習(xí)，深刻理解護(hù)理工作的具體技巧、流程和工作態(tài)度。第五，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)踐，相當(dāng)于在一個(gè)獨(dú)立空間學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以選擇一些溝通工具加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決線上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)踐

一方面，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，由教師先布置好下一節(jié)學(xué)生必須了解的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行布置和指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上分享本節(jié)課相應(yīng)主題的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)之前就對(duì)課程的基本內(nèi)涵有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)要求學(xué)生自主掌握的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)。該類教學(xué)課程所要求包含的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還包含動(dòng)手操作技能的實(shí)際部分，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地明確基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際操作中的使用過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在課程中掌握知識(shí)的實(shí)效性。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)自主找到相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)，這樣可以提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行討論，并且形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)來(lái)講，實(shí)際操作技能的訓(xùn)練也是課程的重心所在，是不能忽視的教學(xué)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師更需要把理論基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂運(yùn)用的教學(xué)實(shí)施過(guò)程有機(jī)融合，在了解相應(yīng)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用教學(xué)加以設(shè)計(jì)，從而在實(shí)施過(guò)程中有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且使操作過(guò)程更為標(biāo)準(zhǔn)化，整體提高其對(duì)課堂的了解。當(dāng)教學(xué)完成以后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)下一堂課的所學(xué)內(nèi)容加以梳理和總結(jié)。教師對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的考評(píng)也要規(guī)范，安排考評(píng)都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以防止考試的過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人主觀的因素，導(dǎo)致評(píng)分考核結(jié)果存在很大的偏差。之后教師需要再針對(duì)考評(píng)的成果，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析模塊對(duì)其成果進(jìn)行分析，以檢測(cè)教學(xué)效果與分析結(jié)果之間是不是有明顯的差距。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革中的效果

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

雖然教師為了能夠全面地完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，但是在該過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的接受度。在不能充分理解新知識(shí)的情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，也不能在教師教學(xué)的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)的精力，對(duì)接受新的專業(yè)知識(shí)的效率差。在教師和學(xué)生之間缺少了交流的情況下，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題常常無(wú)法正確掌握。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中卻能夠解決該問(wèn)題。教師一改教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)角色，而是作為引導(dǎo)角色，在翻轉(zhuǎn)課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)前文的分析可知，在教師實(shí)施線下課堂教學(xué)之前，每位學(xué)生都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)觀看婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)視頻，對(duì)新的專業(yè)知識(shí)存在基本的熟悉和了解，起到了預(yù)習(xí)新知識(shí)的作用。比如在《胰島素的注射方法》的講授過(guò)程中，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容與各個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)之間都存在著密切的聯(lián)系，教師可在教學(xué)視頻的播放中，將不同的學(xué)科知識(shí)加以巧妙組合，便于學(xué)生深入理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。

（二）有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量

在我國(guó)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，婦產(chǎn)科護(hù)理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際作業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，因此學(xué)生在完成實(shí)操課程作業(yè)之后，常常無(wú)法將本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，通常較難掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，妨礙他們對(duì)后期工作中有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于學(xué)習(xí)新課程知識(shí)中，對(duì)傳統(tǒng)課程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題能夠進(jìn)行彌補(bǔ)，并將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)際作業(yè)的教學(xué)加以有效整合。比如在《輸液泵的使用》的高職婦產(chǎn)科護(hù)理課程中，可以考察老師的視頻制作的內(nèi)容、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題以及教師研討活動(dòng)等方面，讓學(xué)生在完成了理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以對(duì)其實(shí)際操作教學(xué)進(jìn)行安排，學(xué)生在實(shí)際練習(xí)時(shí)往往可以更迅速地了解課程知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及操作技巧。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂方式有許多的好處，但是這種課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教育中的實(shí)際運(yùn)用卻還未獲普及。對(duì)于這種教學(xué)模式的引進(jìn)和運(yùn)用，還需高職院校和教師的積極參與，對(duì)這種教學(xué)模式在教育實(shí)際工作中存在的實(shí)際問(wèn)題加以分析和完善，從而進(jìn)一步優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實(shí)際工作中的運(yùn)用，以促進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。

（三）有利于教學(xué)形式的多樣化

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)形式的多樣化，使其不再是傳統(tǒng)課堂講授方式，僅由教師單方面給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)變教師的角色，將教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉桨冈O(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。在教師實(shí)施線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠擺脫教材講授的枯燥過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變得活躍而輕松，教學(xué)節(jié)奏加快。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南進(jìn)行充分準(zhǔn)備，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)去思考問(wèn)題，并從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及途徑，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)生在課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)單的形式體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的課前反饋，通過(guò)為其答疑解惑、組織各類課堂活動(dòng)、進(jìn)行理論授課等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，也促進(jìn)其將學(xué)到的知識(shí)消化和吸收，改善學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作和交流學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)形成較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，產(chǎn)生了一種良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，再次反饋存在的學(xué)習(xí)困惑，教師可針對(duì)性地解決和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)的有問(wèn)必答，改善教學(xué)效果。

（四）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)體系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，科學(xué)的婦產(chǎn)科護(hù)理課堂教學(xué)體系可以有助于教師了解學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況，從而找到在課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行解決問(wèn)題，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程更為完善。優(yōu)化課堂教學(xué)體系，可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有更為深刻的認(rèn)識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)。比如在《心電監(jiān)護(hù)儀的使用與護(hù)理》的授課過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，并引導(dǎo)學(xué)生按照上課前所看到的視頻教學(xué)內(nèi)容，探究課堂教學(xué)的要點(diǎn)，教師就可以在視頻教學(xué)片尾設(shè)定有關(guān)的婦產(chǎn)科護(hù)理問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)可以在課堂中選取典型的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生把研究結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答時(shí)，教師要通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、表情等對(duì)其表達(dá)肯定，而對(duì)于錯(cuò)誤的答案則要采取鼓勵(lì)的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的精神上加以鼓勵(lì)，在提高其積極性的同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在諸多好處，可以突破時(shí)間和空間的束縛，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)資源更具多樣性、教學(xué)形式更加多樣化，保障了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的整體優(yōu)化。此外，本文希望通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，為高職院校教學(xué)改革方向提供參考價(jià)值。