韓鑫 鄧軍林 藍(lán)尉冰 焦自權(quán) 陳美花

北部灣大學(xué) 廣西欽州 535000

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，掌握著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心資源。因此，為更好地向社會(huì)培養(yǎng)高精尖人才，更好地服務(wù)社會(huì)，高校需對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及方式、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的理念，此外，國(guó)務(wù)院辦公廳在2017年12月印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，2018年2月，教育部等6部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確了校企合作機(jī)制，并且國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)于2019年10月印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。這些文件的發(fā)布表明產(chǎn)教融合在我國(guó)人才培養(yǎng)方面已成重要舉措，產(chǎn)教融合的教育模式已成為眾多高校教育改革發(fā)展的基本戰(zhàn)略。北部灣大學(xué)作為教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)中心“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目基地院校，應(yīng)根據(jù)自身定位來(lái)進(jìn)行不同的階段性規(guī)劃發(fā)展，才能在其特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮最大的作用，加速北部灣乃至整個(gè)廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效共贏。

一、產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合應(yīng)用型本科屬于“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程，即國(guó)家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程，入選“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的學(xué)校是在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革過(guò)程中主動(dòng)改革、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的應(yīng)用型本科高校中遴選出的。產(chǎn)教融合從微觀和宏觀角度可以概括為：第一是微觀層面，主要指學(xué)校和生產(chǎn)活動(dòng)單位融合共同培養(yǎng)人才。第二是宏觀層面，主要指學(xué)校和生產(chǎn)單位在結(jié)構(gòu)和規(guī)格上的融合。

目前，產(chǎn)教融合模式主要集中在產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項(xiàng)目牽引模式、人才培養(yǎng)與交流模式等四個(gè)模式。其中，產(chǎn)教融合研發(fā)模式最常見(jiàn)，它主要是全方面提高創(chuàng)新能力，并將科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合的指導(dǎo)方向，主要內(nèi)容包括高校為企業(yè)提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢(xún)及技術(shù)交流，共同參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程等。相比于其他模式，產(chǎn)教融合研發(fā)模式有較強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)性、較高的產(chǎn)研結(jié)合度等優(yōu)點(diǎn)。產(chǎn)教融合共建模式是在學(xué)校與單個(gè)企事業(yè)或多個(gè)企事業(yè)合作下，使得高?？蒲谐晒?、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)及資金供給等方面互相分享、合作，以提高創(chuàng)新力為目標(biāo)，其主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)基地共建、實(shí)體企業(yè)或創(chuàng)業(yè)中心等經(jīng)濟(jì)實(shí)體共建、高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或研究中心共建等。項(xiàng)目牽引模式是地方的各大高校在與其他的高校爭(zhēng)取重要的科研項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)樽陨砟芰l件有限，在競(jìng)爭(zhēng)中往往是處于比較劣勢(shì)的狀態(tài)。因此，對(duì)于這些高校不僅要增加校內(nèi)對(duì)項(xiàng)目的財(cái)政支持、承接一些省廳級(jí)的項(xiàng)目、不斷提升校內(nèi)科研人員的研究水平，還需要依據(jù)當(dāng)?shù)卣块T(mén)的相關(guān)要求，努力為地方的經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為有關(guān)社會(huì)發(fā)展的重大課題項(xiàng)目服務(wù)，或者加入當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)承擔(dān)的國(guó)家或者地方科研項(xiàng)目。人才培養(yǎng)與交流模式主要是學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同參與并制定學(xué)生們的人才培養(yǎng)的過(guò)程，實(shí)行院校與企業(yè)“雙主體”的教育培養(yǎng)方式。

二、我國(guó)產(chǎn)教融合背景下高校特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合現(xiàn)狀

(一)高校和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新融合仍處于起步階段

校企合作，產(chǎn)教融合，是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向，在國(guó)內(nèi)對(duì)產(chǎn)教融合介紹較多的是對(duì)中高職的教學(xué)改革。高校的校企合作使得學(xué)生能得到更多途徑與更高質(zhì)量的企業(yè)鍛煉，給學(xué)生以后的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且校企合作的產(chǎn)教融合提高學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度，促進(jìn)和鞏固學(xué)生更好地掌握知識(shí)并帶動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新及融進(jìn)高端先進(jìn)知識(shí)體系。高校的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是將理論知識(shí)和社會(huì)各層面與國(guó)際接軌，從國(guó)家現(xiàn)實(shí)情況、地區(qū)的實(shí)際發(fā)展方向考慮出發(fā)怎樣使得高校的理論知識(shí)獲得最佳的合理化。然而，目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的模式還是比較單一，缺乏高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)模式，致使企事業(yè)單位需花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行崗前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不能形成“畢業(yè)即就業(yè)”的良好閉環(huán)體系。

(二)“三型”教師嚴(yán)重缺乏

培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的“三型”人才的關(guān)鍵是教育理念及教育的實(shí)施，為培養(yǎng)出具有符合“三型”人才，我國(guó)高校應(yīng)培養(yǎng)或引入一批具備“三型”特征的教師團(tuán)隊(duì)。“三型”教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，教師隊(duì)伍中既要有高學(xué)歷高職稱(chēng)的博士、教授，也要有工程企業(yè)背景的高級(jí)工程師、高級(jí)技師等。然而，目前我國(guó)的教師隊(duì)伍還保留著通過(guò)專(zhuān)門(mén)考試和論文合格參加教學(xué)的教師隊(duì)伍，隨著教育不斷深化推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)高等院校的教育越發(fā)重要，對(duì)教師的各項(xiàng)能力要求也就越來(lái)越高。在產(chǎn)教融合推行的背景下，大學(xué)院校需要的“三型”人才緊缺，“三型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校和產(chǎn)業(yè)融合能發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校建設(shè)特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)所需求的人才，“三型”教師的特點(diǎn)在于不僅能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課堂理論教學(xué)，還能夠?qū)?zhuān)業(yè)實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。所以，現(xiàn)有的理論與實(shí)踐產(chǎn)教分離的教學(xué)模式在大學(xué)教師隊(duì)伍選拔體系中已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展的需求了。

三、北部灣大學(xué)特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)

廣西背靠大西南、南臨北部灣、東連粵港澳、西南與越南接壤，是中國(guó)西部唯一既沿海又沿邊的省區(qū)，是中國(guó)大西南最便捷的出海大通道和中國(guó)通向東盟的陸路、水路要道，大陸海岸線(xiàn)長(zhǎng)1629千米，海洋及港口資源豐富，具有非常明顯的臨海區(qū)位優(yōu)勢(shì)。北部灣大學(xué)立足北部灣、服務(wù)廣西、面向南海和東盟，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北部灣大學(xué)(原欽州學(xué)院)為首批國(guó)家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的“應(yīng)用型本科高?！表?xiàng)目單位以及教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)中心“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目基地院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。北部灣大學(xué)著力突出海洋性辦學(xué)特色，以服務(wù)海洋強(qiáng)國(guó)和海洋強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略為使命，共有船舶與海洋工程、海洋科學(xué)、輪機(jī)工程、航海技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、港口航道與海岸工程、食品專(zhuān)業(yè)中的海產(chǎn)品加工等一批具有海洋特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

四、北部灣大學(xué)產(chǎn)教融合背景下特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

北部灣大學(xué)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有國(guó)際視野、高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2007年，北部灣大學(xué)在廣西高校中率先開(kāi)設(shè)涉海專(zhuān)業(yè)，填補(bǔ)了廣西有海洋而廣西高校無(wú)海洋專(zhuān)業(yè)的歷史空白。近年來(lái)，隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開(kāi)放開(kāi)發(fā)，西江經(jīng)濟(jì)帶的崛起，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)的深入推進(jìn)，以及西江經(jīng)濟(jì)帶崛起促使我區(qū)港航經(jīng)濟(jì)得到快速有序發(fā)展，使得我校對(duì)涉海專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求增加。作為具有海洋特色鮮明的高校優(yōu)勢(shì)特色涉海幾個(gè)專(zhuān)業(yè)該如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。結(jié)合北部灣大學(xué)所處的地理位置及學(xué)校的實(shí)際情況，其培養(yǎng)的涉海專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該是具有一定創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型的畢業(yè)生，即培養(yǎng)出新形勢(shì)下的社會(huì)、企業(yè)需要的“三型”人才。現(xiàn)就北部灣大學(xué)涉海專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題加以敘述。

(1)對(duì)“產(chǎn)教融合、特色發(fā)展”的“三型”指導(dǎo)思想下涉海專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位不夠準(zhǔn)確?！爱a(chǎn)教融合”不是一種教學(xué)方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革；“特色發(fā)展”是專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有鮮明的海洋特色。然而，目前該校涉海專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求有所差距，畢業(yè)生的職位勝任能力實(shí)在是讓企業(yè)、院校和其自身三方堪憂(yōu)。顯而易見(jiàn)的是企業(yè)自身迫切需要的是能夠直接上崗的，并且能夠快速地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用型人才。而該校涉海專(zhuān)業(yè)本科生在技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)上，普遍存在著課程教學(xué)內(nèi)容比較滯后、在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上質(zhì)量不夠理想，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在與社會(huì)企業(yè)對(duì)接的程度不夠深入等一系列問(wèn)題，這些不足就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分的本科畢業(yè)生、研究生畢業(yè)生沒(méi)有足夠的能力勝任相應(yīng)的崗位，當(dāng)他們應(yīng)聘到企業(yè)參加工作后還必須要重新“回爐”來(lái)提升他們自身的能力，來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)其職位與工作內(nèi)容的需求，這樣的弊端使得企業(yè)不得不在人力資源培訓(xùn)方面投入更大的成本。另外，現(xiàn)在當(dāng)今的社會(huì)階段該校的教學(xué)教育環(huán)節(jié)、人才培育的質(zhì)量評(píng)價(jià)以及評(píng)聘教師職稱(chēng)的相應(yīng)制度，沒(méi)有辦法去實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)所需培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，辦學(xué)評(píng)價(jià)制度體系中忽視掉了其所服務(wù)的區(qū)域范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效果評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)錯(cuò)配的制度設(shè)計(jì)也使得產(chǎn)教融合發(fā)展過(guò)程變得困難重重。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)，切實(shí)解決人才培養(yǎng)中的師資、實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)社會(huì)需求。

(2)“三型”人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善?！皞鹘y(tǒng)型”人才培養(yǎng)模式既然存在，必然有其合理性，其中也仍然有一些值得去繼承，但對(duì)培養(yǎng)“三型”人才所起的效果不明顯。改革的方法有保留式改革和徹底式改革兩種。通過(guò)改革，去分析“傳統(tǒng)型”人才培養(yǎng)與“三型”人才培養(yǎng)這兩種模式之間的差異性。具體可通過(guò)學(xué)校面向地方區(qū)域，聯(lián)系結(jié)合該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r特點(diǎn)和需要，合理地設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、優(yōu)化人培方案、提升行業(yè)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)科技研究水平、支持并促進(jìn)相關(guān)科研活動(dòng)、辦學(xué)資源以及相關(guān)行業(yè)人力資源與企業(yè)舉辦的活動(dòng)相互融合。在不斷促進(jìn)地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也不斷地提高各本科高等院校本身的辦學(xué)水平。

(3)“三型”教學(xué)在高等教育教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程。任何一項(xiàng)高校改革總會(huì)涉及學(xué)校的立校之本——教學(xué)，教學(xué)涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程?！叭汀苯虒W(xué)在高等教育中應(yīng)設(shè)計(jì)出符合“三型”教學(xué)的培養(yǎng)方案及全方位考慮其在教學(xué)過(guò)程的可行性和合理性，這是“三型”教育能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵。

(4)建立完善的產(chǎn)教融合綜合評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)教融合綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系成功完善的建設(shè)將大大的優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，并提升產(chǎn)教融合所體現(xiàn)出來(lái)的效果，更大程度地達(dá)到其所需的基本要求。同時(shí)也響應(yīng)了科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性四大原則，構(gòu)建出應(yīng)用型本科高等院校產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)這三個(gè)維度來(lái)對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，第一點(diǎn)是產(chǎn)教融合綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的投入環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞規(guī)章制度、資金投入、人力投入、課程編制、基地建設(shè)、需求情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二點(diǎn)是產(chǎn)教融合綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的過(guò)程環(huán)節(jié)，從校企雙方互派人員、教育就業(yè)資源共享情況、共同制訂出相關(guān)培養(yǎng)方案、共同編制教學(xué)教材、基地科研實(shí)驗(yàn)室共建、過(guò)程管理等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三點(diǎn)是產(chǎn)教融合綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的效果評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生自身能力提升快慢程度、企業(yè)就業(yè)情況、雙方互利共贏情況、行業(yè)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展情況還有學(xué)生、校方、企業(yè)三方的投入產(chǎn)出效果、各方滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

校企合作，產(chǎn)教融合，是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向，它可將高校特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和與社會(huì)對(duì)口的產(chǎn)業(yè)對(duì)接。此戰(zhàn)略性措施有利于促進(jìn)更多具有特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)國(guó)家與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)及其創(chuàng)新的發(fā)展具有推動(dòng)作用，是未來(lái)高等教育的重要方向之一。為此，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需求，高校應(yīng)根據(jù)自身理念及優(yōu)勢(shì)定位進(jìn)行不同的階段性規(guī)劃發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需要的高精端的“三型”人才，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效共贏。