楊 靜

（江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)，江蘇 宜興 214211）

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行“教”與“學(xué)”活動的材料。教師只有認真研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，從學(xué)生的視角出發(fā)對教材內(nèi)容進行豐富和深度挖掘，才能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。因此，新課標背景下，如何創(chuàng)新處理教材，靈活地運用教材，調(diào)整教學(xué)思路，讓英語課堂更加豐潤和充滿魅力，應(yīng)該是當(dāng)下小學(xué)英語教師需要改變的策略。教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正享受課堂、熱愛課堂、期待課堂。教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實際，合理補白，豐盈教材、頭腦風(fēng)暴，趣化教材、舉一反三，活用教材、化繁為簡，易化教材、鏈接繪本，高于教材，才能挖掘教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合理補白，豐盈教材

新課標在具體的教學(xué)實踐中給了明確的指導(dǎo)“在教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的英語知識”也就是說，我們在實際的教學(xué)中，除了課本所規(guī)定的內(nèi)容外，更應(yīng)該注意補充課本相關(guān)的課外知識。其中最大的好處是可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能。但是補白并不是“一籮筐”全都要，補白內(nèi)容的選定，需要教師下功夫去研究，在具體指導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀時，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為主線，并應(yīng)注意補白內(nèi)容的健康性。

語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點。每一個單元都有一個與生活、學(xué)習(xí)、社會密切相關(guān)的主題。深挖主題意義背后一切可以為單元功能話題服務(wù)的內(nèi)容，合理補白，最大程度地利用教材。語篇教學(xué)不僅重視語言知識的傳授，文化知識的傳播，語言技能的掌握，學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，也重視育人價值的體現(xiàn)。不同的讀者對同一語篇會有不同的見解，所以不同的教師對同一語篇的切入點和處理方式會有所不同。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、關(guān)注文本、留意人物情感等方面入手，來充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓教材不再局限于文本內(nèi)容，而是變得更加豐盈飽滿。補白的形式多種多樣，可以是為故事中某一情節(jié)編寫對話，可以是續(xù)編故事等。當(dāng)然，補白的內(nèi)容要以本單元的主題為中心，以本課時的重點詞句為依托，以本單元的情感教育為線索，進一步感知并且運用相關(guān)語言知識、鞏固并且掌握語言技能、體驗并升華積極情感。

如四年級上冊（該文中的案例均來自譯林版小學(xué)英語教材）Unit6 At the snack bar(story time)的功能話題是ordering food，文中Mike，Helen and their father去快餐店用“What would you like?Anything else?”來征求他人的意見、進行點餐。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們的媽媽不在場。針對他們媽媽的缺席，不同的教師有不同的處理方式，有的教師利用這點來導(dǎo)入?！癟heir mother is not at home today.And their father can’t cook.So he take the children to the snack bar.”從而引出課本內(nèi)容。也有部分教師創(chuàng)設(shè)情境：他們的媽媽要晚些到快餐店，孩子們打電話給媽媽，提前為媽媽點餐，在此情境中自然而然地操練本課的重點句型。

二、頭腦風(fēng)暴，趣化教材

“頭腦風(fēng)暴法”，也被稱為“思維風(fēng)暴”。最早起源于精神病理學(xué)，是弗洛伊德提出的一種心理治療技術(shù)。其主要內(nèi)涵是讓人將出現(xiàn)在頭腦中的想法進行自由的聯(lián)想。它的基本原理是讓人產(chǎn)生發(fā)散性思維，后來這種辦法被人們引入到教學(xué)實踐中。這種方法具備許多傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。當(dāng)教師在組織“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)時，學(xué)生往往可以無壓力地闡述自己的思想，擁有更高的自由度。而且，在具體的實踐中人們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反常規(guī)性的思考使得教師可以補充傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的不足，可以讓教師從學(xué)生的角度更好地理解他們所遇到的問題，從而達到教學(xué)相長的目的。

語法教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的要點，也是教學(xué)中的難點。三、四年級是letter time、sound time板塊，五、六年級則是grammar time板塊。語法板塊的教學(xué)以操練為主，相對于其他板塊而言較枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極主動性不高，課堂會有沉悶的現(xiàn)象。那么，怎么才能讓枯燥無味的語法教學(xué)變得生動有趣是教師教學(xué)活動中的一大難題。在新教授某一句型結(jié)構(gòu)時，可以先讓學(xué)生觀察對比這些句子的異同點，然后再讓學(xué)生小組合作總結(jié)凝練句子成分，最后引導(dǎo)學(xué)生在具體創(chuàng)設(shè)的情境中運用內(nèi)化，重視在真實的情境中讓學(xué)生體會語言的使用，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的遞進式的提升。語言知識的內(nèi)化離不開應(yīng)用實踐，然而機械的操練因為枯燥導(dǎo)致收效甚微，引入游戲競賽或者其他趣味性十足的教學(xué)活動能快速捕捉學(xué)生的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，提高了課堂的參與度，調(diào)動了課堂氛圍。

如五年級下冊Unit5 Helping our parents(grammar time)教授的是現(xiàn)在進行時。該板塊以問答形式呈現(xiàn)——What+be+主語+doing?——主語+be+動詞ing.為增加教學(xué)活動的趣味性，教師可將班級劃分成若干組，每組三人，小組中的每個人都有自己特定的任務(wù)。給每個學(xué)生發(fā)幾張小紙條，第一個學(xué)生在小紙條上寫下“主語+be”，如“The students are”；第二個學(xué)生在小紙條上寫下“動詞ing”，如“washing clothes”；第三個學(xué)生寫下“任意地點”，如“in the kitchen”。每個小組中的三位同學(xué)所寫的內(nèi)容相互保密，隨后三人各隨機抽取一張拼成一個語法結(jié)構(gòu)完整的句子，如“The students are washing clothes in the kitchen.”學(xué)生能立即感知到該教學(xué)活動的幽默之處，并能高度集中注意力來捕捉下一個滑稽的句子。

三、舉一反三，活用教材

舉一反三教學(xué)法就是讓學(xué)生對同一知識點或同一類問題的反復(fù)復(fù)現(xiàn)。量變引起質(zhì)變，單一的教學(xué)案例無法幫助學(xué)生系統(tǒng)地串聯(lián)知識點。實際上，英語教學(xué)是一個“舉一反三”和“舉三反一”的辨證發(fā)展過程。從邏輯推理上來講，這是一個讓學(xué)生演繹與歸納的過程，另外從學(xué)習(xí)的過程中來看，這是讓學(xué)生增加了一個知識遷移與積累的過程，認清這一方法內(nèi)涵，諸多教學(xué)問題都將迎刃而解。

歌曲、文化教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的靈魂。歌曲有很強的節(jié)奏感、韻律感，在優(yōu)美的旋律中感受語言的力量。由于篇幅的局限性，歌曲一般較簡短，何不讓學(xué)生合作改編歌曲，讓有限的篇幅創(chuàng)造無限的可能。創(chuàng)新性的活動比較開放，沒有所謂的標準答案，教師深入貫徹“教學(xué)評一體化”，堅持“以評促學(xué)、以評促教，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”，及時給予學(xué)生正面的評價，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、模仿、創(chuàng)新、表達的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試與他人合作，認真聆聽他人的看法，大膽表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，嘗試解決語言學(xué)習(xí)中的問題。也可以借助數(shù)字平臺或者網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)难a充也可以擴展學(xué)生的知識面,可以讓學(xué)生們接觸到教材之外的同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生對該知識點有更全面、更深刻的認識。

歌曲板塊融合了英語和音樂兩門學(xué)科，朗朗上口的節(jié)奏、輕松活潑的曲調(diào)，讓學(xué)生樂于參與到課堂。如六年級上冊Unit2 What a day!(song time)“Rain，rain，go away.Come again another day.Little Johnny wants to play.Rain，rain，go away.”經(jīng)學(xué)生的改編，會有“Sun，sun，come here.Come here these days.Little Johnny wants to play.Sun，sun，come here.”“Wind，wind，go away...”等。

四、化繁為簡，易化教材

教學(xué)一定要抓住主要的教學(xué)矛盾點，對于學(xué)生們來說，外語學(xué)習(xí)的難度主要在于字詞、語法的理解，但是小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的初級語感，所以詞匯教學(xué)的任務(wù)是第一位的，只有把握好這個基本矛盾點，才能抓好英語教學(xué)。換句話說，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的根基，貫穿于教學(xué)活動的全過程，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。詞匯包括音、形、義三個方面。詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義每一個環(huán)節(jié)都舉足輕重，英語詞匯中也有一些同音詞、形近詞和一些有著略微意義差別的詞匯。英語，作為一種語言，它的詞匯量必然龐大，因此要穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好英語詞匯學(xué)習(xí)的每一步，因為之后的每一步都是在前一步的基礎(chǔ)上完成的，地基穩(wěn)健，高樓大廈才有可能屹立不倒。詞匯的習(xí)得、內(nèi)化、運用是一個漫長的過程。所以，教師應(yīng)該熟知各種詞匯教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況合理應(yīng)用、靈活變通，加深學(xué)生對詞匯的記憶。詞匯本身不是一個孤立的個體，詞匯與詞匯之間有著系統(tǒng)性和聯(lián)系性，通過一個單詞的語音、拼寫、詞性可以衍生出更多相關(guān)的詞匯，然后歸納總結(jié)、系統(tǒng)記憶，提高記憶的效率，縮短學(xué)習(xí)的時間。

從單詞的發(fā)音方面來講，學(xué)生在了解了一些字母或者字母組合的發(fā)音之后，能夠借助自然拼讀將一些生單詞拼讀出來。反之亦可行，學(xué)生學(xué)得某些單詞之后，可以借助自然拼讀，辨別一些字母或者字母組合的發(fā)音。如五年級上冊Unit4 Hobbies和Unit5 What do they do?兩個單元的語音部分分別呈現(xiàn)了字母y在單詞中的兩種發(fā)音y/j/和/ai/。教師可以順勢補充y/i/的發(fā)音現(xiàn)象。借助自然拼讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受字母y在特定單詞中的具體發(fā)音，如year，yellow，young；fly，try，sky；many，family，factory,小組討論，總結(jié)規(guī)律：字母y在詞首時讀作/j/，在詞末時讀作/ai/或者/i/。另外，單詞的拼寫也是詞匯教學(xué)的一大難點，特別是六年級的學(xué)生接觸了動詞過去式的不規(guī)則變形，需要記憶的詞匯直線增加，學(xué)生的負擔(dān)加重，那么如何在這些“不規(guī)則”中找到“規(guī)則”，切實地幫學(xué)生減負成了勢在必行的工作。在仔細對比觀察之后，發(fā)現(xiàn)有些單詞的過去式可以捆綁記憶，如buy-bought，bring-brought，think-thought；fly-flew，draw-drew，grow-grew；give-gave，swim-swam，sing-sang；sleep-slept，sweep-swept，feel-felt；write-wrote，ride-rode，drive-drove；put-put，hit-hit，hurt-hurt（動詞的過去式不變形）等等。找到這些共同點之后，動詞的不規(guī)則變形不再毫無規(guī)律可循。

五、鏈接繪本，高于教材

繪本教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延展。與課本主題意義契合的英語繪本不僅能幫助學(xué)生鞏固課本中的詞匯句型，還能豐富生活體驗、擴大知識面、拓展思維能力、明白人生哲理。繪本圖文并茂，節(jié)奏性強，詞匯句型復(fù)現(xiàn)率高，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本的詞匯量大，是一大閱讀障礙，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力和根據(jù)上下文來推測詞義的能力。繪本的教學(xué)應(yīng)該更多地注重主題意義的挖掘，減少對語言知識的操練，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)全面、深刻地解讀文本，設(shè)計有層次性的教學(xué)目標，開展循序漸進的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生研究閱讀策略、擊破閱讀壁壘、探究主題意義。課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動，及時追蹤學(xué)生的習(xí)得情況，注重過程性評價的生成，用正面評價的方式激勵學(xué)生。繪本的教學(xué)不僅僅是關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注情感的變化，鼓勵學(xué)生表達自己的思想觀點，分享自己的情感體驗，感受作者的寫作意圖，實現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

如六年級上冊Unit2 What a day!是一篇楊玲寫的日記，回憶了周日和朋友們一起去公園觀看鸚鵡表演，經(jīng)歷了天氣變化、體驗野餐的突發(fā)狀況。本單元可以鏈接《麗聲北極星分級繪本》第四級上“Eliza Jane’s Bad Day”,該繪本講述的是簡和同學(xué)比利之間的糾葛，比利拿書把窗戶上的玻璃摔碎了，卻說是簡干的，簡為自己申辯，比利得到懲罰，但是簡仍心有不甘，對比利做了一些不好的事情，晚上到家后心生愧疚，第二天，簡幫著比利一起完成被罰的工作。最后，兩個人不計前嫌，又成了朋友。故事一曲三折，敘述性強，學(xué)生關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，有濃厚的閱讀興趣。文本以一般現(xiàn)在時為主，偶爾涉及幾句一般將來時，對話中出現(xiàn)了一般過去時，詞匯量及難度適中，符合“i+1”的繪本選擇原則，繪本話題的深度廣度、情節(jié)情感、語言難度均略高于文本，學(xué)生跳一跳就能夠得著。

六、結(jié)語

總之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。教學(xué)最理想的狀態(tài)無非是教師教得稱心、學(xué)生學(xué)得輕松。教師只有基于對課程標準的準確把握和深刻領(lǐng)會，從學(xué)生的視角出發(fā)對教材內(nèi)容進行豐富和深度挖掘，創(chuàng)新處理、靈活運用和個性實施，教學(xué)內(nèi)容既基于教材又超越教材，才能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓英語課堂更加豐潤和充滿魅力，引領(lǐng)學(xué)生走向深度英語學(xué)習(xí)。