黃丹

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇蘇州 215104）

第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2020年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達9.86億[1]。隨著手機的普及，冠之以“微”字開頭的自媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)。微信、微博、微視頻等自誕生之日起就深受大學生的追捧。很多學者言稱的“人人都是麥克風”“人人都是自媒體”的“微時代”已經(jīng)到來?！拔r代”大學生的思維方式、行為習慣及信息化訴求都發(fā)生了深刻的嬗變，這給高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）帶來了巨大的挑戰(zhàn)?；狻肮┙o側(cè)”與“需求側(cè)”失衡的矛盾以及提高思政課實效性成為思政課教師亟待解決的難題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為思政課教育教學創(chuàng)新提供了新的研究視角。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”一詞自2015年11月被習近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議上首次提出后，便成為學界研究的熱詞。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革指推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新，減少低端供給和無效供給，優(yōu)化供給質(zhì)量，增強供給側(cè)對需求側(cè)的靈活性與適應性，使供給側(cè)更好地適應需求側(cè)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是一種經(jīng)濟學手段，更是一種思維方式。如何運用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維，從學生需求側(cè)出發(fā)，提高供給側(cè)質(zhì)量，維持“微時代”境遇下的供需平衡，實現(xiàn)思政課“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的動態(tài)平衡是本文探討的重點。

一、“供需失衡”：“微時代”高職院校思政課“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的主要矛盾

“供給側(cè)”與“需求側(cè)”兩者不可分割，是辯證統(tǒng)一的。就思政課的教育教學而言，“供給側(cè)”指輸出環(huán)節(jié)，即思政課教學資源的供給；“需求側(cè)”指輸入環(huán)節(jié)，即大學生對思政課教育教學實效性的評價與反饋。大學生個性鮮明、追求潮流、重視體驗，思政課卻存在重復供給、無效和低端供給的現(xiàn)象。這種與時代脫節(jié)的供給顯然與大學生的需求難以契合。

（一）“供給側(cè)”：重復供給、無效和低端供給

長期以來，學生普遍反映高職院校思政課堂氣氛沉悶、形式刻板、內(nèi)容空洞，這折射出供給側(cè)與需求側(cè)不協(xié)調(diào)、不匹配、不平衡的矛盾。矛盾的主要方面不在需求側(cè)，而在供給側(cè)。重復供給、無效和低端供給無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂“到課率”“抬頭率”“點頭率”始終不高。

1.重復供給

高職院校的思政課主要由毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）、思想道德與法治（以下簡稱“思法”）兩門必修課程組成。兩門課程相互獨立，但無論是在橫向上，還是在縱向上，都存在重復供給的問題。就橫向而言，兩門課程存在一些教學內(nèi)容的交叉，比如，“思法”和“概論”在“培育和踐行社會主義核心價值觀”“全面依法治國”“中國夢與中國精神”等教學內(nèi)容上相互交叉。就縱向而言，兩門課程中有相當一部分內(nèi)容在高中思政課教材中已有所涉及。高中思政課必修教材分為《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》4冊，涵蓋了“概論”與“思法”中的核心內(nèi)容。“從中學到大學，思政課存在內(nèi)容重復、形式相似的問題，甚至一些十幾、二十年前的案例也反復出現(xiàn)在高中和大學的思政課本當中”[2]，縱向重復供給問題突出。

2.無效和低端供給

傳統(tǒng)思政課以教師為中心，在供給的形式、內(nèi)容和情感等方面都圍繞教師展開，導致出現(xiàn)嚴重的供需錯配問題，無效和低端供給頻現(xiàn)。首先，供給形式硬性單向。目前，思政課教師主要是“60后”“70后”“80后”。“60后”“70后”習慣于傳統(tǒng)教學，“一張嘴巴、一支筆、一塊黑板講半天，一個PPT用幾年”。“80后”雖成長于網(wǎng)絡時代，但對大學生的特征認識較淺，教學也缺乏靈活性?？傮w而言，自上而下、硬性、單向“灌輸”是當前思政課教育教學的主要手段。“灌輸”式教學本質(zhì)上是“一言堂”的教學模式，它忽略了受教育者的主體性。受教育者迫于權(quán)威和任務，被動、機械地接受空洞的說教、過時的觀念，容易對學習產(chǎn)生抵觸心理。其次，供給內(nèi)容陳舊枯燥。目前，高職院?！案耪摗焙汀八挤ā苯滩牡某霭婧托抻喚哂幸欢ǖ臏笮裕从匙钚吕碚摮晒蜁r事動態(tài)的內(nèi)容未能在教材體系中體現(xiàn)。可以說，教材內(nèi)容與現(xiàn)實之間存在一定的距離。此外，思政課教材作為“專著式教材”或“教材性專著”，往往有廣度而缺深度，教材內(nèi)容不針對現(xiàn)實問題展開，只是為了普及知識?！拔r代”的大學生每天都被短小而精悍的海量信息淹沒，受到各種各樣問題的困擾，亟需理論的解釋與指導。如果思政課供給的內(nèi)容與現(xiàn)實存在“兩張皮”的現(xiàn)象，那么就勢必導致理論與實踐脫節(jié)，大學生的實際問題也得不到解決。最后，供給“親和力”不足。思政課教師的“親和力”是指思政課教師在學生群體中的親近感。高職院校思政課一般采取“大班授課”，由3個自然班合成一個150人左右的大班。這使得思政課教師無法與大多數(shù)學生實現(xiàn)課堂互動、情感溝通，很多學生在課后與教師形同路人。此外，很多思政課教師的授課話語生澀難懂，具有很強的理論性，這與“微時代”平民化、碎片化的網(wǎng)絡話語形式格格不入。

（二）“需求側(cè)”：即時需求、平等需求、互動需求

“微媒體”具有傳播即時性、草根性、溝通互動性等特征。大學生具有“微時代”的“基因”和“烙印”，思維和習慣深受“微媒體”的影響，需求亦隨時代的變化而變化。首先，即時性需求。隨著5G技術(shù)的成熟、Wi-Fi的廣泛覆蓋以及智能手機的普及，無論何時、何地，大學生只需一部智能手機就能隨心所欲地瀏覽、閱讀信息，給不在場的網(wǎng)友分享所見所聞。大學生熱衷于追逐即時性事件，渴望思政課教師能選擇新鮮的素材和案例，并進行深度解讀與剖析。其次，平等需求?！拔⒚襟w”不受中心控制，是隨機的、去權(quán)威的，具有草根性。話語權(quán)的下移使得更多的“草根”擁有了發(fā)聲的機會，大學生能在網(wǎng)絡相對自由的空間中放飛自我、彰顯個性，能在微信朋友圈曬曬照片、發(fā)表感悟，在微博評論熱搜，在抖音分享視頻。大學生在網(wǎng)絡中增強了平等意識，對思政課的需求也趨于平等，“一言堂”“單向灌輸”只會造成更多的矛盾。最后，互動需求。大眾傳媒屬于“點對面”的單向傳播，“微媒體”則屬于“點對點”的交互式傳播。比如，微博用戶可以通過文字、圖片、評論、回復、轉(zhuǎn)發(fā)以及“@”等功能，實現(xiàn)與其他用戶“一對一”的線性互動或“一對多”的網(wǎng)狀互動。這種互動是自發(fā)的，而非強制的。受網(wǎng)絡影響，很多學生對思政課的互動性有著強烈的訴求。思政課是師生交互實踐的過程，學生與老師、學生與學生之間可以暢所欲言，深度溝通，碰撞出思維的火花。

二、“供需平衡”：“微時代”高職院校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑

高職院校思政課重復供給、無效和低端供給無法滿足大學生的即時性需求、平等需求和互動需求，亟需轉(zhuǎn)型升級，提高供給質(zhì)量。思政課教師既是供給主體，又是思政課改革的中堅力量。提升思政課教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)是推進思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的前提。優(yōu)化教學資源配置、豐富供給手段和方法是“供需平衡”的關(guān)鍵。盤活存量、優(yōu)化增量，為供給內(nèi)容注入一池活水是化解“供需失衡”矛盾的根本。

（一）前提：提高供給主體的網(wǎng)絡素養(yǎng)

高職院校思政課教師是思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的發(fā)動者、組織者和實施者，是供給的主體。思政課改革的關(guān)鍵在于教師，教師除了要具備信仰、知識、教學與科研等供給能力外，還要與時俱進，提高網(wǎng)絡素養(yǎng)，最大限度地滿足“需求側(cè)”的時代訴求?！熬W(wǎng)絡素養(yǎng)”最初由“媒介素養(yǎng)”衍生而來，指個體在網(wǎng)絡中甄別、選擇、學習、理解信息的能力。思政課教師作為“網(wǎng)絡移民”，無論是網(wǎng)絡意識，還是網(wǎng)絡技術(shù)能力，都滯后于“網(wǎng)絡土著”。很多“60后”“70后”思政課教師只會簡單地使用微信，甚至沒有微博、抖音等賬號，對“微媒體”的社交場域比較陌生。一些“80后”思政課教師盡管注冊了一些“微媒體”，但在網(wǎng)絡社交場域表現(xiàn)沉穩(wěn)，對網(wǎng)絡上流行的各種“?！焙汀氨砬榘钡姆磻却髮W生慢半拍。

提高供給主體的網(wǎng)絡素養(yǎng)需要將個體自學與組織培訓相結(jié)合。一方面，思政課教師要破除傳統(tǒng)思維，主動學習網(wǎng)絡知識，深入網(wǎng)絡實踐，如瀏覽微博熱搜、微信公眾號熱門文章及大學生熱衷的抖音、B站上的信息。思政課教師只有切身體驗“微媒體”場域，熟知網(wǎng)絡話語，才能利用好思政課這塊主陣地，回應學生關(guān)切的網(wǎng)絡問題。在信息海量化的“微時代”，教師如果不主動學習，知識就會老化、思想就會僵化、能力就會退化，最后會與大學生產(chǎn)生巨大的“信息鴻溝”。與此同時，思政課教師要提高信息“把關(guān)”能力。網(wǎng)絡信息魚龍混雜，這對教師篩選、過濾和控制信息傳播的能力提出了更高的要求。思政課教師作為網(wǎng)絡“把關(guān)人”，享有“靈魂雕琢師”的美譽，肩負著打造風清氣朗的網(wǎng)絡空間的重擔。思政課教師要充分利用“微媒體”傳播社會主義核心價值觀，弘揚正氣，講好中國故事[3]，遏制不良思潮對大學生思想的腐蝕，凈化網(wǎng)絡空間。另一方面，地方各級人民政府、教育行政部門和學校主管部門應該建立多層次、全方位的培訓機制，提升思政課教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)，提高思政課教師的理論和實踐水平。學?？梢匝埿袠I(yè)專家定期開展專題講座、傳授媒介知識、講解“微媒體”使用技巧，從而提升教師的媒介認知能力。此外，學校還要加強校企合作，給教師提供去互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參觀、學習的機會，提高教師的網(wǎng)絡實踐能力。

（二）關(guān)鍵：豐富供給形式

一名優(yōu)秀的思政課教師既要心中有“真經(jīng)”，對馬克思主義“真懂”“真信”“真用”“真學”，又要教學有“高招”，不斷豐富教學供給形式，創(chuàng)新教學手段和方法，滿足供給對象的需求。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，一批科技含量高且在大學生中引起良好反響的教學模式接連涌現(xiàn)。這些教學模式重構(gòu)了“教”與“學”的關(guān)系，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，“人人皆學、處處能學、時時可學”成為了現(xiàn)實。近年來，“慕課”在高職院校被廣泛使用。在“慕課”中嵌入短小精悍的“微課程”后，大學生可以反復觀看視頻，自己把握學習過程。同時，教師可在每一章節(jié)結(jié)束時嵌入“小測驗”，以檢測學生的學習實效。學生只有完成測驗才能學習下一章節(jié)。“慕課”最受歡迎的是“線上互動”功能。大學生在學習過程中如果遇到問題，可以隨時在線上提問，很快就會獲得同學和老師的“實時解答”。一些本科院校的教學模式對高職院校思政課改革創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。比如，清華大學推出嫁接微信的“雨課堂”，整合課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕及學生數(shù)據(jù)分析等功能，拉近了師生的距離；西北工業(yè)大學借助5G技術(shù)對接延安的紅色“第二課堂”，開展現(xiàn)場教學，帶領(lǐng)學生重溫紅色記憶；北京理工大學通過VR技術(shù)情景再現(xiàn)長征過草地、爬雪山，增強了課堂的體驗性。此外，利用思政類QQ說說、抖音直播、官方微博等平臺輔助思政課教育教學的模式也開始在一些高校推廣，并得到了廣泛的好評[4]。

傳統(tǒng)的自上而下的“灌輸式”“填鴨式”“應試式”教學方法是大學生比較排斥的。部分教師以“需求側(cè)”為出發(fā)點，將案例分析法、專題教學法、實踐教學法等多種形式的教學方法廣泛應用于思政課，能讓課堂更加活躍、更具趣味、更為深刻，能增強思政課的感染力和吸引力。以案例分析法為例，案例分析法指在思政課教學時，教師要對現(xiàn)實生活中發(fā)生的、有實效性的典型事件進行分析。一方面，案例選擇要與時俱進。教師要選擇能夠引起大學生強烈反響的網(wǎng)絡案例。這些案例既可以由思政課教師從網(wǎng)絡上篩選，也可以由學生提供。筆者在講授“思法”課中的“中國精神是興國強國之魂”章節(jié)時，以河南衛(wèi)視“端午奇妙游”為案例，分析了河南衛(wèi)視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列節(jié)目頻上熱搜、全網(wǎng)刷屏的根源——彰顯了文化自信，激活了鐫刻在中國人心靈深處的“文化密碼”和“精神力量”。另一方面，教師要將問題有機融入案例分析。案例分析的目的是引導學生思考問題、分析問題，提高其理論水平和思維深度。筆者在講授“思法”課中的“積極踐行社會主義核心價值觀”章節(jié)時，分析了微博熱議的抗日神劇《雷霆戰(zhàn)將》、微信朋友圈瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)的“羅爾事件”等學生熟知的案例，引導學生思考“社會主義核心價值觀提出的背景”“如何積極踐行社會主義核心價值觀”以及“積極踐行社會主義核心價值觀有什么意義”等問題，將問題貫穿于教學全過程，為大學生釋疑解惑。

（三）根本：優(yōu)化供給內(nèi)容

在“微時代”，思政課的供給手段和方法各式各樣，但無論形式如何創(chuàng)新，都不能離開內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的原料是高質(zhì)量生產(chǎn)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容供給是思政課提質(zhì)增效的根本。思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革既要優(yōu)化增量，增加高質(zhì)量的、新穎的教學內(nèi)容，又要盤活存量，避免重復供給、產(chǎn)能過剩。

“伴隨著媒體融合的進程，廣大思想政治教育工作者應該掌握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維，在提供思想政治教育內(nèi)容的過程中，善于優(yōu)化增量、盤活存量，不斷化解結(jié)構(gòu)性矛盾，讓思想政治教育內(nèi)容成為一池活水”[5]。一方面，思政課要優(yōu)化增量，注入鮮活內(nèi)容。傳統(tǒng)思政課的教學內(nèi)容主要來源于教材、政策文件，教師通過PPT講授和播放陳舊的教學視頻實施課程思政教學，理論性較強、內(nèi)容較為抽象，容易使大學生產(chǎn)生倦怠，不利于激發(fā)大學生的興趣。網(wǎng)絡為思政課教育教學提供了豐富的資源，尤其是在自媒體高度發(fā)達的“微時代”，思政課教師可以借助信息高速公路，以圖片、視頻、表情符號等更形象、更貼近大學生實際的網(wǎng)絡素材作為課程資源，給大學生耳目一新的感覺。筆者在制作“思法”PPT時，喜歡使用風靡網(wǎng)絡的圖片，并嵌入3～5分鐘的抖音短視頻，制作互動性較強的多媒體課件。在播放課程視頻時，筆者會結(jié)合學生碎片化學習的習慣，利用“愛剪切”等軟件將教學視頻重新剪切，每個視頻控制在10分鐘以內(nèi)。講授、觀看教學視頻與課堂討論相結(jié)合能增強思政課的吸引力。另一方面，盤活存量，避免重復供給。思政課教學是一個統(tǒng)籌規(guī)劃、相互銜接的有機整體。思政課教師需要對課程內(nèi)容進行篩選，正確處理不同階段的思政課教學及思政課與專業(yè)課的關(guān)系，避免重復供給。其一，正確處理不同階段的思政課教學。教育部門要統(tǒng)籌不同階段需求側(cè)的認知規(guī)律，尊重思政課教學的客觀規(guī)律，統(tǒng)一編排教材。中學階段側(cè)重知識點的學習，應付考試，大學階段則側(cè)重理論的學習和闡釋，培養(yǎng)辯證思維。其二，正確處理專業(yè)課與思政課的關(guān)系。專業(yè)課中蘊含著豐富的思政元素。習近平總書記明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[6]。筆者在講授“思法”課中的“讓改革創(chuàng)新成為青春遠航的動力”章節(jié)時，依托校內(nèi)汽車實訓中心，推動“思法”課教師與機電工程學院汽車專業(yè)教師的“雙主體”授課，為思政課教育教學提供了新思路。所謂“雙主體”，即一門思政課由思政課教師和專業(yè)課教師共同講授，既讓“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，又能彰顯合體后“有趣的思想”，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。

三、結(jié)束語

“供給側(cè)”與“需求側(cè)”構(gòu)成了高職院校思政課的兩個基本面，兩者既對立又統(tǒng)一，你中有我，我中有你，相互依存，互為條件。沒有需求，供給就會失去意義，新的需求催生新的供給；沒有供給，需求就無法得到滿足，新的供給創(chuàng)造新的需求。一方面，學生的需求日益變化，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對學生需求的動態(tài)性和多樣性變化具有重要意義；另一方面，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革可以優(yōu)化思政課供給結(jié)構(gòu)，推動思政課創(chuàng)新發(fā)展，回應時代聲音，反映學生訴求。在“微時代”境遇下，高職院校思政課面臨“供需失衡”的困境，高職院校應推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，用精湛的“工藝”、時尚的“包裝”和新穎的“配方”打造思政課，化解供需矛盾，推動思政課“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的辯證運動，促進供給主體、供給內(nèi)容、供給形式等轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高思政課整體性和實效性的目的。