廖遠(yuǎn)志

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇鹽城 224000）

一、勤工助學(xué)的基本概念

“勤工助學(xué)”指在學(xué)校的組織下，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！扒诠ぶ鷮W(xué)”一詞通過(guò)中華人民共和國(guó)教育部和財(cái)政部聯(lián)合制定的《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法》以及共青團(tuán)中央、教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好大學(xué)生勤工助學(xué)工作的意見(jiàn)》等文件、指示及辦法而被確定。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和居民生活條件的迅速提高，貧困生不僅希望能通過(guò)勤工助學(xué)進(jìn)一步改善自己的生活條件，安心學(xué)習(xí)，更希望能在學(xué)校的組織下安全地進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)，在實(shí)踐中磨煉自己的意志，熟練專(zhuān)業(yè)技能，加深自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[1]。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高校將勤工助學(xué)與學(xué)生的日常管理相結(jié)合能幫助勤工助學(xué)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“經(jīng)濟(jì)解困”和“精神解困”的初衷，發(fā)揮勤工助學(xué)的資助育人功能，強(qiáng)化勵(lì)志、誠(chéng)信、感恩教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、勤工助學(xué)在高校資助育人工作中不可替代的作用

（一）思想引領(lǐng)，樹(shù)立學(xué)生的自助意識(shí)。

高校的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況發(fā)揮勤工助學(xué)的濟(jì)困、育人功能，樹(shù)立學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助的目標(biāo)，一直是各個(gè)高校不斷研究的課題。對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，高校勤工助學(xué)的積極作用不僅僅是物質(zhì)上的，更主要的是對(duì)他們勞動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)和思想品質(zhì)的升華。高校在組織開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生宣傳資助政策的內(nèi)容，使學(xué)生明白資助的目的在于助困育人，讓他們牢記自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定心中的理想信念。在高校的教育環(huán)境下，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師的精心教導(dǎo)下，在強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)配合下，學(xué)生要用自己的雙手踐行勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的優(yōu)良品德。勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)在學(xué)生的職業(yè)生涯中是不多見(jiàn)的，也是不可替代的。

（二）經(jīng)濟(jì)資助，解決學(xué)生的生活困難。

根據(jù)2018年9月教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法（2018年修訂）》的規(guī)定：學(xué)生參加校內(nèi)勤工助學(xué)的最低時(shí)薪從8元/小時(shí)提升到不低于12元/小時(shí)，每個(gè)月的工作時(shí)長(zhǎng)保持在40小時(shí)以?xún)?nèi)。勤工助學(xué)的薪酬雖然與社會(huì)臨時(shí)工的薪酬還有一定距離，但學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了薪酬。高校勤工助學(xué)的目的在于讓學(xué)生在安全的校園環(huán)境下解決基本的生活問(wèn)題，從而更好地學(xué)習(xí)，而不是發(fā)家致富。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同薪酬的勤工助學(xué)崗位來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的雙贏。在遵循不影響學(xué)習(xí)這一原則下，學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)還能提高自己的生活質(zhì)量，這在高校資助育人工作中具有不可替代的作用。

（三）精神資助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

現(xiàn)代的職場(chǎng)比拼的就是職員的核心競(jìng)爭(zhēng)力和他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，即將走向職場(chǎng)的學(xué)生能通過(guò)勤工助學(xué)接觸單位的管理模式，體驗(yàn)初級(jí)的職場(chǎng)文化，掌握基礎(chǔ)的辦公知識(shí)，領(lǐng)略人與人之間的人情世故。在勤工助學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，還能使學(xué)生在遇到個(gè)人無(wú)法完成的項(xiàng)目時(shí)，也能與老師、同學(xué)共同合作，完成項(xiàng)目作業(yè)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，勤工助學(xué)不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)，還能開(kāi)闊他們的思維視野，豐富他們的人生閱歷，增強(qiáng)他們的組織協(xié)調(diào)管理能力和公關(guān)能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）心理資助，疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力

貧困生因其特殊的家庭環(huán)境和困難的生活條件，他人交流溝通的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力還有待提高，貧困生遇到挫折時(shí)很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。在勤工助學(xué)的過(guò)程中，貧困生經(jīng)常需要面對(duì)各種各樣的人和處理各式各樣的問(wèn)題，他們需要正確地看待所面臨的困難，樂(lè)觀地接受工作中的挑戰(zhàn)，提高自身承受挫折的能力和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展自己，進(jìn)而不斷完善自己。勤工助學(xué)工作不僅能幫助貧困生很好地克服自卑心理，還能為學(xué)生將來(lái)步入職場(chǎng)做好充分的心理調(diào)適和心理準(zhǔn)備，這在高校資助育人工作中具有不可替代的作用。

三、高校勤工助學(xué)工作中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不足，資助育人的功效不明顯

勤工助學(xué)是高校資助育人工作中不可或缺的重要組成部分，但不是短時(shí)間內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的。目前，各高校的勤工助學(xué)崗位需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的辦公軟件知識(shí)才可勝任。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，在進(jìn)入高校前往往很少接觸辦公軟件，更談不上熟練運(yùn)用，現(xiàn)學(xué)也需要一定的時(shí)間周期和操作辦公軟件的環(huán)境，所以學(xué)生在進(jìn)行勤工助學(xué)工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)速度慢、效率低、錯(cuò)誤多等情況，需要高校進(jìn)行幫扶和培養(yǎng)[2]。一些各方面能力比較突出的學(xué)生干部或非貧困生由于之前能經(jīng)常接觸到辦公軟件，比貧困生更能勝任各項(xiàng)工作，這使指導(dǎo)老師在選聘的時(shí)候更加愿意選擇學(xué)生干部或非貧困生進(jìn)行勤工助學(xué)工作。高校的勤工助學(xué)工作是一項(xiàng)資助育人工作，不能只注重使用而忽視對(duì)貧困生的培養(yǎng)，忽視對(duì)貧困生的培養(yǎng)容易導(dǎo)致勤工助學(xué)資助育人的成效不明顯。

（二）制度缺失，無(wú)法保障學(xué)生的權(quán)益

雖然各高校的勤工助學(xué)工作經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了自己的管理模式，但從實(shí)際情況來(lái)看，高校的勤工助學(xué)工作在制度建設(shè)上還存在著明顯的缺陷，各項(xiàng)制度均有待進(jìn)一步完善。從學(xué)校層面來(lái)看，勤工助學(xué)的崗位設(shè)置、信息宣傳、人員配備、監(jiān)督機(jī)制、育人機(jī)制等方面都存在一些問(wèn)題。部分高校除了簡(jiǎn)單、通用的勤工助學(xué)管理規(guī)定外，其他制度一概全無(wú)，制度保障非常不到位；從學(xué)生層面來(lái)看，勤工助學(xué)學(xué)生的崗前培訓(xùn)、崗位調(diào)整、績(jī)效考核、成長(zhǎng)方案等方面還存在缺失，特別是獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺失使得勤工助學(xué)的育人效果差強(qiáng)人意；從社會(huì)層面來(lái)看，學(xué)校與企業(yè)的勤工助學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在缺失，企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置勤工助學(xué)崗位，無(wú)法保障學(xué)生在校外也能進(jìn)行勤工助學(xué)工作。高校設(shè)立勤工助學(xué)崗位的初衷不僅僅是為了解決學(xué)生“錢(qián)”的問(wèn)題，更應(yīng)該追求“育人”的功效。這些制度的缺失使高校難以通過(guò)勤工助學(xué)工作達(dá)到應(yīng)有的資助育人效果。

（三）崗位有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求

高校設(shè)立勤工助學(xué)崗位的初衷是為貧困生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，并為其提供有償勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先，大部分高校的勤工助學(xué)崗位數(shù)還不到貧困生總?cè)藬?shù)的10%，大部分貧困生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加勤工助學(xué)，加之部分勤工助學(xué)崗位還被非貧困生占據(jù)，使得校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位供不應(yīng)求，貧困生的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足；其次，很多高校設(shè)立的勤工助學(xué)崗位技術(shù)含量較低，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得不到運(yùn)用，這也挫傷了學(xué)生參與勤工助學(xué)的積極性；再次，很多高校勤工助學(xué)工作沒(méi)有提前設(shè)定崗前培訓(xùn)方案來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致用工部門(mén)無(wú)法招到合適的學(xué)生，學(xué)生也找不到適合自己的崗位；最后，部分高校由于勤工助學(xué)崗位少、學(xué)生在校時(shí)間短等原因，在選聘勤工助學(xué)學(xué)生時(shí)還要考慮覆蓋面的問(wèn)題，所以往往傾向于優(yōu)先選擇新生參加勤工助學(xué)工作，使得勤工助學(xué)崗位受助學(xué)生的流動(dòng)性大、穩(wěn)定性不足。這些問(wèn)題的出現(xiàn)使用工部門(mén)和學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)可度都在逐年下降。

（四）考核單一，評(píng)價(jià)體系不夠完善

大多數(shù)高校的勤工助學(xué)資助育人工作主要是通過(guò)受助學(xué)生的出勤情況完成每月的考核工作，對(duì)學(xué)生工作內(nèi)容的完成程度、完成質(zhì)量、完成數(shù)量、完成效果、工作態(tài)度等方面未能進(jìn)行全面量化考核，尚未形成完善的考核制度，可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“做多做少一個(gè)效果”的惰性思維，有時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“做多錯(cuò)多”的逆性思維，容易導(dǎo)致勤工助學(xué)崗位的受助學(xué)生出現(xiàn)工作倦怠、積極性不高等情況。對(duì)于校內(nèi)勤工助學(xué)來(lái)說(shuō)，校學(xué)生資助管理中心對(duì)二級(jí)單位的勤工助學(xué)工作情況了解不足、考核不夠、評(píng)價(jià)不及時(shí)、監(jiān)管不到位，導(dǎo)致整體育人效果發(fā)揮不足。對(duì)于校外勤工助學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)單位的勤工助學(xué)崗位基本沒(méi)有，由于社會(huì)上的單位更注重經(jīng)濟(jì)效益，哪怕設(shè)有勤工助學(xué)崗位，也是按照計(jì)時(shí)計(jì)件的方式進(jìn)行考核。在沒(méi)有勤工助學(xué)校企共建的保障下，資助育人的考核機(jī)制基本形同虛設(shè)，育人功效微乎其微。

四、充分發(fā)揮勤工助學(xué)在高校資助工作中的育人作用

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，提高資助育人實(shí)效

通常意義上來(lái)說(shuō)，高校開(kāi)展勤工助學(xué)工作的初衷是為了減輕貧困生在校期間的經(jīng)濟(jì)壓力，保障他們?cè)谛Ｆ陂g能夠正常學(xué)習(xí)，學(xué)生也默認(rèn)勤工助學(xué)是為“打工掙錢(qián)”。其實(shí)，高校和學(xué)生都忽視了勤工助學(xué)內(nèi)在的教育功能，忽視了勤工助學(xué)思想教育的初衷。學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)以“勤工助學(xué)”為載體的教育，首先，學(xué)校要改變自身和學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)的思想認(rèn)知，即資助只是手段，育人才是目的。高校需實(shí)行勤工助學(xué)“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，讓用工部門(mén)的老師成為學(xué)生的思想、行為導(dǎo)師；其次，學(xué)校要培養(yǎng)受助學(xué)生樹(shù)立勤工助學(xué)的正確價(jià)值觀，使學(xué)生正視目前短暫的經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)會(huì)自力更生、艱苦奮斗，提高自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功效；再次，學(xué)校要組織開(kāi)展誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育、感恩教育、志愿服務(wù)等資助育人活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，砥礪前行；最后，學(xué)校在給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)，還要注重學(xué)生的心理問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的心理知識(shí)調(diào)節(jié)不良心態(tài)，用正確的眼光看待自己面臨的困難，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提升育人實(shí)效[3]。

（二）完善制度建設(shè)，保障資助育人實(shí)效

勤工助學(xué)是高校資助體系中的重要內(nèi)容，管理人員既要在經(jīng)濟(jì)上幫助困難學(xué)生，也要關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更要在制度上確保資助育人實(shí)效。首先，勤工助學(xué)工作繁重，學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)職工作管理隊(duì)伍，制訂校內(nèi)、校外勤工助學(xué)管理制度，完善考核機(jī)制，采取協(xié)同管理的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的三方共贏；其次，勤工助學(xué)工作歸根結(jié)底屬于資助育人活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)校資金的支持，學(xué)校應(yīng)建立完善的財(cái)政制度，設(shè)立勤工助學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金支持勤工助學(xué)工作，確保育人活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生科研、校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)新等高質(zhì)量勤工助學(xué)崗位，學(xué)校應(yīng)給予人員和資金的傾斜，確保資助育人實(shí)效；最后，勤工助學(xué)離不開(kāi)具體辦事的“人”，不論是組織者還是執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)老師和學(xué)生積極參與勤工助學(xué)活動(dòng)，按學(xué)期或年度制訂合理目標(biāo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，確保資助育人取得實(shí)效。

（三）設(shè)置助學(xué)崗位，提高資助育人實(shí)效

首先，勤工助學(xué)管理部門(mén)應(yīng)合理設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為學(xué)生提前規(guī)劃勤工助學(xué)方案，開(kāi)展崗前培訓(xùn)，這樣既能獲得老師的支持，又能給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，帶動(dòng)學(xué)生勤奮上進(jìn)；其次，勤工助學(xué)管理部門(mén)應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)勤工助學(xué)崗位設(shè)置，多設(shè)置一些可以學(xué)以致用的科研類(lèi)崗位，這樣學(xué)生既能幫助老師減輕部分科研壓力，又能有機(jī)會(huì)參與教師科研項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自助式成才成長(zhǎng)；再次，高校應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，設(shè)置社區(qū)服務(wù)、福利院關(guān)愛(ài)活動(dòng)、城市志愿者等社會(huì)勤工助學(xué)崗位。在社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向的引領(lǐng)下，學(xué)生能將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)回饋社會(huì)；最后，學(xué)校還應(yīng)與實(shí)習(xí)單位建立校企協(xié)同機(jī)制，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)單位也能有解決生活困難的途徑，不讓育人在時(shí)間和空間上有缺失。

（四）落實(shí)考核制度，有效提升育人效能

首先，高校勤工助學(xué)對(duì)象大多數(shù)是貧困生，負(fù)責(zé)選聘的老師應(yīng)把好學(xué)生聘用關(guān)，讓真正困難的學(xué)生參與勤工助學(xué)崗位，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗前培訓(xùn)、學(xué)生請(qǐng)銷(xiāo)假、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)過(guò)程的考核，并將勤工助學(xué)效能作為學(xué)校二級(jí)部門(mén)的重要任務(wù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)在崗位上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以長(zhǎng)期聘用。學(xué)校要及時(shí)調(diào)整或更換不符合聘用要求的學(xué)生，保證勤工助學(xué)崗位學(xué)生的質(zhì)量和育人效果；最后，高校應(yīng)建立適合本學(xué)校的勤工助學(xué)考核制度，并組建專(zhuān)業(yè)的勤工助學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，從勤工助學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)、工作數(shù)量、工作難易程度、工作完成情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，并保證考核的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

總之，勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助工作的重要內(nèi)容，是提高貧困生綜合能力的重要方式，是實(shí)現(xiàn)三全育人模式的重要平臺(tái)。高校應(yīng)努力為勤工助學(xué)工作營(yíng)造良好的氛圍，充分發(fā)揮勤工助學(xué)資助育人的作用，著力打造學(xué)校—學(xué)生—社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生接觸社會(huì)，學(xué)以致用，進(jìn)而自助成才。