閆偉 _ 首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校

小時候有段時間就想要一根“金箍棒”，日思夜想，總是到野地里、坡頭上去尋找，直到有一天尋到了一根得心應(yīng)手的棗木棒才心滿意足，然后拿著它四處招搖、顯擺。

這是我兒時的記憶，現(xiàn)在想起來還覺得好笑。不過，這背后隱藏著我的心路歷程：我有一根“金箍棒”的需要，產(chǎn)生了內(nèi)在動機(jī)；我選擇用自己的方式去獲得，沒有向大人伸手要；我想象它應(yīng)是直直的、很順溜，揮舞著它披荊斬棘，變幻無窮。我的行動、情緒、情感被“需要—選擇—想象”纏繞著、牽引著，這是現(xiàn)在的認(rèn)識，當(dāng)時只覺得好玩，也沒有人引導(dǎo)。

從生理需要到自我實現(xiàn)需要有不同的層次，學(xué)生們希望被關(guān)注、被保護(hù)、被肯定、被欣賞。不同的需要產(chǎn)生不同的動機(jī)，也會產(chǎn)生不同的目標(biāo)甚至理想，然后對自己的認(rèn)知、情緒、意志、行為進(jìn)行選擇，在整個過程中用想象、聯(lián)想乃至幻想加以確定、設(shè)定和堅定，最終把需要化為現(xiàn)實。如果不能轉(zhuǎn)化，則會失落、郁悶、焦急，迫使自己調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)以應(yīng)對現(xiàn)實的需要，從而促進(jìn)思維方式、價值觀念、審美情趣的變革，實現(xiàn)成長。

從“需要—選擇—想象”出發(fā)，學(xué)生們構(gòu)建了自己的意向價值和世界圖景，形成了不同的知情意行方式，他們會按照心中的圖景——定式來行動。低年級學(xué)生最喜歡表揚(yáng)，一朵小紅花就能讓他即刻專心起來，可對于高年級學(xué)生來說則顯得幼稚可笑，他們更需要“自我價值”的認(rèn)可。

“需要—選擇—想象”是內(nèi)在的、隱性的、獨特的，自己也不容易發(fā)覺，可以通過外在的表現(xiàn)來認(rèn)識?？梢栽谌粘Ｓ^察、交流談話中去發(fā)現(xiàn)和了解，在解決學(xué)生的問題、矛盾中去疏導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以通過果樹圖的投射、早期記憶的回憶、詞語的聯(lián)想進(jìn)行分析與判斷。

“需要—選擇—想象”還有強(qiáng)制性，不易改變，如上述的回憶印證了我在生活中總會去尋找美好的、神奇的“金箍棒”，表現(xiàn)一種探索的精神?？梢圆捎谩罢f、畫、動”三個小技巧轉(zhuǎn)換這個邏輯支點：“說”是教師作為傾聽者，通過隊會、班會、課上課下和個別交談，引導(dǎo)學(xué)生表白自我；“畫”是教師作為欣賞者，通過思維導(dǎo)圖、想象圖景、設(shè)計藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我；“動”是教師作為參與者，通過體育活動、課外活動、比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生釋放自我。在整個過程中還可以采用行動契約、成果展示的方式加以催化、轉(zhuǎn)化和固化。

總之，以學(xué)生的“需要—選擇—想象”反作用于他自己，就是在因材施教中找到了“材”的特質(zhì)，從而因需而導(dǎo)、順勢而為、消解定式、重構(gòu)支點。