翟永霞 _ 北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校

在當(dāng)今“勞動托起中國夢”的偉大歷史機(jī)遇下，作為銜接初中勞動課程的高中通用技術(shù)課程，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課程使命。從通用技術(shù)課程的要求來看，課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“會設(shè)計”“能實踐”的層面，還需要達(dá)到“注重創(chuàng)造”“體現(xiàn)科技與人文融合”“實現(xiàn)人的終極關(guān)懷”。綜合勞動教育的總目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終身目標(biāo)，構(gòu)建有“溫度”的高中通用技術(shù)課程，開發(fā)創(chuàng)造性勞動能力提升的教學(xué)項目，通過教學(xué)項目的設(shè)計與實施對教材進(jìn)行能力體系重構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實、循序漸進(jìn)、不斷拓展、深入完整的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

1.“溫度”，讓設(shè)計更有生命

項目教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移的真實情境，喚發(fā)認(rèn)同感、激活默會知識，并找到方案設(shè)計與構(gòu)思的最佳契合點，為后續(xù)的項目設(shè)計與實踐做好準(zhǔn)備。例如，在“感受生命中的感動 做有溫度的設(shè)計師——創(chuàng)意U盤外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情境，綜合人、社會、產(chǎn)品三者的關(guān)系，采用教師導(dǎo)引、學(xué)生分享的方式，挖掘生命中的感動，理解“溫度”在設(shè)計中的作用與價值，完成設(shè)計方案的構(gòu)思。

教師示范，引發(fā)共鳴。示范教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范下進(jìn)行深入思考和生命理解，進(jìn)而通過模仿、遷移，設(shè)計出“有生命力”的作品。筆者在課堂上分享了自己與學(xué)校18年的深厚情誼，和學(xué)生一同回想靈光寺下溫馨校園中快樂的學(xué)習(xí)生活情景，激發(fā)熱愛學(xué)校的共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者分享了自己以靈光寺塔和學(xué)校校門為靈感設(shè)計的U盤，并對設(shè)計進(jìn)行了解讀。該設(shè)計中U盤不僅具有基本的儲存功能，還具有“文創(chuàng)擺件”“手機(jī)支架”的功能。學(xué)生們從中領(lǐng)悟了設(shè)計的魅力，激發(fā)了設(shè)計有“生命”的作品的熱情與決心。

學(xué)生設(shè)計，思考遷移。經(jīng)過觀察老師的設(shè)計，學(xué)生喚發(fā)起對生命的熱愛、對社會與生活的理解，并嘗試將這種理解與熱愛融入到自己的作品設(shè)計與構(gòu)思，賦予作品“生命”。例如，學(xué)生以對“自家的貓”“自己的學(xué)習(xí)計劃表”“學(xué)校吉祥物”的理解進(jìn)行“溫度”元素挖掘，賦予設(shè)計以“生命”，所設(shè)計的作品在功能上涵蓋鑰匙扣、手表等。

這種設(shè)計模式啟發(fā)學(xué)生將更多的精力放在對生命價值的思考中去，進(jìn)而用生命的“溫度”，創(chuàng)造有“生命”的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生對勞動創(chuàng)造美好生活的價值體悟。

2.“溫度”，讓實踐更有動力

勞動的實踐操作服務(wù)于“模型或原型制作”，但如果實踐只停留在操作方法、操作規(guī)范等層面，那么實踐將失去樂趣，變得枯燥乏味?！案惺苌械母袆?做有溫度的設(shè)計師——創(chuàng)意U盤外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”一課中，學(xué)生通過親歷設(shè)計實踐的全過程，學(xué)會根據(jù)各種限定條件，權(quán)衡利弊，遵循設(shè)計的基本原則進(jìn)行設(shè)計，并通過計算機(jī)輔助設(shè)計的方法更好地呈現(xiàn)設(shè)計作品，激發(fā)設(shè)計熱情。

第一，優(yōu)化設(shè)計思維，提升物化能力。

常規(guī)的實體建模教學(xué)更關(guān)注知識與方法的講解，更關(guān)注軟件的基本操作，對為什么這么做及這么做背后的思維關(guān)注較少。教學(xué)中，采用“形體分析”的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型本身的結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，“拉伸”命令，是針對一個封閉的“二維草圖”進(jìn)行高度方向的構(gòu)建。學(xué)生起初認(rèn)為，規(guī)則的二維草圖（四邊形、圓形等）才可以拉伸，不規(guī)則的多邊形、孔洞不可以拉伸，同時無法準(zhǔn)確在頭腦中構(gòu)思不規(guī)則圖形拉伸形成的實體形態(tài)，進(jìn)而造成建模失敗。在實踐學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先在設(shè)計圖上畫出實體截面，讓學(xué)生確認(rèn)拉伸的二維草圖，再根據(jù)二維草圖在計算機(jī)中建模的方法，完成U盤部分實體模型的構(gòu)建。通過這樣的操作，形成由“設(shè)計實體方案”到“二維草圖”，再由“二維草圖”到“實體建?！钡幕玖鞒?，引導(dǎo)學(xué)生通過形體分析優(yōu)化設(shè)計思維。同樣的方法在“旋轉(zhuǎn)”“放樣”“掃描”的實體構(gòu)建中也同樣適用。在形體分析的導(dǎo)引下強(qiáng)化對建模原理的理解，為三維打印與作品物化搭建做好勞動實踐技能和方法準(zhǔn)備。

第二，為生命而設(shè)計，激發(fā)實踐動能。

為生命而設(shè)計的方案，其結(jié)構(gòu)形態(tài)是學(xué)生自主構(gòu)建的，所以學(xué)生對內(nèi)部構(gòu)造把握得更為精準(zhǔn)，模型構(gòu)建也更加順利。但技術(shù)作品的呈現(xiàn)不是一個簡單的過程，需要反復(fù)修改與優(yōu)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工匠精神的必經(jīng)之路。

作品為誰而做、服務(wù)于誰，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要問題，而學(xué)生在真實情境下自主的、有生命的、有溫度的設(shè)計，一定程度上激發(fā)和調(diào)動著學(xué)生的實踐動能，促進(jìn)其工匠精神的養(yǎng)成和服務(wù)于社會的技術(shù)意識的形成。

3.“溫度”，讓評價更具體、更溫暖

對實踐作品的評價既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也是對學(xué)習(xí)過程的觀測。課標(biāo)提出，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識掌握、實踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展情況，還關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動中技術(shù)經(jīng)驗的積累、原理的運用、方法的融合、設(shè)計的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟等。

評價主要包括學(xué)習(xí)評價、素養(yǎng)評價、表現(xiàn)性評價、任務(wù)性評價，其中學(xué)習(xí)評價、素養(yǎng)評價、表現(xiàn)性評價主要采用自評、互評、教師評定等多種方式，主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐項目的參與度、小組合作意識三個維度展開。在評價的過程中仍要求盡可能使全體學(xué)生參與到成果展示與交流評價活動中，充分發(fā)揮本環(huán)節(jié)在教學(xué)中所起的作用。

“感受生命中的感動 做有溫度的設(shè)計師——創(chuàng)意U盤外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”的“任務(wù)性評價”則是針對實物作品的檢測性評價，評價一定是依據(jù)U盤的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行的，而有“生命”的U盤，在技術(shù)規(guī)范的要求下，表達(dá)設(shè)計的“溫度”體現(xiàn)了技術(shù)試驗的“人文關(guān)懷”，使設(shè)計更溫暖。

通用技術(shù)課堂教學(xué)的實施，在生命中發(fā)掘“感動”、在成長中“感受”溫度、在學(xué)習(xí)中“創(chuàng)造”生命，關(guān)注勞動教育的“思維、價值”，促進(jìn)學(xué)生的價值觀體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢和精神培養(yǎng)，助力新時代勞動教育在高中階段的深入發(fā)展。■